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韩国国会于2011年6月29日通过了包含“首席教师制度”在内的《(初、中等教育法)、<幼儿教育法>、<教育公务员法>修订案》，韩教科部表示，这是将“首席教师制度”法制化的一项举措，意味着韩国的教师人事制度将正式向授课和行政管理二元化的方向转变。
“首席教师制度”指的是将授课水平高的教师任命为“首席教师”，支持其在校内开展关于教学方法和学生评价方法的研究，并帮助其他教师开展教学和指导学生的一种制度。该制度的目的是在学校教育现场营造出教师授课水平越高越受尊重和优待的氛围。
韩国自1981年起展开对“首席教师制度”的研究和论证，至今已经历了30年，经过了一个长期论证、试行和不断完善的过程，自2008年起开始在部分学校示范运营，并逐年扩大推行范围，2008年任命了171名首席教师，2011年继续发展到765名。2009年首席教师制度示范运营分析结果显示，中小学校正副校长的71.7％和一般教师的64.1％均认为“首席教师制度有效果”。
过去，韩国的教师都把成为校长作为自己的职业奋斗目标，随着“首席教师制度”法制化的实现，预计这一局面将被打破。现行的一元化教师升职体制将向二元化体制转换，即教师可以选择加强教学水平，争取成为首席教师的教育教学方向努力，也可以加强行政管理素质，向成为正副校长的行政管理方向努力。
二级正教师——级正教师
首席教师 【教学】
副校长——校长 【管理】
根据国会通过的有关法律修订案。具有15年以上从教经历的教师可以申请升任首席教师，并接受每4年一次的业绩评价和研修经历评审，如评审结果不达标，根据具体情况将对其职务和薪资进行相应调整。任首席教师期间，不可取得校长、副校长或园长、副园长资格。
韩教科部表示，将在制订具体的实施细则后，分阶段增加任命首席教师，目标是至2014年使每所学校有一名首席教师，并通过普及宣传资料。增进各级各界对“首席教师制度”的正确认识，期待“首席教师制度”法制化的实现，能够使教师教书育人的本职工作进一步得到尊重，并促进同事教师之间互相帮助，进而提高学校教育质量。
“首席教师制度”指的是将授课水平高的教师任命为“首席教师”，支持其在校内开展关于教学方法和学生评价方法的研究，并帮助其他教师开展教学和指导学生的一种制度。该制度的目的是在学校教育现场营造出教师授课水平越高越受尊重和优待的氛围。
韩国自1981年起展开对“首席教师制度”的研究和论证，至今已经历了30年，经过了一个长期论证、试行和不断完善的过程，自2008年起开始在部分学校示范运营，并逐年扩大推行范围，2008年任命了171名首席教师，2011年继续发展到765名。2009年首席教师制度示范运营分析结果显示，中小学校正副校长的71.7％和一般教师的64.1％均认为“首席教师制度有效果”。
过去，韩国的教师都把成为校长作为自己的职业奋斗目标，随着“首席教师制度”法制化的实现，预计这一局面将被打破。现行的一元化教师升职体制将向二元化体制转换，即教师可以选择加强教学水平，争取成为首席教师的教育教学方向努力，也可以加强行政管理素质，向成为正副校长的行政管理方向努力。
二级正教师——级正教师
首席教师 【教学】
副校长——校长 【管理】
根据国会通过的有关法律修订案。具有15年以上从教经历的教师可以申请升任首席教师，并接受每4年一次的业绩评价和研修经历评审，如评审结果不达标，根据具体情况将对其职务和薪资进行相应调整。任首席教师期间，不可取得校长、副校长或园长、副园长资格。
韩教科部表示，将在制订具体的实施细则后，分阶段增加任命首席教师，目标是至2014年使每所学校有一名首席教师，并通过普及宣传资料。增进各级各界对“首席教师制度”的正确认识，期待“首席教师制度”法制化的实现，能够使教师教书育人的本职工作进一步得到尊重，并促进同事教师之间互相帮助，进而提高学校教育质量。