论文部分内容阅读
摘 要： 随着中国经济发展的国际化，社会对英语在职业中的具体运用能力要求越来越高，但是高职教育中的公共英语教学与专业、社会需求脱节，再加上其他的原因，高职英语教学很难有效开展，无法实现高职英语教学的目标，也无法满足社会的需求。本文结合高职学生的特点和语言学习的特点，提出以阅读为切入点，加强高职学生英语基础知识的学习，结合专业，提高学生的听说读写能力及自主学习能力，最终提高英语职业运用能力，从而满足社会对英语人才的需求。
关键词： 阅读 英语职业能力 教学改革
一、高职英语教学的重要性
由于中国经济国际化发展的进一步加快，社会对人才的要求发生了重大变化，各行业的人才不仅需要专业知识，还需要具备高水平的英语综合能力。为了适应国家发展的新变化，高职教育应改变自身的发展理念，提高学生的职业能力和在实际工作情境下运用英语的能力。
二、高职英语教学的现状
由于高职教育的扩招，尤其是民办高职院校为了生存，门槛较以前有了明显的下降，学生的英语整体水平参差不齐，甚至只有初中水平，虽然实行了分班教学，但是还是很难转变以教师为中心的传统教学模式；公共英语教学与专业脱节，如英语教材与专业无关，而且教学内容和专业无关联，学生觉得英语学习和自己未来的工作没有联系，功利心比较强，对英语学习提高未来职业综合能力缺乏长远的认识，学生的整体英语学习兴趣不浓。由于班级人数比较多，学生英语基础知识差，师生之间的互动很难开展，一些好的教学方法很难运用。比如教师针对不同专业的学生，以及不同的岗位需求设置任务，模拟职业情景进行英语训练，但是往往会因为学生的英语基础和运用能力差的原因而无法实行，或者虽然得以实现，但英语训练只是停留在表面。
由于一些教师固守传统的教学观念，在教学过程中主要以英语基础知识和理论知识的传授为主，忽视学生英语应用能力和职业英语能力的培养，教师仍是教学过程中的主体，学生仍是英语知识的被动接受者。由于社会及其他因素的共同影响，高职英语教学效果弱，学生学习得比较吃力和痛苦，高职教育无法满足社会新发展对英语人才的需求。
三、以阅读为基础，结合专业特点，提高学生的英语综合能力和实际工作中的职业能力
1.阅读的重要性。
英语教学大纲指出：阅读能力的高低是英语学习成功与否的重要标志，阅读在英语教学中占有举足轻重的地位。阅读在英语教学中非常重要，阅读是英语学习中最频繁的一种活动，在阅读的过程中，学生可能遇到大量的词汇和语法，并且理解这些英语基础知识在具体语境中的运用，对于并非在英语自然环境下学习英语的学生来说非常重要，因为“按照语言发方面的学习规律，学生必须在理解吸收相当数量的语言材料和经过大量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力”。针对高职院校学生英语基础差的特点，首先就要加强学生基础知识的学习，因此以阅读为英语教学的切入点在高职教学中显得尤为重要，阅读可以扩大学生的单词量，有利于学生加深对英语基础知识的理解，在有了一定的英语基础知识的前提下，提高学生听、说、写的英语应用能力才有可能，进而才有可能训练学生的英语交际能力。单纯提出提高学生的语言运用能力在学生英语水平比较低的情况下，效果是很弱的，有的时候甚至无法开展，学生的英语运用能力的训练只能停留在表面。另外，以阅读为英语教学的切入点并不意味着忽视英语的运用能力，而是两者相辅相成，良性循环，最终的目的是提高英语的运用能力。
高职英语教学的班级多为大班，人数比较多，每节课学生之间或和老师之间的交流是有限的，阅读能力的提高可以提高学生的英语自主学习能力和学习兴趣。阅读材料相对教科书来说是广泛和有趣的，比如报刊阅读，网络上大量的英语阅读材料，内容广泛，词汇量丰富实用，可以有效地吸引学生的兴趣。另外，课堂教学时间毕竟是有限的，单纯依靠课堂的有限时间是不可取的，英语学习是个持续不断的过程，学生应该充分利用课外时间自主学习和练习英语，才能最终在英语学习方面取得成功。
2.阅读课为基础，促进学生英语基础知识的学习，提高学生自主学习能力和英语应用能力。
目前高职院校学生的英语整体水平低，英语基础知识和运用能力都很薄弱，没有正确的英语学习方式，没有形成一定的英语阅读能力，进而限制学生英语自主学习能力的形成和提高，英语学习兴趣也被扼杀。鉴于此，单方向提高学生的英语应用能力估计是盲目的，不实事求是，我们毕竟不是在自然环境下学习英语，而是在非英语环境下学习英语，英语基础知识的学习是相当重要的，在英语基础知识的基础上提高英语运用能力，在提高运用能力的同时加深对基础知识的理解，两者相辅相成，相互促进。鉴于此，在高职英语教学中，要以阅读为切入点，结合专业特点，多补充和专业背景相关的阅读材料，在阅读课过程中加强英语基础知识的学习，把英语的基础知识学习融入阅读过程中，同时重视文章的篇章把握，这是阅读课的最终目的，而不是单纯的字词句理解和语法理解。这样一方面有助于理解文章，另一方面摆脱单纯学习英语基础知识的枯燥。在运用中学习英语基础知识不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以加深学生对于基础知识的理解，提高整体的学习效率。在阅读材料的选取上，做到与学生的专业知识相关联，一方面有助于学生理解文章的背景知识，另一方面有利于学生把英语知识和专业知识结合起来，进而提高英语的职业运用能力。
