【摘要】虽然新课程改革已经风风火火地进行了十多年，但在我们目前的初中数学教学中，仍然有相当一部分教师“穿新鞋走老路”，沿用传统的填鸭式教育模式，仍然霸占课堂教学的主导权，不肯轻易放手，以自我为中心，树立自己的权威，忽视对学生学习兴趣的激发，导致学生丧失了自主学习的能力，使其缺乏学习的创造力。本文笔者结合自身多年的一线教学实践，提出“初中数学教师要学会放手，让学生学会学习“的观点，并由此展开肤浅的论述，以期引起更多同行的共同探讨。
　　【关键词】学会放手;学会学习;自学能力;创新思维能力;学习习惯
　　授人以鱼，不如授之以渔;授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。如今的教育环境已经发生了深刻的变化，现在已经是信息时代，学生也已经今非昔比，如果教师不能与时俱进，而是抱残守缺，必然会在时代进程中大大落伍甚至惨遭淘汰。当今时代的优秀教师，不但要教会学生知识，更重要的是要教会学生学习的方法，培养学生自学的能力。正如联合国教科文组织曾谈到的那样，“今后的文盲将不再是不识字的人，而是不会自学和学了知识不会应用的人。”这就要求我们教师该放手之时必须要学会放手，唯有如此，学生才能真正成为学习的主人，才能充分发挥他们的主观能动性，才能让学生学会学习。结合初中数学的学科特色和初中学生的身心特点，我们认为要想提高初中数学的课堂效率，最重要的一个突破口就是教师要学会放手，让学生学会学习。
　　一、初中数学教师要学会放手，让学生提高自学能力
　　随着现代信息技术的迅猛发展和人类社会生活的不断进步，未来的“文盲”将不再是指不识字的人，而是指那些不懂得自学的人。由此可见，在这个终身学习的时代中，自学能力是终生学习的源泉，也是成就成功人生的关键所在。作为初中数学的一线教师，我认为在平时的教学工作中注重对学生自学能力的培养和提高是非常有必要的。
　　学生是学习的主体，这是新课程标准的一个核心理念。我们必须在教学中树立学生的主体地位，把自己摆在引导者的位置，真正把学习主动权交给学生，“适当放手”，让学生尽情发挥他们的才华和潜力，这样才能提高他们的自学能力。
　　教师要学会放手，不是指教师不闻不问，放任不管，而是指教师用最精炼、最严密的教学语言，把最基本、最主干的东西讲清讲透，然后给学生留下足够的时间和空间，让他们自主合作探究，去进行知识的迁移和实際应用。老师在课堂上要尽量占用较少的时间，发挥引导、启发、点拨、释疑和归结的作用。让学生在课堂上有足够的时间去独立思考，发现问题，探讨问题，解决问题，体验到自主学习的成功，从而进一步激发他们自主钻研的热情，进一步提高他们的自学能力。
　　二、初中数学教师要学会放手，让学生提高创新思维能力
　　初中生有个最为显著的心理特征，就是他们思维活跃，好奇心强，有强烈的求知欲望，理解能力和学习能力也已经得到了一定的培养和发展。因此，在中学阶段培养学生的创新思维能力是最为行之有效的。而数学在现实生活中应用广泛，是一门培养学生发现问题、探讨问题和解决问题能力的基础学科，在数学教学中提高学生的创新思维能力是非常有必要的，也是事半功倍的。该如何培养中学生的创新思维能力呢？
　　一题多解是培养学生创新思维能力的一条有效途径。所以，我在自身多年的数学教学工作实践中，逐渐开始注重通过一题多解来培养学生的创新思维能力。我会在课堂上选择一些难易适中、知识点集中、符合生活情境的问题，激发学生的自主研究兴趣，让他们发挥潜力，去探寻解决同一问题的不同方法。
　　比如，我曾经设计过这样一道题目非常的成功，不仅学生很感兴趣，而且探究效果也很好。题目是这样的：甲、乙、丙三位同学合乘一辆出租车同往一个方向，事先约定三人分摊车费，甲在全程的1/3处下车，乙在全程的2/3处下车，丙在终点站下车，车费共54元，问甲、乙、丙三位同学各付多少车费比较合理？因为类似问题已经在同学们的生活中遇到，所以同学们顿时精神大振，都很想通过自己的努力找到解决的办法。所以，我几乎没作任何讲解，学生们已经迫不及待地开始讨论开来。
　　我放手让学生探讨的结果是：同学们经过不断尝试，分别设计了以下三种方案：第一种方案由甲、乙、丙三人均分，即每人各付18元;第二种方案按路程分摊，甲、乙、丙所乘路程的比为1∶2∶3分别付费9元、18元、27元;第三种方案分段结算，车费共54元，如果按前1/3路程，中间1/3路程和最后1/3路程分别计算车费，则各为18元，开始的1/3路程需付18元，甲、乙、丙各付6元，中间的1/3路程需付18元，则乙、丙各付9元，最后的1/3路程需付18元，由丙承担，这样甲应付6元，乙应付15元，丙应付33元。
　　课后自我反思，发现这个题目设计的成功之处就在于：符合生活情境，题目不太复杂，也不太简单，充分发挥了中学生思维活跃的心理特征，激发了学生乐于探究的热情，对夯实学生的数学基础知识，培养学生的发散思维，提高学生的创新思维能力有明显的效果。
　　三、初中数学教师要学会放手，让学生养成良好的学习习惯
　　对学生的行为习惯养成教育是我校德育工作的一个重要抓手，也是我校德育工作的一个特色亮点。这些年来，我校带队到中考场参加中考，带队老师很是自豪，也很有感慨：一门学科考完之后，其他学校的学生都自由活动，只有我校的学生，自觉地回到宿舍，安安静静地复习下一科。其实，带队老师也没有提示，也没有要求，只是同学们都已经习惯了，旁若无人地自顾自复习。这样的自觉性是与平时学校对老师的要求分不开的。
　　我校坚持要求教师少讲精讲，让学生自学多学。对于太简单的知识，教师不必讲，因为学生通过自主学习探究就能够掌握;对于太复杂的知识，教师不能讲，因为讲了之后还是会有很多同学不懂，教师应该加以引导、启发，让能够接受的学生自己钻研，掌握这部分知识，而对于不能掌握的学生，也没有浪费他们的时间。
　　学校有了这种要求，教师不得不放手，把学习主动权交还给学生。学生只能在课前充分预习，才能用“心”、用“脑”地去听课;才能通过复习旧知识，学习新知识;才能在有限的课堂时间中听出学习的重点、难点，做好笔记;才能听出此类题目的定式思维，找出对应的解题方法和技巧。课后才能自主练题，自主复习，久而久之，就会成为一种习惯，成为一种良好地学习习惯。
　　另外，教师的“适当放手”，能让学生感觉到自己才是课堂的主角，从而排除心理恐惧和思想负担。面对老师的引导，学生才有空间独立思考，回答老师提出的问题，提出自己不懂的问题或不同的解题方法。只有在教师“适当放手”的课堂上，学生才能大胆地、毫无顾虑地说出自己的想法，对了不骄傲，错了也不尴尬，大家都不怕笑话，敢于大胆尝试，踊跃发言。