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【摘要】通过英语学习，学生了解不同国家文化，并对各国文化形成正确认知，从而养成良好的行为习惯，成为有修养、懂礼节、有责任心的人。在认知他国文化的同时，学生要对本民族、本国家充满信心，认同本土文化，并成为本国文化的推介者。英语课本中的文化内容，有助于学生实现交流互鉴、思辨文化内容、提高文化意识的价值诉求。因此，在英语教学中提升学生的文化意识，培养学生跨文化的理解能力，促进他们对本土优秀文化和世界其他民族优秀文化的认同，并在此基础上形成跨文化意识，是英语教师的一項重要任务。
【关键词】小学英语;文化感知;文化比较;文化理解;文化融合
英语教学专家王蔷指出，英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。而文化意识就是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球文化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培养有助于学生增强国家认同和国家情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体和社会责任感的人。通过英语学习，学生了解不同国家文化，并对各国文化形成正确认知，从而养成良好的行为习惯，成为有修养、懂礼节、有责任心的人。在认知他国文化的同时，学生要对本民族、本国家充满信心，认同本土文化，并成为本国文化的推介者。英语课本中的文化内容，有助于学生实现交流互鉴、思辨文化内容、提高文化意识的价值诉求。因此，在英语教学中提升学生的文化意识，培养学生跨文化的理解能力，促进他们对本土优秀文化和世界其他民族优秀文化的认同，并在此基础上形成跨文化意识，是英语教师的一项重要任务。那么，如何在小学英语教学中，挖掘和运用教材中的文化内容，培养学生的文化意识，是每一位英语教师值得思考的一个问题。
美国语言学家爱德华·萨丕尓说过：”语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化的存在。”文化的生命在于传播，这是文化得以生存的力量。PEP小学英语教材的文本内容注重主题性、交际性、趣味性，重视学生语用能力的培养，并把中外国家的节日文化、风景名胜、风俗习惯等文化内容巧妙地融入其中，使学生能在学习中能自然而然地对中外文化进行感知、理解以及对比，使学生在英语学习的过程中不仅仅学习语言知识，更多的是让学生进行互动交流，了解中西文化的异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品质，并使他们具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。英语学科学习不仅需要知识的积累，还需要深入理解其精神内涵，并将优秀文化进一步内化为个人的意识和品行。这是一个内化于心、外化于行的过程。在小学英语教学实践中，笔者尝试从以下四个方面去培养学生的文化意识，并取得了一定的成效。
一、深挖教材文本内容，提升文化感知意识
通过对教材的研究，我们发现有关文化意识的内容比比皆是。作为教师的我们除了要让学生理解教科书里的知识，还要引导他们利用文本提供的丰富文化资源，挖掘在文本背后的知识，激发学生学习的主动性和积极性。我们可以根据各个单元的课文内容，帮助学生理解、分析文化信息，讨论文章中所蕴含的内涵和价值观。这就要求教师在教学过程中，通过各种方法和手段有意识地促进学生的文化认知，循序渐进地帮助学生形成良好的文化意识，汲取外国文化的精髓，形成正确的价值观，养成良好的行为习惯。
例如，在PEP五年级下册U6的Read and Write的课文The World Robot Exhibition中，课文借参观世界机器人展的话题，分别呈现了加拿大、日本、西班牙以及中国的特色文化元素。笔者首先让学生在阅读、学习文章的过程中，找出以上几个国家的特色文化元素：加拿大的枫叶、日本的寿司、西班牙的音乐、中国的功夫。然后让他们结合课前的预习（对四个国家的资料搜集），以小组交流的形式，交流一下他们对这几个国家的认知程度，并讨论为什么课文会选用这几项东西作为这几个国家文化元素的代表。学生交流的热情非常高涨，对于教师所提出的问题也基本能回答出来。为了加深学生对于这几个国家文化的了解，笔者准备了有关这几个国家代表文化介绍的PPT，学生的兴致都非常高。特别是讲到中国功夫的代表人物——李小龙在国际的影响力时，学生都非常兴奋，民族自豪感表露无遗，学生都纷纷表示要像李小龙一样，要做中华文化的传播者。
二、创设语言学习环境，形成文化比较意识