在高职英语教学中，鉴于英语教材与专业相脱节，应该充分利用网络和报刊上与专业相关的英语材料，这些英语阅读材料时代感强，词汇丰富实用，内容多样，有相关的专业背景，便于学生理解，有利于激发学生的学习兴趣和动力，有利于学生专业英语词汇的扩大和阅读能力的提高。
阅读课中可以充分利用微课这一新型的教学模式，这也是现在很多一线英语教师所推崇的，把学生无法理解的背景知识和难点的语法句型结构制作成短课件，让学生在课前提前解决好这些问题，课堂上教师通过提问的方式引导和帮助学生加深对篇章的理解。
3.针对不同的专业特点，模拟不同的职业情景进行英语的交际，在提高学生英语应用能力的基础上提高学生的英语职业能力。
任务型教学即“在做中学”（earning by doing），它要求根据学生的认知特点来设计多种可操作的任务，引导学生在完成任务中学会知识并运用知识，进而实现教学目标。任务型教学尤其适用于高职英语教学，高职英语教学的目标就是实现英语在未来职业中的运用，因此在学生有了一定的英语基础知识和基本的英语运用能力后，教师因根据学生的不同专业特点，创设不同的职业情境，加强英语知识在不同职业领域的运用，进而提高学生的职业英语能力。高职英语教学的班级人数很多，教师和学生之间、学生与学生之间的交流和互动的时间是有限的，所以如何充分利用课堂的有限时间，如何制造更多的练习英语的机会，如何更有效率地提高学生的职业运用，模拟可操作的不同的职业情景，无疑是最佳的选择，这种模式可以实现英语基础知识和专业的有效结合，实现英语基础知识的专业运用，学生的兴趣才会浓，才能最终强化学习效果，实现英语职业运用能力的提高。
四、结语
结合专业，以阅读为切入点，增加学生的英语基础知识，增强学生的自主学习能力和兴趣，在提高英语基础知识的同时加强英语运用能力，结合专业设置不同的职业情景，利用任务教学法的模式实现英语职业运用能力的提高。
参考文献：
[1]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）：77-83.
[2]Ellis，R. Understanding Second Language Acquisition. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
[3]Richards，J.C. and T.S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
关键词： 阅读 英语职业能力 教学改革
一、高职英语教学的重要性
由于中国经济国际化发展的进一步加快，社会对人才的要求发生了重大变化，各行业的人才不仅需要专业知识，还需要具备高水平的英语综合能力。为了适应国家发展的新变化，高职教育应改变自身的发展理念，提高学生的职业能力和在实际工作情境下运用英语的能力。
二、高职英语教学的现状
由于高职教育的扩招，尤其是民办高职院校为了生存，门槛较以前有了明显的下降，学生的英语整体水平参差不齐，甚至只有初中水平，虽然实行了分班教学，但是还是很难转变以教师为中心的传统教学模式；公共英语教学与专业脱节，如英语教材与专业无关，而且教学内容和专业无关联，学生觉得英语学习和自己未来的工作没有联系，功利心比较强，对英语学习提高未来职业综合能力缺乏长远的认识，学生的整体英语学习兴趣不浓。由于班级人数比较多，学生英语基础知识差，师生之间的互动很难开展，一些好的教学方法很难运用。比如教师针对不同专业的学生，以及不同的岗位需求设置任务，模拟职业情景进行英语训练，但是往往会因为学生的英语基础和运用能力差的原因而无法实行，或者虽然得以实现，但英语训练只是停留在表面。
由于一些教师固守传统的教学观念，在教学过程中主要以英语基础知识和理论知识的传授为主，忽视学生英语应用能力和职业英语能力的培养，教师仍是教学过程中的主体，学生仍是英语知识的被动接受者。由于社会及其他因素的共同影响，高职英语教学效果弱，学生学习得比较吃力和痛苦，高职教育无法满足社会新发展对英语人才的需求。
三、以阅读为基础，结合专业特点，提高学生的英语综合能力和实际工作中的职业能力
1.阅读的重要性。
