论文部分内容阅读
时代召唤素质教育。教育必须以培养具有全面素质的创造型人才作为根本任务，从知识本位转变为创新本位，使学生的创造潜能得到有效的开发，形成强烈的创新意识和无限的创造能力。
然而，在实施素质教育的过程中却出现了各种各样的误区。
误区一，创新教育的极端化。在素质教育强调创新后，好些学校把很大的精力放在学生的小发明、小创造上。小发明、小创造应该肯定，但不应过分提倡。创新教育主旨在培养学生的创新精神，我们不能把创新教育极端化地理解为让学生搞小创造、小发明，这是对创新教育的曲解。
误区二，实践教育的极端化。有人主张，学生应在实践中学习，从直接经验中学习。这是对强调实践能力的曲解，更是对教育的无知。因为教育是以传授间接经验为主的。
误区三，智育之外各育的极端化。有些学校大量开设第二课堂以显示其抓素质教育落实新课标理念的力度，更有甚者，竟搞起了“零作业”来。是不是各种活动多了，就说明素质教育抓得好、新《课标》理念得到充分体现呢？恰恰相反，活动过多反而成为学生繁重的额外负担。学生白天忙于活动“提高素质”，晚上只得开夜车抢时间学习书本知识。白天时间用于活动，学生也就别无选择， 只能开夜车了。紧接而来的睡眠不足、视力下降等影响身心健康的问题也就出现了。结果不但不能提高学生的素质，反而影响了学生素质的整体提高。
为何会出现这些误区呢？概括说来，就是某些教育工作者对素质教育的内涵实质的理解，对新《课标》理念的理解存在片面性所造成的。我们应正确理解素质教育，文化知识的教学是素质教育的一个重要的组成部分。
素质教育的目标和任务、新《课标》的理念主要是通过学校日常的教学活动即课堂教学予以落实和体现的，也就是说，实施素质教育的主阵地是课堂。因此提高课堂45分钟的教学质量，是时代对每一个教育者的要求。如果不注重优化课堂教学，还课堂给学生，那么学校实施素质教育就难于“到位”。
优化课堂教学应注意以下几方面。
一、优化课堂教学首先在于创设良好的心理氛围
心理学研究表明：良好的心境、情绪，积极的情感对学生的学习有着积极的作用。教学实践也表明：学生能很快适应学习生活的情境就喜欢学习且能取得好成绩，而学习差的学生往往对学习没兴趣。可见，创设良好心理氛围是提高学生学习兴趣的一个重要因素。那么，如何创设这种心理氛围呢？
首先，在亲近感上创设求知氛围。教学中的亲近感，对学生的学习会产生积极的影响。古人所说的“亲其师而信其道”讲的就是这个道理。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师要坚持教学民主，保持教师的人情味，在教学活动中和学生建立朋友式的平等关系。教学中，教师要用微笑的表情、期待的眼光、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，使课堂教学过程成为师生情感双向交流的过程，并在这一过程中形成融洽和谐的心理环境。
二、在“教”与“导”中创设乐学氛围
课堂教学中，教师的“教”与“导”是创设良好的心理氛围的关键因素。第一，教师开讲要讲究艺术。或开门见山，使学生注意力迅速集中；或温故知新，自然地从已知引入未知；或描述铺叙，使学生兴趣盎然；或设疑布阵，引起悬念，使学生思维迅速定向； 或展示图片，采用影音手段，使学生增强直观感受等，其目的都是为了唤起学生的求知欲。第二，在教学语言上教师要善于调控语言的速度和力度，选择恰当的词语表达课文的内容和思想感情，善于运用抑扬顿挫的语调，善于用表情、姿态、手势等作为辅助的手段来传情达意。第三，要讲究提问技巧，注意改变提问的角度，选择提问的表达方式，问得巧，问得活，让学生“心求通”“口欲言”。这样，良好的心理氛围就会形成。
再次，在竞争与评价中创设成功氛围。教学中，要充分利用学生的竞争意识激励学生积极上进。这可以激发学生强烈的荣誉动机，最大限度地提高學生参与学习活动的内驱力。学生处于竞争状态时，其智力、体力和情绪都变得饱满紧张，自我成功的需要非常强烈。创设成功情境，可开展对手赛、小组赛等活动，不断把学生引向一定的学习目标，使学生的成功动机由潜伏状态转变为激活状态。这样，学生在学习活动中就会变得精神振奋，思维活跃。而当学生取得一定成绩或有了一定进步时，教师应及时中肯地给予肯定。这对学生有积极的激励作用。评价方法很多，有打分评价、等级评价、口头评价等。总之，通过评价，给学生以鼓励，能激发学生成功动机。
