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【摘要】在学前舞蹈教育工作开展时，为提高舞蹈教育质量，可渗透民族民间舞蹈元素，启蒙幼儿舞蹈审美意识，调动幼儿舞蹈练习积极性。本文就学前舞蹈教育中民族民间舞蹈元素的运用进行简要分析。
【关键词】学前教育 舞蹈教学 民族民间舞蹈 实际运用
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0095-02
引言
民族民间舞蹈汇聚了人民群众的智慧与思想，反映了一个地区的特色文化和民族精神。教师在进行学前舞蹈引导时，合理运用民族民间舞蹈开展教学，逐步培养幼儿的文化认同与艺术细胞。
一、民族民间舞蹈元素解析
民族民间舞蹈是我国传统文化的精髓之一，我国是一个多民族组成的国家，五十六个民族具有独特的民族民间舞蹈文化，每一种民族民间舞蹈都体现出该民族的文化底蕴与历史文化，如宫廷舞蹈、少数民族的民间舞蹈、蒙古族的舞蹈、新疆地区的舞蹈等，不同的舞蹈形式，反映出当地民族的生活方式与娱乐兴趣。
通过对民族民间舞蹈进行解析可知，我国的民族民间舞蹈具有以下基本特点：
第一，民族民间舞蹈具有一定群众性，即人民群众是民族民间舞蹈的传承者与创新者，人民群众在日常生活中通过舞蹈进行娱乐消遣，营造了很好的基层群众文化。由于民间舞蹈简单易学，因此参与民族民间舞蹈活动的人数非常多，使得民族民间舞蹈具有非常强的群众性。
第二，民族民间舞蹈具有一定娱乐性，由于民族民间舞蹈本身就是为人民群众消遣的一种形式，因此舞蹈表演练习体现出舞蹈的娱乐性。通过娱乐性的民间舞蹈活动开展，可缓解人们内心的焦虑，提升人民群众的精神追求，健全民众的人格与品德，使得国民素质得到整体提升。
第三，民族民间舞蹈具备一定继承性，即民族民间舞蹈来源于自然生活，在人民日常生活中进行继承发扬。其中很多古老民族民间舞蹈，记录着民族历史的发展，反馈出民族的文化底色与历史底蕴。在民族民间舞蹈发展过程中，需要在继承过程中进行创新，才可推动民族民间舞蹈的发展，实现文化自信与文化复兴。
鉴于民族民间舞蹈的群众性、娱乐性、继承性，在学前舞蹈教育工作开展时，可尝试合理运用民族民间舞蹈元素，对学前儿童进行舞蹈艺术启蒙，利用民族舞蹈熏陶幼儿心智，逐渐启发幼儿肢体语言表达能力。由于不同地区的民族民间舞蹈元素存在差异，在实际学前舞蹈教育工作开展时，可因地制宜选择合适的舞蹈元素，针对性进行舞蹈启蒙教学引导，以实现预期学前舞蹈教学目标。如内蒙古地区选择蒙古族特有的舞蹈元素;新疆地区则选择新疆地区特有的舞蹈元素;云南少数民族地区则选择不同少数民族的特有舞蹈元素。通过科学筛选与精准匹配，确保幼儿舞蹈思维得到一定启蒙，提高学前幼儿舞蹈整体教学效果。
二、学前舞蹈教育现状剖析
通过对我国部分地区学前舞蹈教育现状进行调研发现，现阶段学前舞蹈教学工作开展时存在一些问题，直接影响到民族民间舞蹈元素的运用。如在实际学前舞蹈教学工作开展时，部分教师对民族民间舞蹈元素运用不够重视，主观认为学前舞蹈教学非常简单，仅需要引导幼儿进行肢体活动即可，不需要添加民族民间舞蹈元素，使得民族民间舞蹈元素渗透教学受到阻碍，不能很好发挥出民族民间舞蹈元素的教育价值。
