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创新是时代的主旋律，培养和发展学生的创新能力是教育教学工作的重要内容，是我们教育工作者最重要的任务。小学数学作为基础教育的一门重要学科，它是一门培养学生创新意识和创新能力的基础学科，它“在提高人的推理能力、抽象思维能力、想象能力和创造力等方面有着独特的作用”。那么，在小学数学教学中应该如何实施创新教育呢？下面谈谈我的几点体会。
一、让学生在和谐融洽的气氛中创新。
俗话说：“亲其师，信其道”。人的情感有迁移功能，小学生更为强烈。在课堂教学中，师生关系的融洽能有效地激发学生的求知欲和创造意识，学生思维与表达有差异，要允许思维慢的学生有更多思考的时间和空间，允许学生有失误和纠正失误的机会。在教学中教师要特别注意和学生交朋友，要建立起一种民主、平等、互相尊重、互相信任和理解的和谐师生关系，使学生可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的认识和情感，不怕出错和失败，逐步培养学生克服困难的愿望和行为，形成不断探求知识的毅力和恒心，从而使学生处在民主、宽容的教学环境中，确保他们能品尝到成功的喜悦，从而使他们产生创新的欲望，敢干创新、善于创新。在教学简算“8 8 8 7 8”时，多数学生列出算式为：“8×4 7=39”，但有一位学生列的算式是“7×5 4=39”，这种思路不多见，我敏锐地觉察出这是可贵的创造性思维的萌芽，于是我马上予以肯定，并趁机鼓励学生：“创新并不神秘，也不是某个人的专利，只要能多开动脑筋，我们每个人都会成为创造性的人才。一番话使班上学生兴奋不已。
二、让学生在好奇求知中创新。
好奇是儿童的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。只有学生对事物有了好奇，才能主动参与学习活动，积极思考，主动提出一些新的设想和见解，从而才有可能步入创新的境界。因此，在教学中教师要致力于营造一种民主和谐、宽松的课堂教学氛围，给学生提供充分从事教学活动的机会，让学生在发现问题和解决问题的过程中激发好奇心，引发求知欲。在教学“圆的周长”时，我先请学生拿出他们在课前准备的几个大小不等的圆片，在直尺上滚动，测出圆的周长，记住数据；然后提问：“只要同学们告诉老师你的圆片的直径有多大，老师能很快说出你的圆的周长，谁愿意试试？”学生先是满不在乎，继而显得惊讶，议论纷纷：为什么我们一说出圆的直径，老师就能很快说出这个圆的周长呢？难道这里面有什么奥秘吗？。教师把学生引入一个神秘的世界中，探索数学问题的渴望便燃烧起来了，教学效果好极了。
三、鼓励学生质疑问难，在质疑中创新。
陶行知先生说：“发明千千万，起问是一点。”疑是启开知识大门的钥匙，常有疑点、常有问题才能常有思考、常有创新，科学发明都是从问题开始的。“学起于思，思起于疑”，有疑才会产生冲突，才能“小疑小进，大疑大进”。因此，我们应当有意识地为学生创设质疑时空，诱发学生生疑、鼓励学生质疑、引导学生释疑。
如在教学正比例时，我让学生判断：“圆的周长与直径是否成正比例”？学生根据正比例的意义进行判断后又提出：“当圆的直径一定时，圆的周长与圆周率成不成正比例”这样一个问题。问题的提出便引发了一场争论：一部分学生说我认为是成正比例的，理由是直径是一定的，圆的周长与圆周率是两种相关的量，而且周长与圆周率的比值等于直径，所以，圆的周长与圆周率是成正比例的；一部分学生说我认为是不成正比例的，理由是：尽管两种量是相关联的量，而且比值也一定，但是当直径一定时，周长也就一定了，这不符合“一种量变化，另一种量也随着变化”的条件，所以是不成正比例的。学生的讨论相当激烈，个个争得面红耳赤。面对这个场面，我没有急于给出正确答案，而是鼓励学生大胆表达自己的见解和看法，及时加以诱导和点拔，使学生彻底弄清“不成正比例”的原因，让学生更加深刻地领会正比例的意义。假如学生一提出圆的周长与圆周率成正比例时，老师就将其一棍子打死，哪有后来的“面红耳赤”，学生哪里还敢提出不同意见？那样就会使全班学生失去一次绝好的“大讨论”。正是这“我认为”，让学生跳出了“牢笼”，促成了星星之火的燎原之势。
四、让学生在参与操作中创新。
低年级儿童的特点是具体形象思维占优势，他们进行思维活动时需要有可感知的具体事物来支持。因此，在教学中要特别重视学生的动手操作，用动手操作来激发学生的兴趣，诱发学生的求知欲，启发学生的思维，让学生感到自己是一个发现者、探索者。如：在教学“5的组成分解”时，学生拿出小棒，通过动手操作，很快就学会了“5的组成”，接着学生又试着把7根小棒分成3堆，一会儿，一只只小手举了起来：老师，7可以分成2、2、3；老师，7可以分成3、3、1……一张张小脸充满了自豪。这时他们就是探索者、发现者。在老师的指导下，学生通过操作活动不断探索新知识，不断产生创新的欲望和动机，品尝到了成功的喜悦，增强了自信。