在英语教学中，我们非常注重语境的创设，尽量使学生能在比较真实的情景中接触语言、运用语言，文化意识的渗透也一样。笔者在课堂教学中，会利用各种手段，为学生创设相对真实的环境，对不同国家的文化进行对比，从而达到认知、理解不同文化的目的。
在教PEP五年级下册U4B.Let’s Talk有关生日主题的对话时，除了创设生日的场景外，笔者还利用视频对比，引导学生观察中西方庆祝生日的共同点及不同之处。学生通过生动的视频引导，纷纷发言讲出自己生日，除了吃生日蛋糕，还会吃妈妈煮的红鸡蛋、“长寿”面，除了会收到生日礼物外，还会收到生日红包等等，气氛非常热烈。笔者借着学生的兴致，进一步点出：其实吃面条和红鸡蛋是中国的传统习俗，寓意着生日的人以后的生活红红火火、益寿延年。现在加入了面对生日蛋糕上的蜡烛许愿、吹蜡烛、吃生日蛋糕等，其实就是中西文化的融合，都是人们对美好生活的一种期许，生日礼物、生日红包也是一样的缘由。学生听完讲解，都异口同声地发出：“原来这样！”的感叹，脸上表现出一种恍然大悟的表情。
在认识中西方文化异同的同时，了解不同国度的法规等的异同，也是非常有必要的。由于低年级的学生年龄较小，课外知识也并不十分丰富，在英语学习中适时地向他们渗透不同国家在某些规则上的异同，可以引起他们的兴趣，更可以丰富他们的课文知识。例如，在教授PEP六年级上册U1有关交通工具与交通规则的内容时，学生通过学习，懂得了交通灯的规则在每个国家的要求都是基本相同的，但对于在美国骑自行车必须戴头盔的规则却觉得比较新鲜。在A.Let’s Talk部分，认识交通图标的内容中，很多学生对于“You must look right before you cross the road. You can see this on the road in Hong Kong.”的图标及表述表示不解。学生的提问已在笔者的意料之中，因为香港遵循的是英国的交通规则，而我们日常要遵守的交通规则是中国的法规。于是，笔者就把课前搜集的了一个有关香港交通规则说明的视频，在学生提出疑问后播出。视频中简洁明了地介绍了香港曾为英国殖民地的历史大部分的法律法规都受英国的影响较大，其中包括交通规则，人与车辆均靠左行走、汽车驾驶座位的设置等情况。正因为这些约定俗成的交通规则，人们在过马上时才会先“Look right.”。视频后，笔者进一步介绍了分别与中、英两国相同交通规则的其他国家，使学生们有一种茅塞顿开的感觉，同时也引导他们一定要懂得无论到哪里，我们都要先了解当地的法律法规及风俗习惯，尊重他们的法律与习俗，做一个高素质的国际公民。 三、依托学科拓展活动，增强文化理解能力
在PEP小学英语教材中，有较多的中西文化对比的内容，但都没有深入地展开，如，中西节日的呈现，在课本中只是提出了具体的日期，而对这些节日的由来和习俗都没有提及太多。为了使学生更深层次地了解这些节日背后的故事与文化内涵，笔者会借助丰富多彩的学科主题活动，让学生真正体会和感受不同的文化习俗，引導学生正确认识不同文化、防止盲目崇拜、过度效仿。学生也可以在活动中适时对比本土文化，树立文化自信。例如，在五年级下册第三单元中，学生学习、了解了一系列的中西方重要节日，如New Year’s Day， Children’s Day， Mid-Autumn Day， American Thanksgiving Day， Christmas等。学生对于这些节日之前都有所耳闻，但了解并不多。笔者在课后就布置了一项有关中西方节日的海报设计作业，分别让学生以端午节、中秋节、感恩节、圣诞节四个节日为内容，让学生通过海报制作，介绍这些节日的历史由来、节日食品、传统活动等。笔者把优秀的作品在班级宣传栏中展出，并利用英语早读课时间，让优秀作品的作者对各自的海报内容进行介绍，共同讨论各个节日的精神内涵及庆祝的意义所在。
由于地理环境、经济环境、文化背景的不同，各地方学生的上学方式也会不同。但学生的思维基本都局限在本区域内，视野不够开阔，想象力也有所局限。他们通过学习“Different ways to go to school”这篇课文后，了解到原来很多同龄人由于地域环境的不同，居然还会利用雪橇、轮渡、直升机等交通工具来上学。学生们开始的时候只觉得新奇，并没有深入思考他们为什么会有这样的上学方式及其背景原因。为了使学生对各国各地学生上学方式及其文化背景有更深入的了解，笔者布置学生课后根据本课内容制作思维导图，对Munich，Alaska，Jiangxi， Papa Westray，Scotland四个地方的学生上学方式进行多途径的调查及资料搜集，鼓励他们可以不受课本内容局限，对各地学生们的上学方式进行理由分析，真正了解、理解不同国度，不同地域学生对于学习的热爱与追求，对知识的渴望是不分地域与国界的。
四、汲取中外文化精华，培养文化融合能力