教学中起主导作用的教师是引发“主体”学生的情感的“催化剂”，是增强课堂情调的“调色板”。
三、优化课堂教学主要在于优化教学过程
优化教学过程的根本就是引导学生真正成为学习的主体，积极主动地参加学习活动，并在学习过程中学会学习。一句话，还课堂给学生。
明确教学目标是优化教学过程的方向。目标一定要具体，要依“标”靠“本”，根据学生实际水平来确定；目标的确定还要注意全面，要涵盖基础知识、基本技能，智力和能力，过程与方法，情感态度和价值观等。力求实现完成教学任务与实施心理调适的统一，教学知识与渗透思想教育的统一，讲授与训练的统一，教法与学法的统一，以确保全面完成教学任务。
尊重学生的主体地位是优化教学过程的主旨。学生是学习的主体，是课堂的主人。教学应面向全体学生，重视发掘每一个学生的潜能，让学生亲自经历学习的全过程。教师在课堂教学中应尽量让学生独立观察，动脑思考，动手操作，动口表述，让学生自己发现问题，质疑问难，引导学生标新立异，培养创造性思维。并且要把这种做法贯穿于导入、授新、巩固、总结等全部教学环节中。教学中教师应多让出些时间给学生，使程度不同的各个阶层的学生都能主动参与学习活动，让整个课堂活起来，让全体学生动起来。
发挥教师的主导作用是优化教学过程的关键。教师是教学活动的主导者，充分发挥教师的主导作用，是学生学好的关键。启发式教学是教师主导作用最直接的体现。教学中要用必要的讲解启发学生对基本概念、原理和规律等进行分析、综合、抽象、概括、巩固和运用；用恰当的提问，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，提高语言表达能力；用教学演示，调动学生学习的积极性，训练学生动手操作的能力；用形象的板书设计，帮助学生系统连贯地掌握知识，融会贯通地理解所学内容，培养逻辑思维能力，使学生逐步学会自己学习。总之，教师的主导作用，应全时空地体现在整个教学活动中，诱导学生变苦学为乐学，变难学为易学，变学会为会学。
四、优化课堂教学关键在于优化教学方法手段
黑格尔有一句名言“方法就是工具”。诚然，方法并非可有可无，它是各项工作和学习获得最高效益的重要条件。赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心灵需要，这种教学就会变得高度有效。”
教学贵在得法，课堂教学中教师要根据教学目标、教学内容、学生情况和教学设备等实际情况，努力实现教学方法和手段的优化，其要求是运用启发式，体现“双主性”和“实效性”。要做到教师创设问题情境与学生自己发现问题相结合，教师点拨诱导与学生自己解决问题相结合，发展智力与培养非智力因素相结合，教知识与教方法相结合，指导学生将教材的知识结构转化为认知结构，加强学法指导。在发挥教师主导作用的同时，突出学生的主体地位，培养学生的主体意识和参与意识。教师对教学方法要精心设计，灵活运用，最大限度发挥多种方法优势互补的效益。
要重视直观教学，合理选择、组织、使用媒体，运用实物、挂图、幻灯、投影、计算机等，打破课堂教学的时间、空间限制，使丰富多彩的感性材料形象、逼真、 多形式、多侧面地传输给学生。在选择教学手段时，既要使用传统的教学媒体，以利于学生的实际观察、动手实验、记叙变化、处理数据等能力的培养，又要积极使用现代化教学媒体，变静态为动态，变抽象为具体形象，突出重点，突破难点，以激发学生的求知欲，使学生在轻松愉快的教学氛围中，实现知识的有效积累和储存，形成新的知识结构，提高教学效益。
总之，素质教育要通过课堂教学来实施，新《课标》理念要通过课堂教学来体现，改革课堂教学是实施素质教育的主渠道。优化课堂教学从根本上说有利于发挥学生的学习主体的作用，培养学生学会学习的基本能力，培养学生的创造意识和创造能力，培养学生参与社会生活的积极态度和与人合作的能力，从而全面提高学生的素养。
