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摘 要：信息技术创新推动社会进步的同时也催生出新型教育模式。传统的线下教育已经无法满足多样化、个性化的教学要求，线上教育的兴起打破了学习时间和空间的限制，最大程度利用现有技术，实现教育的与时俱进。幼儿园线上教学成为当下的流行趋势，在施教实践中存在的优势与不足并存。
关键词：幼儿教育;线上教学;利弊得失
引言：
2019新型冠状病毒的爆发，使得大部分学校无法正常组织开学适宜。越来越多的学校引入线上教学模式，通过互联网实现教学的连续性，保证合理正常的教学时间。其中，幼儿园线上教育尤其值得关注，因为受教群体的特殊性，在获得线上教学多样性的同时也面临着教学实践的挑战。
一、幼儿园线上教学的优势
（一）打破时空限制
信息技术与教育的有机融合创造了一种新型教育模式，特别是在特殊时期，比如当下的疫情期间为避免交叉感染，扩大病毒的传播范围，多数人居家进行自我隔离，线上教育的优势愈发凸显。线上教育可以打破时空壁垒，创造实时的教学环境。在时间维度上说，线下幼儿教育需要固定的时间和相对固定的老师进行教学，单个学生获得二次学习的机会较小，难度也较大。线上课程则可以较好的避免类似尴尬的处境，课程随时记录，具有可重复性和片段性，甚至可以根据孩子的个人学习状况进行速度等方面的调整，学习的时间不再具有固定性，极大提高了重复学习的便利程度。从空间维度上说，大量数据的传播可通过网络完成，幼儿可以在任何网络覆盖范围内进行学习，有条件的甚至可以在父母引导下选择舒适的自然空间，置身于自然中接受最直观的视觉体验。
（二）多样化的课堂
由于幼儿心智尚未完全成熟，传统幼儿教学主要以教师作为主体引导幼儿提升自我认知和对事物的了解。课堂所能呈现的实物有限，无法提供多样的声音、图像信息，而线上教育则利用丰富的网络资源实现教學资源的高效利用。在多样化的课堂中，教师的主体角色自动减弱，取而代之的是幼儿强烈的求知欲和无穷的想象力，线上的教学内容可随时更新调整以配合孩子们天马行空的思维，增强课堂的趣味性。
二、幼儿园线上教学的不足
（一）缺乏实时监督指导教学
幼儿园教育是整个学制的初始阶段，学生群体为3-6岁孩童，正是从懵懂迈开脚步走向社会的开始。幼儿园课程并不寻求传授系统知识，而是让孩子获得关于自然、社会和人类最浅显的认知以帮助他们认识周遭世界，开启智慧和心灵。幼儿的特殊性决定幼儿园课程必须以实现孩子在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标。线上教学能提供五彩斑斓的世界图景，但毕竟无法通过亲身感受自然获得认知，虚拟的画面和声音通过物理媒介的传播削弱了事物的真实性。只有建立在丰富感性经验基础上的教学，才能使这些处于懵懂时期的孩子逐步获得相对抽象的认识。
（二）减弱集体学习氛围
与中小学课程相比，幼儿园的孩子更需要教师与学生之间形成潜在的默契和沟通。积极集体学习的氛围的营造不仅有助于实现幼儿的直觉感知，也有助于形成健康积极的人格。线上教育只能透过二维画面观察了解世界，缺乏生命个体温度的感知，一旦将其剥离集体学习环境，这种人与人间当面交流的潜在优势也就失去了培育的土壤，基础性启蒙的幼儿教育目的也就难以达成目标。直接经验的获得是幼儿发展的根本也是他们理解世界的基础，幼儿行动力的削弱将直接导致直接经验的欠缺从而对他们未来的茁壮成长埋下隐患。
三、幼儿园线上教学面临问题的解决途径
（一）发挥线上教学优势
不可否认的是线上教学有着诸多便利，在科技发展的今天完全忽视技术的渗入，坚持完全的线下传统教学显然不利于学生的学习成长。幼儿时期正是认识世界，启蒙智力的关键时期，在幼儿教学中完全可以利用技术优势，通过跳动的音符、生动的画面，形象的表演实现教学演示效果。通过线上教学提高教师工作效率的同时促进幼儿智力的启蒙，使得幼儿在教学中获得具有针对性的个性化教育，以最小的经济成本实现教学效果的最优化。
（二）丰富线下教学方式
就幼儿群体的特殊性而言，线下教育仍然具有不可替代性。大量需要教师亲临实施指导的教学活动是线上教学无法提供的。因此，丰富线下教学方式，提供多样的教学方案成为幼儿教学的重要改进手段。教学过程中可以通过拓宽教学空间以适应不同孩子的学习探索需求，弥补线上教学无法提供的触感体验。教师在课堂上同样可以提供多样化的实践活动，鼓励学生通过相互合作完成任务。比如合唱队、舞蹈队的组建就需要各成员之间的密切配合和相互之间的默契度。营造和谐友爱的活动氛围，有助于促进孩子的健康成长。
结束语：
技术革命深刻的影响着教育的未来发展方向，在技术为教育带来机遇的同时也应当注意到技术只是教学的辅助手段，任何技术的介入都无法取代学校作为教学基地的地位。虽然线上教育为幼儿园教学开辟了新路径，提供了新模式，但考虑到幼儿受教群体的特殊性，幼儿园线上教育之路依旧曲折。寻求线上线下两种教育模式的有机融合，充分利用线上教育的丰富性、便利性，发挥线下教育的潜在性优势也许才是未来幼儿教育的持续发展道路。
参考文献：
[1]陈艳芳.浅谈多媒体在幼儿教学中的运用[J].山海经：教育前沿，2017（12）：115-116.
