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苏霍姆林斯基说过：学生是带着一种高涨的、激动的情绪来从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到了自己智慧的力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲.而传统的教育中，教师是课堂的主宰，学生只是知识的接受器，没有民主和平等可言，学习的积极性无法得到发挥.因此，在数学教学中应从学生的实际出发，设计出针对性强，操作性强，任务性强的学习活动，让学生通过自主参与，积极合作，成功体验，下面是我在多年教学过程中的几点体会：
1.改变教育观念
首先要树立创新价值观，其次要树立创新人才观.要转换角色，从单纯传授知识的讲台上走下来，真正确立学生的主体地位，以这种理念去设计课堂教学.上课前首先要考虑应教会学生什么，怎样讲能符合学生现有的知识水平，使他们真正理解掌握，而不是只想我教什么，怎样完成本节课的授课任务，这是两种思想、两种理念的换位.只有把课堂交给学生，才能激发他们的学习兴趣，提高学习效率.
2.创新教学方法
创造民主的、和谐的课堂教学氛围，鼓励学生积极参与课堂教学活动，让学生成为课堂教学的主人.我在数学教学中创设“体验式”的活动，参与表演、实践活动、展示平台等新的课堂方式，并且还可以结合录音、图片、游戏、音乐等意境来调动全体学生自我展示的心理，让学生亲自参与并感受到快乐，潜移默化地吸收知识的同时，还保持了浓厚的学习兴趣.
3.优化教学过程
在课堂中，要彻底落实几个解放，不要为了节省时间而走形式.首先要解放学生的眼睛，给学生提供充分观察的机会，让学生在观察中得出结论，增强学生的观察力；其次要解放学生的双手，给学生提供亲自动手的机会，让学生在动手操作中学习知识，提高学生的动手能力；再次要解放学生的嘴巴，给学生表达自己见解、讨论问题，甚至争论的机会，让学生在探讨过程中加深对问题的理解；最后要解放学生的头脑，给学生提供思考、探索和自我发展的空间，多设置一些一题多解，一解多题，一题多变，一题多拓等问题，提升学生的解题能力.同时保护学生的好奇心.好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力.因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，所以应对教学中学生好奇的表现应给予肯定.比如：对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培养.
4.提升教学结果
一方面要求学生进行数学学习的反思.每节课学完后，给学生一些时间进行反思.反思的内容包括：回顾本节课所学知识，清楚哪部分掌握得好，在生活中哪些地方能够应用，哪部分内容还没掌握，用哪种方法能帮助解决，也可以针对某个问题展开讨论或给我的某个做法提出改进建议等.这样便于我了解学生学习过程中的发展，促进我改进教学.也便于学生深入系统地掌握所学的知识.一方面是我的反思：课堂容量是否适中，教学进度有没有完成，教学重点有没有突出，教学难点有没有突破，是否还有比这更好的教学方法？这节课哪部分讲得好，哪部分学生接受的吃力，哪句话不准确等，这些问题都要认真考虑，努力使自己的课堂教学成为更成熟的有效教学和高效教学.
5.改进教学评价
教师的赏识性评价会让学生充满自信，不断地自我完善、心情亢奋、兴趣盎然，从而追求更高的目标.因此在每讲完一个知识点或一道题时，我都习惯性的问学生还有没有什么想法.有些学生思维比较活跃，总能想出不一样的方法，不管是否正确，是否简单，我都鼓励他说完，听取不同想法，开扩学生思维.对于好的方法予以肯定，说“你真历害，老师都没想到”，“很好！”，“太棒了！”，“不错”，“有进步”等等表示我的关注和赞许；对于错误的想法加以更正，让学生知道为什么这么想是不对的，让学生真正理解所学内容.对学习有困难的学生，在教学中我有意识地多一些关怀.一个期待的目光、一个关爱的动作，一句温暖的话语，让他们感受到老师的关心和爱护，使他们亲其师而信其道.我常对他们说学习要有韧劲，要锲而不舍，暂时的困难过去就是一片光明.学习它就如逆水行舟，不进则退；就如爬坡，上去不容易，一松劲就下来了，再想上去就难了.其实其它同学也不见得比你轻松多少，就看谁咬牙坚持到最后.我常说我最喜欢的学生不一定是学习成绩最好的，而是努力上进的.只要你用心了，尽力了，在原有的水平上提高了就是好样的，那么不管最后成绩如何，老师和家长都不会责怪你.我还对他们说我曾经有这样一个学生，学习非常努力但是成绩不是很理想，每次考试写得密密麻麻的但都是错的，可他一直在努力，上课认真听讲，一次次失败都在坚持，后来我都不忍心给他的卷子打叉，只有他的卷子从来都是判对号，我小心翼翼地保护他的自尊心，为了让他坚持不放弃，对于简单问题给他机会回答，只要他有一点进步我就极力表扬，帮他辅导，经过一年多的努力，他终于可以达到优秀了，而且一直保持了下去.我鼓励我的弟子们都能像他那样执着.
教学评价还应由原来教师评价变为学生自我评价，小组评价，教师评价多元化、全方位的评价体系.评价不再是教师一个人的事情，学生们都参与进来，互相评价，给予鼓历.
评价得当还体现在学生的作业中，不要只是用“优、良、中、差”和“上、中、下”这种评价方式. 常用这样的评语，就会让学生感觉它只不过是“一个字”，就不再考虑哪个具体的问题做得怎么样.写评语一定要因人而异，点播出他对当堂课教学内容的理解程度及努力方向，善于从中找出他的闪光点.评语得让学生明白：作业好在那里？哪个地方有进步？让学生从细琐的知识点中，感受到自己的点滴进步.
