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【摘 要】
阅读教学在小学语文中十分重要，是小学生收获语文知识的重要渠道，是学好语文的关键。教师要重视小学语文阅读教学，注意培养学生的阅读兴趣，引导学生阅读经典书籍，让学生感觉到阅读的快乐、阅读的进步。
【关键词】
小学语文 阅读教学 教学方法
在小学语文教学中，阅读教学是必不可少的基础环节，也是学生获取知识、了解社会信息等的有效路径。教师要科学解决城乡结合部小学语文阅读教学问题，巧用有效策略手段展开高效阅读教学，科学培养城乡结合部小学生语感以及阅读能力。
一、点燃阅读兴趣，让学生爱上语文阅读
在城乡结合部小学语文阅读教学中，教师要巧设语文阅读情境，引领学生阅读语文课文，在多样化阅读实践中点燃语文阅读兴趣，让学生在掌握语文课程知识中乐于并爱上语文阅读。
在小学语文阅读教学中，部分城乡结合部教师不注重点燃学生阅读兴趣，对语文阅读缺乏正确的认识，不主动参与阅读教学课堂中，更别说自我阅读，影响语文阅读教学质量的提高。以“九寨沟”为例，在语文阅读教学中，教师要多层次准确把握“九寨沟”课文内容，利用多媒体功能作用，创设特色课文阅读情境，让学生在聆听课文朗读中走进课文作者所描绘的“九寨沟”意境中，初步感知“九寨沟”课文语言魅力，顺利激起学生阅读欲望。随后，教师要以语文阅读为导向，有序展开“九寨沟”课文教学，从不同角度入手引导班级学生有效阅读课文段落，鉴赏段落词语、句子，品味课文作者采用的写作手法、谋篇布局等，在感知语言美，把握课文主题中有效点燃语文阅读兴趣，正确认识的基础上，增强语文阅读意识，在无形中让学生爱上语文阅读，在不同形式语文阅读中深层次理解文本重难点内容。
因此，点燃阅读兴趣利于城乡结合部小学生处于主动阅读状态，增强语文阅读意识，积极参与日常不同形式的语文阅读中，让学生在亲身阅读中爱上语文阅读，在语文阅读中不断获取知识与情感体验，利于提高城乡结合部语文教学整体层次，落实素质教育理念。
二、强调“授之以渔”，让学生学会语文阅读
在城乡结合部小学语文阅读教学中，教师要强调“授之以渔”，多维度指导班级不同层次学生掌握科学的阅读方法，将其灵活应用到阅读实践中，积累丰富的阅读素材，丰富知识结构层次，爱上并学会语文阅读，提高日常语文阅读效果。
在小学语文阅读教学中，部分城乡结合部教师不注重“授之以渔”，不注重在多样化语文阅读实践中引导学生掌握重要的阅读方法以及技巧，日常语文自主阅读成效不高，不利于学生思维能力持续发展。以“滴水穿石的启示”为例，在语文阅读教学过程中，教师要将课堂的主动权交给学生，让班级学生随意采用轻声读、自由读、默读、大声朗读等方法，自主阅读“滴水穿石的启示”课文内容，试着划分段落并概括各大段具体内容，初步感知课文内容。在讲解课文段落内容中，教师要将阅读方法巧妙贯穿其中，比如，精读法、泛读法、跳读法，巧设课题问题，引导班级学生带着问题有效阅读，在探讨、分析、解决课文段落问题中，巧妙指导学生如何高效阅读文本内容，掌握重要的阅读方法，并将其巧妙应用到课内外阅读实践中，快速而准确把握文本主要内容与主题内涵，提高自主阅读有效性，在高效阅读各类读物中积累丰富的阅读素材。以此，让学生爱上并学会如何高效阅读，顺利实现语文阅读教学目标。
因此，强调“授之以渔”利于学生在把握语文阅读方法技巧中学会语文阅读，准确理解语文阅读内容的基础上，不断和文本进行交流，和文本作者进行思维碰撞，深刻体会文本语言特色、篇章结构、主题内涵等，提高语文阅读实效性，更好地呈现新课标下城乡结合部语文阅读教学特色。