在我们所使用的PEP小学英语教材中，很多课文的学习除了要求学生掌握语言知识外，还有正面的规则教育在其中。作为英语教师，我们不单要教会学生运用语言知识进行交流，更要引导学生深层理解这些语言的语用功能，并运用在实际的生活情景中，规范自己的言行，提高自身的文明素养。通过优秀文化融合能力的培养，逐步建立正确的价值观和积极的道德情感，形成自尊、自信、自强的良好品格。
例如，五年下册U6整个单元的题目就是“Work Quietly！”，Part B部分的内容就是围绕着孩子们在各种场合如何做一个文明、有礼的孩子而展开的。在Let’s Learn中，文本呈现的就是一些图标和祈使句。为了使孩子们更容易理解与接受这些具有正面教育意义的句式，笔者以动画的形式，分别创设出各个句子使用的场景，有效地激发起学生的兴趣以及学习、运用句子的欲望。如，学生课间上下楼梯的情景，就引出——Keep to the right. 图书馆借书、阅读书籍的场景，就引出——Talk quietly. 学生们在教室中做作业的情景，就引出——Work quietly.等等。小学生对于这些规则是理解与认同的，但需要提醒与强化。经过课堂多种形式的操练与运用，学生们对于这些句子已掌握得比较好，但要他们运用到日常生活中，把语言转化为行动，还是需要教师多想办法去引导他们身体力行。于是，笔者从课间开始，鼓励学生们运用所学英语进行交际，看到教室里的同学大声聊天时可以善意提醒：Talk quietly. 上下楼梯时互相提醒：Keep to the right. 到饮水机前排队装水时互相提醒：Take turns.等等。学生们对于这些句子的运用以及规则的服从，从不流利、不习惯到后来的随口而出，自觉遵守，甚至对于其他年级的学生也会用英语进行善意提醒。学生们的表现，其实就是把课本中的优秀文化知识内化为个人的意识与行为，这就是一个内化于心、外化于行的过程，学生们良好的文明素养就是这样慢慢形成的。
《英语课程标准》指出：“在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，并能帮助拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”作为一名英语教师，我们在教学中一定要树立语言与文化相互促进、相互渗透的意识，引导学生通过思考、体验、比较、对比等多种方式学习中外文化知识，将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。我们要关注中外文化的差异与融通，正确认识和对待他国文化，吸取中外文化精华，积极发展跨文化沟通策略和能力，增强国家认同，坚定文化自信，自觉传播和弘扬中国特色社会主义文化，这是所有英语教育工作者的使命与担当。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.
【关键词】小学英语;文化感知;文化比较;文化理解;文化融合
英语教学专家王蔷指出，英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。而文化意识就是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球文化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培养有助于学生增强国家认同和国家情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体和社会责任感的人。通过英语学习，学生了解不同国家文化，并对各国文化形成正确认知，从而养成良好的行为习惯，成为有修养、懂礼节、有责任心的人。在认知他国文化的同时，学生要对本民族、本国家充满信心，认同本土文化，并成为本国文化的推介者。英语课本中的文化内容，有助于学生实现交流互鉴、思辨文化内容、提高文化意识的价值诉求。因此，在英语教学中提升学生的文化意识，培养学生跨文化的理解能力，促进他们对本土优秀文化和世界其他民族优秀文化的认同，并在此基础上形成跨文化意识，是英语教师的一项重要任务。那么，如何在小学英语教学中，挖掘和运用教材中的文化内容，培养学生的文化意识，是每一位英语教师值得思考的一个问题。
美国语言学家爱德华·萨丕尓说过：”语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化的存在。”文化的生命在于传播，这是文化得以生存的力量。PEP小学英语教材的文本内容注重主题性、交际性、趣味性，重视学生语用能力的培养，并把中外国家的节日文化、风景名胜、风俗习惯等文化内容巧妙地融入其中，使学生能在学习中能自然而然地对中外文化进行感知、理解以及对比，使学生在英语学习的过程中不仅仅学习语言知识，更多的是让学生进行互动交流，了解中西文化的异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品质，并使他们具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。英语学科学习不仅需要知识的积累，还需要深入理解其精神内涵，并将优秀文化进一步内化为个人的意识和品行。这是一个内化于心、外化于行的过程。在小学英语教学实践中，笔者尝试从以下四个方面去培养学生的文化意识，并取得了一定的成效。