然而，在实施素质教育的过程中却出现了各种各样的误区。
误区一，创新教育的极端化。在素质教育强调创新后，好些学校把很大的精力放在学生的小发明、小创造上。小发明、小创造应该肯定，但不应过分提倡。创新教育主旨在培养学生的创新精神，我们不能把创新教育极端化地理解为让学生搞小创造、小发明，这是对创新教育的曲解。
误区二，实践教育的极端化。有人主张，学生应在实践中学习，从直接经验中学习。这是对强调实践能力的曲解，更是对教育的无知。因为教育是以传授间接经验为主的。
误区三，智育之外各育的极端化。有些学校大量开设第二课堂以显示其抓素质教育落实新课标理念的力度，更有甚者，竟搞起了“零作业”来。是不是各种活动多了，就说明素质教育抓得好、新《课标》理念得到充分体现呢？恰恰相反，活动过多反而成为学生繁重的额外负担。学生白天忙于活动“提高素质”，晚上只得开夜车抢时间学习书本知识。白天时间用于活动，学生也就别无选择， 只能开夜车了。紧接而来的睡眠不足、视力下降等影响身心健康的问题也就出现了。结果不但不能提高学生的素质，反而影响了学生素质的整体提高。
为何会出现这些误区呢？概括说来，就是某些教育工作者对素质教育的内涵实质的理解，对新《课标》理念的理解存在片面性所造成的。我们应正确理解素质教育，文化知识的教学是素质教育的一个重要的组成部分。
素质教育的目标和任务、新《课标》的理念主要是通过学校日常的教学活动即课堂教学予以落实和体现的，也就是说，实施素质教育的主阵地是课堂。因此提高课堂45分钟的教学质量，是时代对每一个教育者的要求。如果不注重优化课堂教学，还课堂给学生，那么学校实施素质教育就难于“到位”。
优化课堂教学应注意以下几方面。
一、优化课堂教学首先在于创设良好的心理氛围
心理学研究表明：良好的心境、情绪，积极的情感对学生的学习有着积极的作用。教学实践也表明：学生能很快适应学习生活的情境就喜欢学习且能取得好成绩，而学习差的学生往往对学习没兴趣。可见，创设良好心理氛围是提高学生学习兴趣的一个重要因素。那么，如何创设这种心理氛围呢？
首先，在亲近感上创设求知氛围。教学中的亲近感，对学生的学习会产生积极的影响。古人所说的“亲其师而信其道”讲的就是这个道理。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师要坚持教学民主，保持教师的人情味，在教学活动中和学生建立朋友式的平等关系。教学中，教师要用微笑的表情、期待的眼光、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，使课堂教学过程成为师生情感双向交流的过程，并在这一过程中形成融洽和谐的心理环境。
二、在“教”与“导”中创设乐学氛围
课堂教学中，教师的“教”与“导”是创设良好的心理氛围的关键因素。第一，教师开讲要讲究艺术。或开门见山，使学生注意力迅速集中；或温故知新，自然地从已知引入未知；或描述铺叙，使学生兴趣盎然；或设疑布阵，引起悬念，使学生思维迅速定向； 或展示图片，采用影音手段，使学生增强直观感受等，其目的都是为了唤起学生的求知欲。第二，在教学语言上教师要善于调控语言的速度和力度，选择恰当的词语表达课文的内容和思想感情，善于运用抑扬顿挫的语调，善于用表情、姿态、手势等作为辅助的手段来传情达意。第三，要讲究提问技巧，注意改变提问的角度，选择提问的表达方式，问得巧，问得活，让学生“心求通”“口欲言”。这样，良好的心理氛围就会形成。
再次，在竞争与评价中创设成功氛围。教学中，要充分利用学生的竞争意识激励学生积极上进。这可以激发学生强烈的荣誉动机，最大限度地提高學生参与学习活动的内驱力。学生处于竞争状态时，其智力、体力和情绪都变得饱满紧张，自我成功的需要非常强烈。创设成功情境，可开展对手赛、小组赛等活动，不断把学生引向一定的学习目标，使学生的成功动机由潜伏状态转变为激活状态。这样，学生在学习活动中就会变得精神振奋，思维活跃。而当学生取得一定成绩或有了一定进步时，教师应及时中肯地给予肯定。这对学生有积极的激励作用。评价方法很多，有打分评价、等级评价、口头评价等。总之，通过评价，给学生以鼓励，能激发学生成功动机。