总之，在教学实践中，只有在师生共同的配合下，改变教育观念，让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”，才能教学相长，打造高效的课堂，切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力.
1.改变教育观念
首先要树立创新价值观，其次要树立创新人才观.要转换角色，从单纯传授知识的讲台上走下来，真正确立学生的主体地位，以这种理念去设计课堂教学.上课前首先要考虑应教会学生什么，怎样讲能符合学生现有的知识水平，使他们真正理解掌握，而不是只想我教什么，怎样完成本节课的授课任务，这是两种思想、两种理念的换位.只有把课堂交给学生，才能激发他们的学习兴趣，提高学习效率.
2.创新教学方法
创造民主的、和谐的课堂教学氛围，鼓励学生积极参与课堂教学活动，让学生成为课堂教学的主人.我在数学教学中创设“体验式”的活动，参与表演、实践活动、展示平台等新的课堂方式，并且还可以结合录音、图片、游戏、音乐等意境来调动全体学生自我展示的心理，让学生亲自参与并感受到快乐，潜移默化地吸收知识的同时，还保持了浓厚的学习兴趣.
3.优化教学过程
在课堂中，要彻底落实几个解放，不要为了节省时间而走形式.首先要解放学生的眼睛，给学生提供充分观察的机会，让学生在观察中得出结论，增强学生的观察力；其次要解放学生的双手，给学生提供亲自动手的机会，让学生在动手操作中学习知识，提高学生的动手能力；再次要解放学生的嘴巴，给学生表达自己见解、讨论问题，甚至争论的机会，让学生在探讨过程中加深对问题的理解；最后要解放学生的头脑，给学生提供思考、探索和自我发展的空间，多设置一些一题多解，一解多题，一题多变，一题多拓等问题，提升学生的解题能力.同时保护学生的好奇心.好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力.因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，所以应对教学中学生好奇的表现应给予肯定.比如：对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培养.
4.提升教学结果
一方面要求学生进行数学学习的反思.每节课学完后，给学生一些时间进行反思.反思的内容包括：回顾本节课所学知识，清楚哪部分掌握得好，在生活中哪些地方能够应用，哪部分内容还没掌握，用哪种方法能帮助解决，也可以针对某个问题展开讨论或给我的某个做法提出改进建议等.这样便于我了解学生学习过程中的发展，促进我改进教学.也便于学生深入系统地掌握所学的知识.一方面是我的反思：课堂容量是否适中，教学进度有没有完成，教学重点有没有突出，教学难点有没有突破，是否还有比这更好的教学方法？这节课哪部分讲得好，哪部分学生接受的吃力，哪句话不准确等，这些问题都要认真考虑，努力使自己的课堂教学成为更成熟的有效教学和高效教学.
5.改进教学评价
教师的赏识性评价会让学生充满自信，不断地自我完善、心情亢奋、兴趣盎然，从而追求更高的目标.因此在每讲完一个知识点或一道题时，我都习惯性的问学生还有没有什么想法.有些学生思维比较活跃，总能想出不一样的方法，不管是否正确，是否简单，我都鼓励他说完，听取不同想法，开扩学生思维.对于好的方法予以肯定，说“你真历害，老师都没想到”，“很好！”，“太棒了！”，“不错”，“有进步”等等表示我的关注和赞许；对于错误的想法加以更正，让学生知道为什么这么想是不对的，让学生真正理解所学内容.对学习有困难的学生，在教学中我有意识地多一些关怀.一个期待的目光、一个关爱的动作，一句温暖的话语，让他们感受到老师的关心和爱护，使他们亲其师而信其道.我常对他们说学习要有韧劲，要锲而不舍，暂时的困难过去就是一片光明.学习它就如逆水行舟，不进则退；就如爬坡，上去不容易，一松劲就下来了，再想上去就难了.其实其它同学也不见得比你轻松多少，就看谁咬牙坚持到最后.我常说我最喜欢的学生不一定是学习成绩最好的，而是努力上进的.只要你用心了，尽力了，在原有的水平上提高了就是好样的，那么不管最后成绩如何，老师和家长都不会责怪你.我还对他们说我曾经有这样一个学生，学习非常努力但是成绩不是很理想，每次考试写得密密麻麻的但都是错的，可他一直在努力，上课认真听讲，一次次失败都在坚持，后来我都不忍心给他的卷子打叉，只有他的卷子从来都是判对号，我小心翼翼地保护他的自尊心，为了让他坚持不放弃，对于简单问题给他机会回答，只要他有一点进步我就极力表扬，帮他辅导，经过一年多的努力，他终于可以达到优秀了，而且一直保持了下去.我鼓励我的弟子们都能像他那样执着.
教学评价还应由原来教师评价变为学生自我评价，小组评价，教师评价多元化、全方位的评价体系.评价不再是教师一个人的事情，学生们都参与进来，互相评价，给予鼓历.
评价得当还体现在学生的作业中，不要只是用“优、良、中、差”和“上、中、下”这种评价方式. 常用这样的评语，就会让学生感觉它只不过是“一个字”，就不再考虑哪个具体的问题做得怎么样.写评语一定要因人而异，点播出他对当堂课教学内容的理解程度及努力方向，善于从中找出他的闪光点.评语得让学生明白：作业好在那里？哪个地方有进步？让学生从细琐的知识点中，感受到自己的点滴进步.
总之，在教学实践中，只有在师生共同的配合下，改变教育观念，让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”，才能教学相长，打造高效的课堂，切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力.