一、深挖教材文本内容，提升文化感知意识
通过对教材的研究，我们发现有关文化意识的内容比比皆是。作为教师的我们除了要让学生理解教科书里的知识，还要引导他们利用文本提供的丰富文化资源，挖掘在文本背后的知识，激发学生学习的主动性和积极性。我们可以根据各个单元的课文内容，帮助学生理解、分析文化信息，讨论文章中所蕴含的内涵和价值观。这就要求教师在教学过程中，通过各种方法和手段有意识地促进学生的文化认知，循序渐进地帮助学生形成良好的文化意识，汲取外国文化的精髓，形成正确的价值观，养成良好的行为习惯。
例如，在PEP五年级下册U6的Read and Write的课文The World Robot Exhibition中，课文借参观世界机器人展的话题，分别呈现了加拿大、日本、西班牙以及中国的特色文化元素。笔者首先让学生在阅读、学习文章的过程中，找出以上几个国家的特色文化元素：加拿大的枫叶、日本的寿司、西班牙的音乐、中国的功夫。然后让他们结合课前的预习（对四个国家的资料搜集），以小组交流的形式，交流一下他们对这几个国家的认知程度，并讨论为什么课文会选用这几项东西作为这几个国家文化元素的代表。学生交流的热情非常高涨，对于教师所提出的问题也基本能回答出来。为了加深学生对于这几个国家文化的了解，笔者准备了有关这几个国家代表文化介绍的PPT，学生的兴致都非常高。特别是讲到中国功夫的代表人物——李小龙在国际的影响力时，学生都非常兴奋，民族自豪感表露无遗，学生都纷纷表示要像李小龙一样，要做中华文化的传播者。
二、创设语言学习环境，形成文化比较意识
在英语教学中，我们非常注重语境的创设，尽量使学生能在比较真实的情景中接触语言、运用语言，文化意识的渗透也一样。笔者在课堂教学中，会利用各种手段，为学生创设相对真实的环境，对不同国家的文化进行对比，从而达到认知、理解不同文化的目的。
在教PEP五年级下册U4B.Let’s Talk有关生日主题的对话时，除了创设生日的场景外，笔者还利用视频对比，引导学生观察中西方庆祝生日的共同点及不同之处。学生通过生动的视频引导，纷纷发言讲出自己生日，除了吃生日蛋糕，还会吃妈妈煮的红鸡蛋、“长寿”面，除了会收到生日礼物外，还会收到生日红包等等，气氛非常热烈。笔者借着学生的兴致，进一步点出：其实吃面条和红鸡蛋是中国的传统习俗，寓意着生日的人以后的生活红红火火、益寿延年。现在加入了面对生日蛋糕上的蜡烛许愿、吹蜡烛、吃生日蛋糕等，其实就是中西文化的融合，都是人们对美好生活的一种期许，生日礼物、生日红包也是一样的缘由。学生听完讲解，都异口同声地发出：“原来这样！”的感叹，脸上表现出一种恍然大悟的表情。
在认识中西方文化异同的同时，了解不同国度的法规等的异同，也是非常有必要的。由于低年级的学生年龄较小，课外知识也并不十分丰富，在英语学习中适时地向他们渗透不同国家在某些规则上的异同，可以引起他们的兴趣，更可以丰富他们的课文知识。例如，在教授PEP六年级上册U1有关交通工具与交通规则的内容时，学生通过学习，懂得了交通灯的规则在每个国家的要求都是基本相同的，但对于在美国骑自行车必须戴头盔的规则却觉得比较新鲜。在A.Let’s Talk部分，认识交通图标的内容中，很多学生对于“You must look right before you cross the road. You can see this on the road in Hong Kong.”的图标及表述表示不解。学生的提问已在笔者的意料之中，因为香港遵循的是英国的交通规则，而我们日常要遵守的交通规则是中国的法规。于是，笔者就把课前搜集的了一个有关香港交通规则说明的视频，在学生提出疑问后播出。视频中简洁明了地介绍了香港曾为英国殖民地的历史大部分的法律法规都受英国的影响较大，其中包括交通规则，人与车辆均靠左行走、汽车驾驶座位的设置等情况。正因为这些约定俗成的交通规则，人们在过马上时才会先“Look right.”。视频后，笔者进一步介绍了分别与中、英两国相同交通规则的其他国家，使学生们有一种茅塞顿开的感觉，同时也引导他们一定要懂得无论到哪里，我们都要先了解当地的法律法规及风俗习惯，尊重他们的法律与习俗，做一个高素质的国际公民。 三、依托学科拓展活动，增强文化理解能力