总之，课堂教学中学生创新意识、创新能力的培养，学生的参与是关键，教师的点拔是保证。作为教师，要做到“善于指挥，巧于导演“，把学习的舞台还给学生，课堂要成为学生梦的乐园，让学生固有的灵性得以迸发，原始的激情得以生长，潜在的才能得以发挥。让每一位学生都成为探索者、发现者、研究者，这是学生个人生存的需要，更是社会发展的需要。
一、让学生在和谐融洽的气氛中创新。
俗话说：“亲其师，信其道”。人的情感有迁移功能，小学生更为强烈。在课堂教学中，师生关系的融洽能有效地激发学生的求知欲和创造意识，学生思维与表达有差异，要允许思维慢的学生有更多思考的时间和空间，允许学生有失误和纠正失误的机会。在教学中教师要特别注意和学生交朋友，要建立起一种民主、平等、互相尊重、互相信任和理解的和谐师生关系，使学生可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的认识和情感，不怕出错和失败，逐步培养学生克服困难的愿望和行为，形成不断探求知识的毅力和恒心，从而使学生处在民主、宽容的教学环境中，确保他们能品尝到成功的喜悦，从而使他们产生创新的欲望，敢干创新、善于创新。在教学简算“8 8 8 7 8”时，多数学生列出算式为：“8×4 7=39”，但有一位学生列的算式是“7×5 4=39”，这种思路不多见，我敏锐地觉察出这是可贵的创造性思维的萌芽，于是我马上予以肯定，并趁机鼓励学生：“创新并不神秘，也不是某个人的专利，只要能多开动脑筋，我们每个人都会成为创造性的人才。一番话使班上学生兴奋不已。
二、让学生在好奇求知中创新。
好奇是儿童的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。只有学生对事物有了好奇，才能主动参与学习活动，积极思考，主动提出一些新的设想和见解，从而才有可能步入创新的境界。因此，在教学中教师要致力于营造一种民主和谐、宽松的课堂教学氛围，给学生提供充分从事教学活动的机会，让学生在发现问题和解决问题的过程中激发好奇心，引发求知欲。在教学“圆的周长”时，我先请学生拿出他们在课前准备的几个大小不等的圆片，在直尺上滚动，测出圆的周长，记住数据；然后提问：“只要同学们告诉老师你的圆片的直径有多大，老师能很快说出你的圆的周长，谁愿意试试？”学生先是满不在乎，继而显得惊讶，议论纷纷：为什么我们一说出圆的直径，老师就能很快说出这个圆的周长呢？难道这里面有什么奥秘吗？。教师把学生引入一个神秘的世界中，探索数学问题的渴望便燃烧起来了，教学效果好极了。
三、鼓励学生质疑问难，在质疑中创新。
陶行知先生说：“发明千千万，起问是一点。”疑是启开知识大门的钥匙，常有疑点、常有问题才能常有思考、常有创新，科学发明都是从问题开始的。“学起于思，思起于疑”，有疑才会产生冲突，才能“小疑小进，大疑大进”。因此，我们应当有意识地为学生创设质疑时空，诱发学生生疑、鼓励学生质疑、引导学生释疑。
如在教学正比例时，我让学生判断：“圆的周长与直径是否成正比例”？学生根据正比例的意义进行判断后又提出：“当圆的直径一定时，圆的周长与圆周率成不成正比例”这样一个问题。问题的提出便引发了一场争论：一部分学生说我认为是成正比例的，理由是直径是一定的，圆的周长与圆周率是两种相关的量，而且周长与圆周率的比值等于直径，所以，圆的周长与圆周率是成正比例的；一部分学生说我认为是不成正比例的，理由是：尽管两种量是相关联的量，而且比值也一定，但是当直径一定时，周长也就一定了，这不符合“一种量变化，另一种量也随着变化”的条件，所以是不成正比例的。学生的讨论相当激烈，个个争得面红耳赤。面对这个场面，我没有急于给出正确答案，而是鼓励学生大胆表达自己的见解和看法，及时加以诱导和点拔，使学生彻底弄清“不成正比例”的原因，让学生更加深刻地领会正比例的意义。假如学生一提出圆的周长与圆周率成正比例时，老师就将其一棍子打死，哪有后来的“面红耳赤”，学生哪里还敢提出不同意见？那样就会使全班学生失去一次绝好的“大讨论”。正是这“我认为”，让学生跳出了“牢笼”，促成了星星之火的燎原之势。
四、让学生在参与操作中创新。
低年级儿童的特点是具体形象思维占优势，他们进行思维活动时需要有可感知的具体事物来支持。因此，在教学中要特别重视学生的动手操作，用动手操作来激发学生的兴趣，诱发学生的求知欲，启发学生的思维，让学生感到自己是一个发现者、探索者。如：在教学“5的组成分解”时，学生拿出小棒，通过动手操作，很快就学会了“5的组成”，接着学生又试着把7根小棒分成3堆，一会儿，一只只小手举了起来：老师，7可以分成2、2、3；老师，7可以分成3、3、1……一张张小脸充满了自豪。这时他们就是探索者、发现者。在老师的指导下，学生通过操作活动不断探索新知识，不断产生创新的欲望和动机，品尝到了成功的喜悦，增强了自信。
总之，课堂教学中学生创新意识、创新能力的培养，学生的参与是关键，教师的点拔是保证。作为教师，要做到“善于指挥，巧于导演“，把学习的舞台还给学生，课堂要成为学生梦的乐园，让学生固有的灵性得以迸发，原始的激情得以生长，潜在的才能得以发挥。让每一位学生都成为探索者、发现者、研究者，这是学生个人生存的需要，更是社会发展的需要。