通过对一些学前教师进行问卷调查后发现，部分教师认为民族民间舞蹈元素的教学难度较大，不利于幼儿身心健康成长，因此教师在实际教学引导时，并没有很好运用民族民间舞蹈元素。由此可见，教师的主观偏见，直接影响到学前舞蹈的教学效果。为很好解决该问题，在实际学前舞蹈开展民族民间舞蹈元素教学引导时，首先需纠正教师的主观认知偏差，引导学前舞蹈教师正确认识民族民间舞蹈元素的运用可行性与必要性。在后续学前舞蹈教学创新时，教师则依据民族民间舞蹈元素进行合理渗透，为幼儿营造安全可靠的舞蹈学习环境，启发幼儿思维想象力，培养幼儿肢体语言表达意识，为幼兒的心智成长铺垫基础。
三、教学目标明确
教师在开展学前民族民间舞蹈教学时，为了保障舞蹈教学的引导效果，必须明确舞蹈教学目标，突出民族民间舞蹈教学意义。教师可以围绕着民族民间舞蹈元素渗透设定舞蹈教学目标，对舞蹈信息进行提取、拓展、结合、运用，形成科学严谨的舞蹈教学计划。
在实际教学方案设计时，教师可基于实际教学情况，从民族民间舞蹈信息中进行筛选，以确保舞蹈教学内容符合学前幼儿的思维认知规律。如简单肢体舞蹈元素进行提炼时，教师需根据学前幼儿的实际年龄，设计层次化幼儿舞蹈教学方案，保证每一位幼儿都可以主动参与到舞蹈活动当中，以实现预期教学效果。
在教师对舞蹈教学方案进行优化时，可采取观察法、比较法、评价法、练习法等措施，提升舞蹈教学方案的可行性与可靠性。如在课堂或户外引导幼儿进行舞蹈练习时，教师必须对幼儿开展的舞蹈动作、学习状态、协同意识、创新能力进行仔细观察，以分析幼儿的实际学习情况，及时调整舞蹈教学计划，落实民族民间舞蹈的渗透要求[1]。
在幼儿舞蹈课程教学目标明确后，教师则可以科学严谨选择舞蹈教学拓展内容，确保民族民间舞蹈教学信息的可行性，并依据具体的舞蹈教学目标，设定预期的民族民间舞蹈渗透教学目标。在后续教学计划实施阶段，及时对教学质量与效果进行评估预测，分析实际教学工作中出现的问题，以保证幼儿园舞蹈教学引导的科学性与有效性。
鉴于幼儿舞蹈学习的特殊性，学前舞蹈教师进行教学目标明确时，应当突出安全性教学目标，因为幼儿的行为自控能力、危险识别意识存在不足，使得舞蹈教学中存在一些不安全因素，间接危害到幼儿身心健康，如个别动作超出了幼儿心智认知与肢体练习范畴，但幼儿没有主观判断能力，跟随教师进行民族民间舞蹈练习，会对幼儿身心埋下安全隐患。
为很好规避相关安全隐患，在教学目标界定时，学前舞蹈教师应当对舞蹈教学方案进行全面排演，分析其中存在的不安全隐患，以及民族民间舞蹈的不合理性，依据幼儿的实际身心能力与机体素质，对教学方案进行深入优化完善，以保证学前舞蹈教学的安全性，主动消除不安全隐患，为幼儿建构安全和谐的民族民间舞蹈学习氛围，实现预期民族民间学前舞蹈元素的渗透教学效果，启蒙幼儿心智与思维，充分发挥出民族民间舞蹈元素的实际教育价值。 四、教学模式创新
由于学前舞蹈教学的特殊性，为激发出幼儿学习积极性，教师需依据民族民间舞蹈内容开展一定教学模式创新，即围绕着舞蹈教材内容与民族民间舞蹈信息，构建科学高效教学模式，以提升学前舞蹈综合教学质量。