三、优创阅读环境，让阅读教学有新突破
在城乡结合部小学语文阅读教学中，教师要根据素质教育背景下提出的新要求，优创语文阅读环境，为各层次学生提供良好的阅读条件，有效拓展课堂阅读，耦合课内外阅读，让语文阅读教学有新突破。
在小学语文阅读教学中，部分城乡结合部教师对语文阅读环境的优创没有引起重视，而这是语文阅读教学活动有序开展的关键点，不利于为学生创设良好的语文阅读氛围，提供多样化的阅读机会，影响语文阅读教学价值深层次提升。在日常语文阅读教学中，教师可以动员班级学生捐献可读性图书，科学构建班级图书库，丰富藏书资源，让学生课后借阅，实现资源共享。比如，在学习“三打白骨精”课文之后，教师可以开展“我读书我快乐”的活动，延伸语文课堂阅读，引领学生走进优创的语文阅读环境，借助班级图书库，阅读“西游记”这一经典名著，畅游在名著的世界中，感知名著语言之美、意境之美等，共同探討、分析“西游记”名著人物形象，不断拓展思维的过程中，实时提高语文阅读实践能力。进而，让城乡结合部语文阅读教学有全新的突破，在课内外语文阅读中顺利打开一扇新窗。
因此，优创语文阅读环境利于学生在课内外阅读实践中巧用有限的语文知识，科学转化为重要的能力，科学培养语文素养，利于为语文阅读教学增添一抹新色彩，让语文阅读教学有新突破，更好地呈现语文阅读艺术魅力。
【结 语】
总而言之，在城乡结合部小学语文阅读教学中，教师要以问题为基础，深化语文阅读教学各环节，引领班级各层次学生走进语文阅读世界，点燃阅读兴趣，主动参与到阅读实践中，日渐具备独立阅读能力，有效培养“听、说、读、写”综合能力。
【参考文献】
【1】余永梅.城乡结合部小学生阅读能力策略研究【J】.青春岁月，2013（07）
【2】丁雄鹰.浅析当前小语阅读教学中存在的问题及解决策略【J】.吉林教育，2010（34）
阅读教学在小学语文中十分重要，是小学生收获语文知识的重要渠道，是学好语文的关键。教师要重视小学语文阅读教学，注意培养学生的阅读兴趣，引导学生阅读经典书籍，让学生感觉到阅读的快乐、阅读的进步。
【关键词】
小学语文 阅读教学 教学方法
在小学语文教学中，阅读教学是必不可少的基础环节，也是学生获取知识、了解社会信息等的有效路径。教师要科学解决城乡结合部小学语文阅读教学问题，巧用有效策略手段展开高效阅读教学，科学培养城乡结合部小学生语感以及阅读能力。
一、点燃阅读兴趣，让学生爱上语文阅读
在城乡结合部小学语文阅读教学中，教师要巧设语文阅读情境，引领学生阅读语文课文，在多样化阅读实践中点燃语文阅读兴趣，让学生在掌握语文课程知识中乐于并爱上语文阅读。
在小学语文阅读教学中，部分城乡结合部教师不注重点燃学生阅读兴趣，对语文阅读缺乏正确的认识，不主动参与阅读教学课堂中，更别说自我阅读，影响语文阅读教学质量的提高。以“九寨沟”为例，在语文阅读教学中，教师要多层次准确把握“九寨沟”课文内容，利用多媒体功能作用，创设特色课文阅读情境，让学生在聆听课文朗读中走进课文作者所描绘的“九寨沟”意境中，初步感知“九寨沟”课文语言魅力，顺利激起学生阅读欲望。随后，教师要以语文阅读为导向，有序展开“九寨沟”课文教学，从不同角度入手引导班级学生有效阅读课文段落，鉴赏段落词语、句子，品味课文作者采用的写作手法、谋篇布局等，在感知语言美，把握课文主题中有效点燃语文阅读兴趣，正确认识的基础上，增强语文阅读意识，在无形中让学生爱上语文阅读，在不同形式语文阅读中深层次理解文本重难点内容。