英语教学大纲指出：阅读能力的高低是英语学习成功与否的重要标志，阅读在英语教学中占有举足轻重的地位。阅读在英语教学中非常重要，阅读是英语学习中最频繁的一种活动，在阅读的过程中，学生可能遇到大量的词汇和语法，并且理解这些英语基础知识在具体语境中的运用，对于并非在英语自然环境下学习英语的学生来说非常重要，因为“按照语言发方面的学习规律，学生必须在理解吸收相当数量的语言材料和经过大量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力”。针对高职院校学生英语基础差的特点，首先就要加强学生基础知识的学习，因此以阅读为英语教学的切入点在高职教学中显得尤为重要，阅读可以扩大学生的单词量，有利于学生加深对英语基础知识的理解，在有了一定的英语基础知识的前提下，提高学生听、说、写的英语应用能力才有可能，进而才有可能训练学生的英语交际能力。单纯提出提高学生的语言运用能力在学生英语水平比较低的情况下，效果是很弱的，有的时候甚至无法开展，学生的英语运用能力的训练只能停留在表面。另外，以阅读为英语教学的切入点并不意味着忽视英语的运用能力，而是两者相辅相成，良性循环，最终的目的是提高英语的运用能力。
高职英语教学的班级多为大班，人数比较多，每节课学生之间或和老师之间的交流是有限的，阅读能力的提高可以提高学生的英语自主学习能力和学习兴趣。阅读材料相对教科书来说是广泛和有趣的，比如报刊阅读，网络上大量的英语阅读材料，内容广泛，词汇量丰富实用，可以有效地吸引学生的兴趣。另外，课堂教学时间毕竟是有限的，单纯依靠课堂的有限时间是不可取的，英语学习是个持续不断的过程，学生应该充分利用课外时间自主学习和练习英语，才能最终在英语学习方面取得成功。
2.阅读课为基础，促进学生英语基础知识的学习，提高学生自主学习能力和英语应用能力。
目前高职院校学生的英语整体水平低，英语基础知识和运用能力都很薄弱，没有正确的英语学习方式，没有形成一定的英语阅读能力，进而限制学生英语自主学习能力的形成和提高，英语学习兴趣也被扼杀。鉴于此，单方向提高学生的英语应用能力估计是盲目的，不实事求是，我们毕竟不是在自然环境下学习英语，而是在非英语环境下学习英语，英语基础知识的学习是相当重要的，在英语基础知识的基础上提高英语运用能力，在提高运用能力的同时加深对基础知识的理解，两者相辅相成，相互促进。鉴于此，在高职英语教学中，要以阅读为切入点，结合专业特点，多补充和专业背景相关的阅读材料，在阅读课过程中加强英语基础知识的学习，把英语的基础知识学习融入阅读过程中，同时重视文章的篇章把握，这是阅读课的最终目的，而不是单纯的字词句理解和语法理解。这样一方面有助于理解文章，另一方面摆脱单纯学习英语基础知识的枯燥。在运用中学习英语基础知识不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以加深学生对于基础知识的理解，提高整体的学习效率。在阅读材料的选取上，做到与学生的专业知识相关联，一方面有助于学生理解文章的背景知识，另一方面有利于学生把英语知识和专业知识结合起来，进而提高英语的职业运用能力。
在高职英语教学中，鉴于英语教材与专业相脱节，应该充分利用网络和报刊上与专业相关的英语材料，这些英语阅读材料时代感强，词汇丰富实用，内容多样，有相关的专业背景，便于学生理解，有利于激发学生的学习兴趣和动力，有利于学生专业英语词汇的扩大和阅读能力的提高。
阅读课中可以充分利用微课这一新型的教学模式，这也是现在很多一线英语教师所推崇的，把学生无法理解的背景知识和难点的语法句型结构制作成短课件，让学生在课前提前解决好这些问题，课堂上教师通过提问的方式引导和帮助学生加深对篇章的理解。
3.针对不同的专业特点，模拟不同的职业情景进行英语的交际，在提高学生英语应用能力的基础上提高学生的英语职业能力。
任务型教学即“在做中学”（earning by doing），它要求根据学生的认知特点来设计多种可操作的任务，引导学生在完成任务中学会知识并运用知识，进而实现教学目标。任务型教学尤其适用于高职英语教学，高职英语教学的目标就是实现英语在未来职业中的运用，因此在学生有了一定的英语基础知识和基本的英语运用能力后，教师因根据学生的不同专业特点，创设不同的职业情境，加强英语知识在不同职业领域的运用，进而提高学生的职业英语能力。高职英语教学的班级人数很多，教师和学生之间、学生与学生之间的交流和互动的时间是有限的，所以如何充分利用课堂的有限时间，如何制造更多的练习英语的机会，如何更有效率地提高学生的职业运用，模拟可操作的不同的职业情景，无疑是最佳的选择，这种模式可以实现英语基础知识和专业的有效结合，实现英语基础知识的专业运用，学生的兴趣才会浓，才能最终强化学习效果，实现英语职业运用能力的提高。
四、结语
结合专业，以阅读为切入点，增加学生的英语基础知识，增强学生的自主学习能力和兴趣，在提高英语基础知识的同时加强英语运用能力，结合专业设置不同的职业情景，利用任务教学法的模式实现英语职业运用能力的提高。
参考文献：
[1]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）：77-83.
[2]Ellis，R. Understanding Second Language Acquisition. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
[3]Richards，J.C. and T.S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.