（一）发挥信息技术教育优势
开展学前舞蹈教学工作时，教师可以依据信息技术进行教学模式创新。以具体的舞蹈教学目标设计信息教学模式，充分发挥信息技术教育的优势。为了渗透民族民间舞蹈信息，教师可以围绕短期舞蹈教学目标，设计新的舞蹈教学模式。信息技术教育的优势，在实际舞蹈教学时可以集中幼儿学习注意力，保证舞蹈教学引导有序开展，提高舞蹈课堂整体教学质量。
（二）培养幼儿自主模仿能力
由于幼儿思维认知能力的特殊，为避免幼儿对电子产品与信息产生依赖性，教师依据信息技术合理优化改进教学模式，以保障舞蹈图片信息、视频信息、音乐信息都可以得到有效利用，为幼儿构建空灵、美好、幸福的舞蹈学习场景，很好地激发幼儿对民族民间舞蹈的好奇心，为后续舞蹈教学工作奠定基础。为避免幼儿对信息内容形成依赖性，教师需对信息化内容进行合理压缩，控制信息化内容的课堂时间占比，为幼儿预留更多的自主学习时间，让幼儿可以针对信息教学模式中的民族民间舞蹈进行自主模仿，通过练习可以保障幼儿掌握基本的舞蹈肢体动作，为后续的民族民间舞蹈教学工作铺垫基础，不断提升幼儿舞蹈综合学习效果[2]。
（三）民族民间元素合理渗透
教师开展民族民间舞蹈内容教学渗透时，为保障两者教学内容的结合效果，相关舞蹈教学教师，必须提升自己的舞蹈教育认识，充分认知到民族民间舞蹈教育价值。通过民族民间舞蹈与舞蹈教材内容合理结合，保障学前舞蹈教学的多元化与教学效果。
学前舞蹈教学工作，主要是引导学生对民族民间舞蹈进行模仿学习，以启蒙幼儿的艺术思维细胞，培养幼儿的文化意识。在对舞蹈教学模式进行创新时，可以融合多民族民间舞蹈元素，突出民族民间舞蹈的特色与文化底蕴，将其融入到幼儿舞蹈教学方案当中，设计生活化舞蹈教学计划，为课堂舞蹈教学引导工作的开展奠定良好的基础。
如教师筛选民族民间舞蹈元素时，以《马兰谣》舞蹈为教学突破口，融合蒙古族的《燕儿飞》与维吾尔族的《长辫子》等民族民间舞蹈信息，营造良好的舞蹈课堂教学氛围，以激发出幼儿舞蹈学习兴趣，提升幼儿舞蹈课程的整体教学效果。
五、民舞元素运用
（一）元素选材单一易懂
学前幼儿的思维认知正處于快速成长阶段，此时幼儿对社会外界信息的主观辨知能力有限。但幼儿对舞蹈教学信息具有一定的认识学习能力，因为在幼儿启蒙舞蹈教学时，以选择简单的肢体动作为主，来引导幼儿进行模仿学习。
教师在筛选具体的民族民间舞蹈时，必须基于幼儿学习能力与成长规律，保证实际舞蹈教学效果与质量。如教师基于民族民间舞蹈进行教学工作时，为增加课堂教学趣味性，教师需避免对舞蹈信息进行理论文本的教学解读，避免造成幼儿的学习障碍，教师需围绕幼儿的实际生活，设计具体教学方案，通过简单有趣的肢体动作引导幼儿进行模仿练习。
（二）增强趣味提升表演
为充分挖掘出民族民间舞蹈教育价值，教师进行民族民间舞蹈教学渗透时，可融入舞蹈表演元素，提升舞蹈课堂教学的艺术性与趣味性。如教师在进行民族民间舞蹈教学时，可以设计小组合作竞赛活动。通过小组合作练习可以启蒙幼儿舞蹈艺术思维，同时在小组合作过程中，可以引导幼儿团队合作意识，增强学习趣味性，激发幼儿舞蹈的潜能。