教学中起主导作用的教师是引发“主体”学生的情感的“催化剂”，是增强课堂情调的“调色板”。
三、优化课堂教学主要在于优化教学过程
优化教学过程的根本就是引导学生真正成为学习的主体，积极主动地参加学习活动，并在学习过程中学会学习。一句话，还课堂给学生。
明确教学目标是优化教学过程的方向。目标一定要具体，要依“标”靠“本”，根据学生实际水平来确定；目标的确定还要注意全面，要涵盖基础知识、基本技能，智力和能力，过程与方法，情感态度和价值观等。力求实现完成教学任务与实施心理调适的统一，教学知识与渗透思想教育的统一，讲授与训练的统一，教法与学法的统一，以确保全面完成教学任务。
尊重学生的主体地位是优化教学过程的主旨。学生是学习的主体，是课堂的主人。教学应面向全体学生，重视发掘每一个学生的潜能，让学生亲自经历学习的全过程。教师在课堂教学中应尽量让学生独立观察，动脑思考，动手操作，动口表述，让学生自己发现问题，质疑问难，引导学生标新立异，培养创造性思维。并且要把这种做法贯穿于导入、授新、巩固、总结等全部教学环节中。教学中教师应多让出些时间给学生，使程度不同的各个阶层的学生都能主动参与学习活动，让整个课堂活起来，让全体学生动起来。
发挥教师的主导作用是优化教学过程的关键。教师是教学活动的主导者，充分发挥教师的主导作用，是学生学好的关键。启发式教学是教师主导作用最直接的体现。教学中要用必要的讲解启发学生对基本概念、原理和规律等进行分析、综合、抽象、概括、巩固和运用；用恰当的提问，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，提高语言表达能力；用教学演示，调动学生学习的积极性，训练学生动手操作的能力；用形象的板书设计，帮助学生系统连贯地掌握知识，融会贯通地理解所学内容，培养逻辑思维能力，使学生逐步学会自己学习。总之，教师的主导作用，应全时空地体现在整个教学活动中，诱导学生变苦学为乐学，变难学为易学，变学会为会学。
四、优化课堂教学关键在于优化教学方法手段
黑格尔有一句名言“方法就是工具”。诚然，方法并非可有可无，它是各项工作和学习获得最高效益的重要条件。赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心灵需要，这种教学就会变得高度有效。”
教学贵在得法，课堂教学中教师要根据教学目标、教学内容、学生情况和教学设备等实际情况，努力实现教学方法和手段的优化，其要求是运用启发式，体现“双主性”和“实效性”。要做到教师创设问题情境与学生自己发现问题相结合，教师点拨诱导与学生自己解决问题相结合，发展智力与培养非智力因素相结合，教知识与教方法相结合，指导学生将教材的知识结构转化为认知结构，加强学法指导。在发挥教师主导作用的同时，突出学生的主体地位，培养学生的主体意识和参与意识。教师对教学方法要精心设计，灵活运用，最大限度发挥多种方法优势互补的效益。
要重视直观教学，合理选择、组织、使用媒体，运用实物、挂图、幻灯、投影、计算机等，打破课堂教学的时间、空间限制，使丰富多彩的感性材料形象、逼真、 多形式、多侧面地传输给学生。在选择教学手段时，既要使用传统的教学媒体，以利于学生的实际观察、动手实验、记叙变化、处理数据等能力的培养，又要积极使用现代化教学媒体，变静态为动态，变抽象为具体形象，突出重点，突破难点，以激发学生的求知欲，使学生在轻松愉快的教学氛围中，实现知识的有效积累和储存，形成新的知识结构，提高教学效益。
总之，素质教育要通过课堂教学来实施，新《课标》理念要通过课堂教学来体现，改革课堂教学是实施素质教育的主渠道。优化课堂教学从根本上说有利于发挥学生的学习主体的作用，培养学生学会学习的基本能力，培养学生的创造意识和创造能力，培养学生参与社会生活的积极态度和与人合作的能力，从而全面提高学生的素养。