[2]吴姗. 浅析幼儿园阶段学前教育的基本原则[J]. 新课程（上）， 2017（2）：7-7.
关键词：幼儿教育;线上教学;利弊得失
引言：
2019新型冠状病毒的爆发，使得大部分学校无法正常组织开学适宜。越来越多的学校引入线上教学模式，通过互联网实现教学的连续性，保证合理正常的教学时间。其中，幼儿园线上教育尤其值得关注，因为受教群体的特殊性，在获得线上教学多样性的同时也面临着教学实践的挑战。
一、幼儿园线上教学的优势
（一）打破时空限制
信息技术与教育的有机融合创造了一种新型教育模式，特别是在特殊时期，比如当下的疫情期间为避免交叉感染，扩大病毒的传播范围，多数人居家进行自我隔离，线上教育的优势愈发凸显。线上教育可以打破时空壁垒，创造实时的教学环境。在时间维度上说，线下幼儿教育需要固定的时间和相对固定的老师进行教学，单个学生获得二次学习的机会较小，难度也较大。线上课程则可以较好的避免类似尴尬的处境，课程随时记录，具有可重复性和片段性，甚至可以根据孩子的个人学习状况进行速度等方面的调整，学习的时间不再具有固定性，极大提高了重复学习的便利程度。从空间维度上说，大量数据的传播可通过网络完成，幼儿可以在任何网络覆盖范围内进行学习，有条件的甚至可以在父母引导下选择舒适的自然空间，置身于自然中接受最直观的视觉体验。
（二）多样化的课堂
由于幼儿心智尚未完全成熟，传统幼儿教学主要以教师作为主体引导幼儿提升自我认知和对事物的了解。课堂所能呈现的实物有限，无法提供多样的声音、图像信息，而线上教育则利用丰富的网络资源实现教學资源的高效利用。在多样化的课堂中，教师的主体角色自动减弱，取而代之的是幼儿强烈的求知欲和无穷的想象力，线上的教学内容可随时更新调整以配合孩子们天马行空的思维，增强课堂的趣味性。
二、幼儿园线上教学的不足
（一）缺乏实时监督指导教学
幼儿园教育是整个学制的初始阶段，学生群体为3-6岁孩童，正是从懵懂迈开脚步走向社会的开始。幼儿园课程并不寻求传授系统知识，而是让孩子获得关于自然、社会和人类最浅显的认知以帮助他们认识周遭世界，开启智慧和心灵。幼儿的特殊性决定幼儿园课程必须以实现孩子在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标。线上教学能提供五彩斑斓的世界图景，但毕竟无法通过亲身感受自然获得认知，虚拟的画面和声音通过物理媒介的传播削弱了事物的真实性。只有建立在丰富感性经验基础上的教学，才能使这些处于懵懂时期的孩子逐步获得相对抽象的认识。
（二）减弱集体学习氛围
与中小学课程相比，幼儿园的孩子更需要教师与学生之间形成潜在的默契和沟通。积极集体学习的氛围的营造不仅有助于实现幼儿的直觉感知，也有助于形成健康积极的人格。线上教育只能透过二维画面观察了解世界，缺乏生命个体温度的感知，一旦将其剥离集体学习环境，这种人与人间当面交流的潜在优势也就失去了培育的土壤，基础性启蒙的幼儿教育目的也就难以达成目标。直接经验的获得是幼儿发展的根本也是他们理解世界的基础，幼儿行动力的削弱将直接导致直接经验的欠缺从而对他们未来的茁壮成长埋下隐患。
三、幼儿园线上教学面临问题的解决途径
（一）发挥线上教学优势
不可否认的是线上教学有着诸多便利，在科技发展的今天完全忽视技术的渗入，坚持完全的线下传统教学显然不利于学生的学习成长。幼儿时期正是认识世界，启蒙智力的关键时期，在幼儿教学中完全可以利用技术优势，通过跳动的音符、生动的画面，形象的表演实现教学演示效果。通过线上教学提高教师工作效率的同时促进幼儿智力的启蒙，使得幼儿在教学中获得具有针对性的个性化教育，以最小的经济成本实现教学效果的最优化。
（二）丰富线下教学方式
就幼儿群体的特殊性而言，线下教育仍然具有不可替代性。大量需要教师亲临实施指导的教学活动是线上教学无法提供的。因此，丰富线下教学方式，提供多样的教学方案成为幼儿教学的重要改进手段。教学过程中可以通过拓宽教学空间以适应不同孩子的学习探索需求，弥补线上教学无法提供的触感体验。教师在课堂上同样可以提供多样化的实践活动，鼓励学生通过相互合作完成任务。比如合唱队、舞蹈队的组建就需要各成员之间的密切配合和相互之间的默契度。营造和谐友爱的活动氛围，有助于促进孩子的健康成长。
结束语：
技术革命深刻的影响着教育的未来发展方向，在技术为教育带来机遇的同时也应当注意到技术只是教学的辅助手段，任何技术的介入都无法取代学校作为教学基地的地位。虽然线上教育为幼儿园教学开辟了新路径，提供了新模式，但考虑到幼儿受教群体的特殊性，幼儿园线上教育之路依旧曲折。寻求线上线下两种教育模式的有机融合，充分利用线上教育的丰富性、便利性，发挥线下教育的潜在性优势也许才是未来幼儿教育的持续发展道路。
参考文献：
[1]陈艳芳.浅谈多媒体在幼儿教学中的运用[J].山海经：教育前沿，2017（12）：115-116.
[2]吴姗. 浅析幼儿园阶段学前教育的基本原则[J]. 新课程（上）， 2017（2）：7-7.