鼓励幼儿参加各类演出活动，发挥民舞的表演优势。如每年的六一儿童节活动，教师可以组织幼儿开展舞蹈表演，基于幼儿的兴趣爱好，给予幼儿舞蹈教学，引导幼儿主动模仿学习各种民族民间舞蹈：如维族舞蹈、蒙族舞蹈、侗族舞蹈、苗族舞蹈等。通过舞蹈比赛活动，还可以在幼儿园内形成良好的民族舞蹈氛围，促进幼儿舞蹈教学工作水平的整体提升[3]。在民间民族舞蹈排练过程中，教师可以观察幼儿的表现，及时发现幼儿的天赋，对幼儿开展个性化辅导，引导幼儿逐步学习领悟民族民间舞蹈的要求，启蒙幼儿的肢体舞蹈细胞，培养幼儿民族舞的学习兴趣，逐渐实现幼儿民族舞教育的最终目标。
（三）虚拟民舞形象互动
为满足幼儿的好奇心与求知欲，在民舞元素合理运用时，学前舞蹈教师可合理运用现代信息技术，为每一位幼儿打造民舞虚拟形象，即多媒体计算机系统，对幼儿的民舞练习动作进行虚拟人物建构。教师开展民族民间舞蹈元素教学引导时，指导幼儿与虚拟形象人物进行互动，以保证幼儿具备持久的练习动力与学习积极性，有效提升民舞元素的运用价值，实现学前舞蹈教育目的。
结束语
在幼儿开展舞蹈教学阶段，教师需对幼儿学习能力与规律进行研究分析，基于实际学情寻找教学突破口，将民族民间舞蹈元素与舞蹈教材信息进行融合，以激发幼儿舞蹈兴趣，为幼儿营造良好的舞蹈学习氛围，不断提升幼儿舞蹈课程综合教学质量。
参考文献：
[1]陈乐.学前舞蹈教育中民族民间舞蹈元素的运用[J].北方音乐，2018，13：223-224.
[2]王慧.基于民间舞蹈元素应用的学前舞蹈教育模式研究[J].国际公关，2019，07：258+260.
[3]武小云.论学前教育专业舞蹈课程的重要性[J].当代音乐，2016，02：71-73.
【关键词】学前教育 舞蹈教学 民族民间舞蹈 实际运用
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0095-02
引言
民族民间舞蹈汇聚了人民群众的智慧与思想，反映了一个地区的特色文化和民族精神。教师在进行学前舞蹈引导时，合理运用民族民间舞蹈开展教学，逐步培养幼儿的文化认同与艺术细胞。
一、民族民间舞蹈元素解析
民族民间舞蹈是我国传统文化的精髓之一，我国是一个多民族组成的国家，五十六个民族具有独特的民族民间舞蹈文化，每一种民族民间舞蹈都体现出该民族的文化底蕴与历史文化，如宫廷舞蹈、少数民族的民间舞蹈、蒙古族的舞蹈、新疆地区的舞蹈等，不同的舞蹈形式，反映出当地民族的生活方式与娱乐兴趣。
通过对民族民间舞蹈进行解析可知，我国的民族民间舞蹈具有以下基本特点：
第一，民族民间舞蹈具有一定群众性，即人民群众是民族民间舞蹈的传承者与创新者，人民群众在日常生活中通过舞蹈进行娱乐消遣，营造了很好的基层群众文化。由于民间舞蹈简单易学，因此参与民族民间舞蹈活动的人数非常多，使得民族民间舞蹈具有非常强的群众性。
第二，民族民间舞蹈具有一定娱乐性，由于民族民间舞蹈本身就是为人民群众消遣的一种形式，因此舞蹈表演练习体现出舞蹈的娱乐性。通过娱乐性的民间舞蹈活动开展，可缓解人们内心的焦虑，提升人民群众的精神追求，健全民众的人格与品德，使得国民素质得到整体提升。