在PEP小学英语教材中，有较多的中西文化对比的内容，但都没有深入地展开，如，中西节日的呈现，在课本中只是提出了具体的日期，而对这些节日的由来和习俗都没有提及太多。为了使学生更深层次地了解这些节日背后的故事与文化内涵，笔者会借助丰富多彩的学科主题活动，让学生真正体会和感受不同的文化习俗，引導学生正确认识不同文化、防止盲目崇拜、过度效仿。学生也可以在活动中适时对比本土文化，树立文化自信。例如，在五年级下册第三单元中，学生学习、了解了一系列的中西方重要节日，如New Year’s Day， Children’s Day， Mid-Autumn Day， American Thanksgiving Day， Christmas等。学生对于这些节日之前都有所耳闻，但了解并不多。笔者在课后就布置了一项有关中西方节日的海报设计作业，分别让学生以端午节、中秋节、感恩节、圣诞节四个节日为内容，让学生通过海报制作，介绍这些节日的历史由来、节日食品、传统活动等。笔者把优秀的作品在班级宣传栏中展出，并利用英语早读课时间，让优秀作品的作者对各自的海报内容进行介绍，共同讨论各个节日的精神内涵及庆祝的意义所在。
由于地理环境、经济环境、文化背景的不同，各地方学生的上学方式也会不同。但学生的思维基本都局限在本区域内，视野不够开阔，想象力也有所局限。他们通过学习“Different ways to go to school”这篇课文后，了解到原来很多同龄人由于地域环境的不同，居然还会利用雪橇、轮渡、直升机等交通工具来上学。学生们开始的时候只觉得新奇，并没有深入思考他们为什么会有这样的上学方式及其背景原因。为了使学生对各国各地学生上学方式及其文化背景有更深入的了解，笔者布置学生课后根据本课内容制作思维导图，对Munich，Alaska，Jiangxi， Papa Westray，Scotland四个地方的学生上学方式进行多途径的调查及资料搜集，鼓励他们可以不受课本内容局限，对各地学生们的上学方式进行理由分析，真正了解、理解不同国度，不同地域学生对于学习的热爱与追求，对知识的渴望是不分地域与国界的。
四、汲取中外文化精华，培养文化融合能力
在我们所使用的PEP小学英语教材中，很多课文的学习除了要求学生掌握语言知识外，还有正面的规则教育在其中。作为英语教师，我们不单要教会学生运用语言知识进行交流，更要引导学生深层理解这些语言的语用功能，并运用在实际的生活情景中，规范自己的言行，提高自身的文明素养。通过优秀文化融合能力的培养，逐步建立正确的价值观和积极的道德情感，形成自尊、自信、自强的良好品格。
例如，五年下册U6整个单元的题目就是“Work Quietly！”，Part B部分的内容就是围绕着孩子们在各种场合如何做一个文明、有礼的孩子而展开的。在Let’s Learn中，文本呈现的就是一些图标和祈使句。为了使孩子们更容易理解与接受这些具有正面教育意义的句式，笔者以动画的形式，分别创设出各个句子使用的场景，有效地激发起学生的兴趣以及学习、运用句子的欲望。如，学生课间上下楼梯的情景，就引出——Keep to the right. 图书馆借书、阅读书籍的场景，就引出——Talk quietly. 学生们在教室中做作业的情景，就引出——Work quietly.等等。小学生对于这些规则是理解与认同的，但需要提醒与强化。经过课堂多种形式的操练与运用，学生们对于这些句子已掌握得比较好，但要他们运用到日常生活中，把语言转化为行动，还是需要教师多想办法去引导他们身体力行。于是，笔者从课间开始，鼓励学生们运用所学英语进行交际，看到教室里的同学大声聊天时可以善意提醒：Talk quietly. 上下楼梯时互相提醒：Keep to the right. 到饮水机前排队装水时互相提醒：Take turns.等等。学生们对于这些句子的运用以及规则的服从，从不流利、不习惯到后来的随口而出，自觉遵守，甚至对于其他年级的学生也会用英语进行善意提醒。学生们的表现，其实就是把课本中的优秀文化知识内化为个人的意识与行为，这就是一个内化于心、外化于行的过程，学生们良好的文明素养就是这样慢慢形成的。
《英语课程标准》指出：“在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，并能帮助拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”作为一名英语教师，我们在教学中一定要树立语言与文化相互促进、相互渗透的意识，引导学生通过思考、体验、比较、对比等多种方式学习中外文化知识，将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。我们要关注中外文化的差异与融通，正确认识和对待他国文化，吸取中外文化精华，积极发展跨文化沟通策略和能力，增强国家认同，坚定文化自信，自觉传播和弘扬中国特色社会主义文化，这是所有英语教育工作者的使命与担当。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.