因此，点燃阅读兴趣利于城乡结合部小学生处于主动阅读状态，增强语文阅读意识，积极参与日常不同形式的语文阅读中，让学生在亲身阅读中爱上语文阅读，在语文阅读中不断获取知识与情感体验，利于提高城乡结合部语文教学整体层次，落实素质教育理念。
二、强调“授之以渔”，让学生学会语文阅读
在城乡结合部小学语文阅读教学中，教师要强调“授之以渔”，多维度指导班级不同层次学生掌握科学的阅读方法，将其灵活应用到阅读实践中，积累丰富的阅读素材，丰富知识结构层次，爱上并学会语文阅读，提高日常语文阅读效果。
在小学语文阅读教学中，部分城乡结合部教师不注重“授之以渔”，不注重在多样化语文阅读实践中引导学生掌握重要的阅读方法以及技巧，日常语文自主阅读成效不高，不利于学生思维能力持续发展。以“滴水穿石的启示”为例，在语文阅读教学过程中，教师要将课堂的主动权交给学生，让班级学生随意采用轻声读、自由读、默读、大声朗读等方法，自主阅读“滴水穿石的启示”课文内容，试着划分段落并概括各大段具体内容，初步感知课文内容。在讲解课文段落内容中，教师要将阅读方法巧妙贯穿其中，比如，精读法、泛读法、跳读法，巧设课题问题，引导班级学生带着问题有效阅读，在探讨、分析、解决课文段落问题中，巧妙指导学生如何高效阅读文本内容，掌握重要的阅读方法，并将其巧妙应用到课内外阅读实践中，快速而准确把握文本主要内容与主题内涵，提高自主阅读有效性，在高效阅读各类读物中积累丰富的阅读素材。以此，让学生爱上并学会如何高效阅读，顺利实现语文阅读教学目标。
因此，强调“授之以渔”利于学生在把握语文阅读方法技巧中学会语文阅读，准确理解语文阅读内容的基础上，不断和文本进行交流，和文本作者进行思维碰撞，深刻体会文本语言特色、篇章结构、主题内涵等，提高语文阅读实效性，更好地呈现新课标下城乡结合部语文阅读教学特色。
三、优创阅读环境，让阅读教学有新突破
在城乡结合部小学语文阅读教学中，教师要根据素质教育背景下提出的新要求，优创语文阅读环境，为各层次学生提供良好的阅读条件，有效拓展课堂阅读，耦合课内外阅读，让语文阅读教学有新突破。
在小学语文阅读教学中，部分城乡结合部教师对语文阅读环境的优创没有引起重视，而这是语文阅读教学活动有序开展的关键点，不利于为学生创设良好的语文阅读氛围，提供多样化的阅读机会，影响语文阅读教学价值深层次提升。在日常语文阅读教学中，教师可以动员班级学生捐献可读性图书，科学构建班级图书库，丰富藏书资源，让学生课后借阅，实现资源共享。比如，在学习“三打白骨精”课文之后，教师可以开展“我读书我快乐”的活动，延伸语文课堂阅读，引领学生走进优创的语文阅读环境，借助班级图书库，阅读“西游记”这一经典名著，畅游在名著的世界中，感知名著语言之美、意境之美等，共同探討、分析“西游记”名著人物形象，不断拓展思维的过程中，实时提高语文阅读实践能力。进而，让城乡结合部语文阅读教学有全新的突破，在课内外语文阅读中顺利打开一扇新窗。
因此，优创语文阅读环境利于学生在课内外阅读实践中巧用有限的语文知识，科学转化为重要的能力，科学培养语文素养，利于为语文阅读教学增添一抹新色彩，让语文阅读教学有新突破，更好地呈现语文阅读艺术魅力。
【结 语】
总而言之，在城乡结合部小学语文阅读教学中，教师要以问题为基础，深化语文阅读教学各环节，引领班级各层次学生走进语文阅读世界，点燃阅读兴趣，主动参与到阅读实践中，日渐具备独立阅读能力，有效培养“听、说、读、写”综合能力。
【参考文献】
【1】余永梅.城乡结合部小学生阅读能力策略研究【J】.青春岁月，2013（07）
【2】丁雄鹰.浅析当前小语阅读教学中存在的问题及解决策略【J】.吉林教育，2010（34）