第三，民族民间舞蹈具备一定继承性，即民族民间舞蹈来源于自然生活，在人民日常生活中进行继承发扬。其中很多古老民族民间舞蹈，记录着民族历史的发展，反馈出民族的文化底色与历史底蕴。在民族民间舞蹈发展过程中，需要在继承过程中进行创新，才可推动民族民间舞蹈的发展，实现文化自信与文化复兴。
鉴于民族民间舞蹈的群众性、娱乐性、继承性，在学前舞蹈教育工作开展时，可尝试合理运用民族民间舞蹈元素，对学前儿童进行舞蹈艺术启蒙，利用民族舞蹈熏陶幼儿心智，逐渐启发幼儿肢体语言表达能力。由于不同地区的民族民间舞蹈元素存在差异，在实际学前舞蹈教育工作开展时，可因地制宜选择合适的舞蹈元素，针对性进行舞蹈启蒙教学引导，以实现预期学前舞蹈教学目标。如内蒙古地区选择蒙古族特有的舞蹈元素;新疆地区则选择新疆地区特有的舞蹈元素;云南少数民族地区则选择不同少数民族的特有舞蹈元素。通过科学筛选与精准匹配，确保幼儿舞蹈思维得到一定启蒙，提高学前幼儿舞蹈整体教学效果。
二、学前舞蹈教育现状剖析
通过对我国部分地区学前舞蹈教育现状进行调研发现，现阶段学前舞蹈教学工作开展时存在一些问题，直接影响到民族民间舞蹈元素的运用。如在实际学前舞蹈教学工作开展时，部分教师对民族民间舞蹈元素运用不够重视，主观认为学前舞蹈教学非常简单，仅需要引导幼儿进行肢体活动即可，不需要添加民族民间舞蹈元素，使得民族民间舞蹈元素渗透教学受到阻碍，不能很好发挥出民族民间舞蹈元素的教育价值。
通过对一些学前教师进行问卷调查后发现，部分教师认为民族民间舞蹈元素的教学难度较大，不利于幼儿身心健康成长，因此教师在实际教学引导时，并没有很好运用民族民间舞蹈元素。由此可见，教师的主观偏见，直接影响到学前舞蹈的教学效果。为很好解决该问题，在实际学前舞蹈开展民族民间舞蹈元素教学引导时，首先需纠正教师的主观认知偏差，引导学前舞蹈教师正确认识民族民间舞蹈元素的运用可行性与必要性。在后续学前舞蹈教学创新时，教师则依据民族民间舞蹈元素进行合理渗透，为幼儿营造安全可靠的舞蹈学习环境，启发幼儿思维想象力，培养幼儿肢体语言表达意识，为幼兒的心智成长铺垫基础。
三、教学目标明确
教师在开展学前民族民间舞蹈教学时，为了保障舞蹈教学的引导效果，必须明确舞蹈教学目标，突出民族民间舞蹈教学意义。教师可以围绕着民族民间舞蹈元素渗透设定舞蹈教学目标，对舞蹈信息进行提取、拓展、结合、运用，形成科学严谨的舞蹈教学计划。
在实际教学方案设计时，教师可基于实际教学情况，从民族民间舞蹈信息中进行筛选，以确保舞蹈教学内容符合学前幼儿的思维认知规律。如简单肢体舞蹈元素进行提炼时，教师需根据学前幼儿的实际年龄，设计层次化幼儿舞蹈教学方案，保证每一位幼儿都可以主动参与到舞蹈活动当中，以实现预期教学效果。
在教师对舞蹈教学方案进行优化时，可采取观察法、比较法、评价法、练习法等措施，提升舞蹈教学方案的可行性与可靠性。如在课堂或户外引导幼儿进行舞蹈练习时，教师必须对幼儿开展的舞蹈动作、学习状态、协同意识、创新能力进行仔细观察，以分析幼儿的实际学习情况，及时调整舞蹈教学计划，落实民族民间舞蹈的渗透要求[1]。
在幼儿舞蹈课程教学目标明确后，教师则可以科学严谨选择舞蹈教学拓展内容，确保民族民间舞蹈教学信息的可行性，并依据具体的舞蹈教学目标，设定预期的民族民间舞蹈渗透教学目标。在后续教学计划实施阶段，及时对教学质量与效果进行评估预测，分析实际教学工作中出现的问题，以保证幼儿园舞蹈教学引导的科学性与有效性。
鉴于幼儿舞蹈学习的特殊性，学前舞蹈教师进行教学目标明确时，应当突出安全性教学目标，因为幼儿的行为自控能力、危险识别意识存在不足，使得舞蹈教学中存在一些不安全因素，间接危害到幼儿身心健康，如个别动作超出了幼儿心智认知与肢体练习范畴，但幼儿没有主观判断能力，跟随教师进行民族民间舞蹈练习，会对幼儿身心埋下安全隐患。
为很好规避相关安全隐患，在教学目标界定时，学前舞蹈教师应当对舞蹈教学方案进行全面排演，分析其中存在的不安全隐患，以及民族民间舞蹈的不合理性，依据幼儿的实际身心能力与机体素质，对教学方案进行深入优化完善，以保证学前舞蹈教学的安全性，主动消除不安全隐患，为幼儿建构安全和谐的民族民间舞蹈学习氛围，实现预期民族民间学前舞蹈元素的渗透教学效果，启蒙幼儿心智与思维，充分发挥出民族民间舞蹈元素的实际教育价值。 四、教学模式创新
由于学前舞蹈教学的特殊性，为激发出幼儿学习积极性，教师需依据民族民间舞蹈内容开展一定教学模式创新，即围绕着舞蹈教材内容与民族民间舞蹈信息，构建科学高效教学模式，以提升学前舞蹈综合教学质量。
（一）发挥信息技术教育优势
开展学前舞蹈教学工作时，教师可以依据信息技术进行教学模式创新。以具体的舞蹈教学目标设计信息教学模式，充分发挥信息技术教育的优势。为了渗透民族民间舞蹈信息，教师可以围绕短期舞蹈教学目标，设计新的舞蹈教学模式。信息技术教育的优势，在实际舞蹈教学时可以集中幼儿学习注意力，保证舞蹈教学引导有序开展，提高舞蹈课堂整体教学质量。
（二）培养幼儿自主模仿能力
由于幼儿思维认知能力的特殊，为避免幼儿对电子产品与信息产生依赖性，教师依据信息技术合理优化改进教学模式，以保障舞蹈图片信息、视频信息、音乐信息都可以得到有效利用，为幼儿构建空灵、美好、幸福的舞蹈学习场景，很好地激发幼儿对民族民间舞蹈的好奇心，为后续舞蹈教学工作奠定基础。为避免幼儿对信息内容形成依赖性，教师需对信息化内容进行合理压缩，控制信息化内容的课堂时间占比，为幼儿预留更多的自主学习时间，让幼儿可以针对信息教学模式中的民族民间舞蹈进行自主模仿，通过练习可以保障幼儿掌握基本的舞蹈肢体动作，为后续的民族民间舞蹈教学工作铺垫基础，不断提升幼儿舞蹈综合学习效果[2]。
（三）民族民间元素合理渗透
教师开展民族民间舞蹈内容教学渗透时，为保障两者教学内容的结合效果，相关舞蹈教学教师，必须提升自己的舞蹈教育认识，充分认知到民族民间舞蹈教育价值。通过民族民间舞蹈与舞蹈教材内容合理结合，保障学前舞蹈教学的多元化与教学效果。
学前舞蹈教学工作，主要是引导学生对民族民间舞蹈进行模仿学习，以启蒙幼儿的艺术思维细胞，培养幼儿的文化意识。在对舞蹈教学模式进行创新时，可以融合多民族民间舞蹈元素，突出民族民间舞蹈的特色与文化底蕴，将其融入到幼儿舞蹈教学方案当中，设计生活化舞蹈教学计划，为课堂舞蹈教学引导工作的开展奠定良好的基础。
如教师筛选民族民间舞蹈元素时，以《马兰谣》舞蹈为教学突破口，融合蒙古族的《燕儿飞》与维吾尔族的《长辫子》等民族民间舞蹈信息，营造良好的舞蹈课堂教学氛围，以激发出幼儿舞蹈学习兴趣，提升幼儿舞蹈课程的整体教学效果。
五、民舞元素运用
（一）元素选材单一易懂
学前幼儿的思维认知正處于快速成长阶段，此时幼儿对社会外界信息的主观辨知能力有限。但幼儿对舞蹈教学信息具有一定的认识学习能力，因为在幼儿启蒙舞蹈教学时，以选择简单的肢体动作为主，来引导幼儿进行模仿学习。
教师在筛选具体的民族民间舞蹈时，必须基于幼儿学习能力与成长规律，保证实际舞蹈教学效果与质量。如教师基于民族民间舞蹈进行教学工作时，为增加课堂教学趣味性，教师需避免对舞蹈信息进行理论文本的教学解读，避免造成幼儿的学习障碍，教师需围绕幼儿的实际生活，设计具体教学方案，通过简单有趣的肢体动作引导幼儿进行模仿练习。
（二）增强趣味提升表演
为充分挖掘出民族民间舞蹈教育价值，教师进行民族民间舞蹈教学渗透时，可融入舞蹈表演元素，提升舞蹈课堂教学的艺术性与趣味性。如教师在进行民族民间舞蹈教学时，可以设计小组合作竞赛活动。通过小组合作练习可以启蒙幼儿舞蹈艺术思维，同时在小组合作过程中，可以引导幼儿团队合作意识，增强学习趣味性，激发幼儿舞蹈的潜能。
鼓励幼儿参加各类演出活动，发挥民舞的表演优势。如每年的六一儿童节活动，教师可以组织幼儿开展舞蹈表演，基于幼儿的兴趣爱好，给予幼儿舞蹈教学，引导幼儿主动模仿学习各种民族民间舞蹈：如维族舞蹈、蒙族舞蹈、侗族舞蹈、苗族舞蹈等。通过舞蹈比赛活动，还可以在幼儿园内形成良好的民族舞蹈氛围，促进幼儿舞蹈教学工作水平的整体提升[3]。在民间民族舞蹈排练过程中，教师可以观察幼儿的表现，及时发现幼儿的天赋，对幼儿开展个性化辅导，引导幼儿逐步学习领悟民族民间舞蹈的要求，启蒙幼儿的肢体舞蹈细胞，培养幼儿民族舞的学习兴趣，逐渐实现幼儿民族舞教育的最终目标。
（三）虚拟民舞形象互动
为满足幼儿的好奇心与求知欲，在民舞元素合理运用时，学前舞蹈教师可合理运用现代信息技术，为每一位幼儿打造民舞虚拟形象，即多媒体计算机系统，对幼儿的民舞练习动作进行虚拟人物建构。教师开展民族民间舞蹈元素教学引导时，指导幼儿与虚拟形象人物进行互动，以保证幼儿具备持久的练习动力与学习积极性，有效提升民舞元素的运用价值，实现学前舞蹈教育目的。
结束语
在幼儿开展舞蹈教学阶段，教师需对幼儿学习能力与规律进行研究分析，基于实际学情寻找教学突破口，将民族民间舞蹈元素与舞蹈教材信息进行融合，以激发幼儿舞蹈兴趣，为幼儿营造良好的舞蹈学习氛围，不断提升幼儿舞蹈课程综合教学质量。
参考文献：
[1]陈乐.学前舞蹈教育中民族民间舞蹈元素的运用[J].北方音乐，2018，13：223-224.
[2]王慧.基于民间舞蹈元素应用的学前舞蹈教育模式研究[J].国际公关，2019，07：258+260.
[3]武小云.论学前教育专业舞蹈课程的重要性[J].当代音乐，2016，02：71-73.