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2020年，新型冠状病毒肺炎疫情一时令人们猝不及防，但危机也是机遇，生活就是教育。为了引导孩子们成为生活中的发现者、知识中的探究者，在刘远桥名师工作室的引领下，广东省东莞市大朗镇新民小学设计了基于深度学习的PBL（Project-Based Learning项目式学习）课程。深度学习的概念源于人工神经网络的研究，是一类模式分析方法的统称。课程以此次疫情为背景，以“探索生活”“敬畏自然”“心灵成长”三个维度为主题，围绕“认识、探索、感悟、实践”四个层面展开，引导学生在学习内容中乐于认识本质，在学习方式中勇于探索创新，在学习过程中巧于链接知识，在学习拓展中善于实践提升，通过多层次的学习内容、多维度的学习方式、螺旋上升式的学习体系，动态生成学习结果，养成深度学习能力。
一、基于深度学习的PBL课程目标与驱动
PBL以培养“全人”为目标，以概念为本、问题驱动、学科融合为设计思路，把学习情境和真实生活联系起来，追求让每个孩子成为心智自由的深度学习者。在学情调研中，本课程生成了四个驱动问题，分别是“认识新型冠状病毒”“探索防护小妙招”“感知人与自然万物和谐共生”“践行健康生活方式”，并在此基础上设置了四个课程目标。
（1）认识—了解冠状病毒相关常识，认识它对人类生命所造成的危害;乐于认识事物本质。
（2）探索—基于“认识”的基础，进一步探索、创新防护方式，懂得如何在疫情出现时恰当地保护自己;勇于探索创新方法。
（3）感悟—通过“认识”与“探索”，感知健康的重要性，树立人与动物、人与自然、人与社会和谐相处的情感态度价值观;巧于链接知识体系。
（4）实践—“感悟”之后需“实践”，用力所能及的方式践行和推广健康、和谐的生活方式，做一位有社会责任感的小公民;勤于实践健康生活。
二、课程实施
1.课题一：认识新型冠状病毒
第一阶段，孩子们围绕“带花冠的病毒，小朋友，你了解它了吗？”这个主题，积极进行了项目式学习。
（1）笔，记实感。在阅读和科学学科的学习中，孩子们了解到新型冠状病毒的来源、宿主、传播途径等知识，认识到了病毒的危害，并在语文课中用笔记录下了与疫情相关的实感。
（2）画，述真情。除了文字表述，孩子们还在信息技术、美术、英语、班会课的学习中，尝试了更多元化的表现方式，一张张手绘图、画报、宣传卡无不体现着童心的生动表达。
（3）说，传知识。不仅能写会画，还能说会道，是孩子们通过第一阶段的深度学习带给我们的惊喜。孩子们在课程中习得了多元化的知识，尝试用英语向大家介绍疫情。
在第一期课程中，学生们参与社会生活的意识有所增强，并在多维度学习中，表现出乐于认识事物本质的深度学习状态。
2.课题二：探索防护小妙招
在新型冠状病毒肺炎疫情期间，怎样才能保护好自己呢？孩子们带着好奇心，继续踏上了“防护小妙招”的探索之旅。
（1） 防护探索“小老师”。孩子们化身“小老师”，在班会或道德与法治课中，用手抄报、记录表、宣传画等方式，将自己探索到的“防护疫情，保护自己”的知识，不遗余力地传递给老师、同学和身边的家人。
（2）防護探索“小主播”。正确的洗手和戴口罩方式能有效地去除和隔离病菌，让人体免受病菌的侵害。什么才是正确的洗手和戴口罩方法呢？孩子们纷纷化身小主播，建立“直播间”，身体力行地将防护方式通过网络传递给更多的人。
（3）防护探索“设计师”。对防护方式的学习大大地激发了孩子们的探索欲，在口罩一“罩”难求的情况下，孩子们自告奋勇做起了“设计师”，设计起了“自制口罩”。俗话说“实践出真知”，小设计师们研究了口罩的结构，在综合实践学习中自己动手操作了一番。
（4） 防护探索“小歌手”。艺术源于生活，亦作用于生活。不少学生变身“小歌手”，把“防护疫情，保护自己”的方法用说唱的方式表达了出来，将科学探索与艺术表现有机结合在一起。
在第二阶段的探索过程中，孩子们感知到“知识来源于生活，也运用于生活”，并表示未来将坚持用发现的眼睛去探索生活，逐渐养成认真探究的好习惯。
3.课题三：感知人与自然万物和谐共生
第三阶段是“感悟”学习，通过感知健康生活方式的重要性，树立人与动物、人与自然和谐相处的情感态度价值观。
（1）敬畏自然。“燕子归来，白云飘过”，美文的阅读，让人愈发感知大自然的美好。“如果我们在约定俗成的食物链之外猎食，大自然就会惩罚我们的贪婪;不论病毒的宿主是蝙蝠还是蛇鼠，我们都应该学会敬畏自然。”孩子们在科学课中感受与生发出对大自然的敬畏之心。
（2）健康生活。做家务，学技能;做运动，抗病毒。小朋友们换了一种学习方式，他们发现这样的深度体验，让灵魂和生活皆有趣。
（3）守护亲情。同嬉闹，爱相守;烟火味，知感恩。居家学习的日子，父母与孩子的亲密关系愈发清晰，在道德与法治课的学习中，孩子们重新认识了平凡中的爱与责任。他们将以此为起点，学会感恩，有爱前行。
在第三阶段学习中，孩子们巧于链接知识体系，通过体验与实践，感悟到人与自然万物应和谐共生，感知到与健康同行、与亲情相守的正向价值。
4.课题四：践行健康生活方式
第四阶段“实践”课程，引导孩子们用力所能及的方式践行和推广健康、和谐的生活习惯，做一位有社会责任感的小公民。
（1）规律作息。 恩格斯曾说：“利用时间是一个极其高级的规律。”孩子们在学校建议的作息时间引导下，努力适应着居家学习环境，他们还在学习中生成了许多自己的精彩想法，并根据实际情况制作了 “个性定制作息表”。
（2）坚持运动。伏尔泰曾说：“生命在于运动。”孩子们通过居家趣味体育课的学习，选择合适的方式，每天坚持自主运动，既健身又悦心。
（3）丰富生活。高尔基曾说：“生活的价值在于创造。”宅家期间，孩子们在各科学习建议的指导下，培养新兴趣，学习新技能，通过课外阅读、观看纪录片、手工创作、科学探秘、学习家务技能等让生活变得丰富。
通过第四阶段的学习，孩子们更好地安排了疫情防控期间的居家学习和生活。这独一无二的体验，让孩子们获益匪浅。
社会即课堂，生活即教育。这场全民“战疫”，是孩子们人生中最生动的一堂“大课”。孩子们在深度学习中，用自己的眼睛发现、探索世界，用自己的方式认知、建构生活，更从中收获心灵成长的正向价值。
（作者单位：广东省东莞市大朗镇新民小学）
责任编辑：孙昕
heartedu_sx@163.com
一、基于深度学习的PBL课程目标与驱动
PBL以培养“全人”为目标，以概念为本、问题驱动、学科融合为设计思路，把学习情境和真实生活联系起来，追求让每个孩子成为心智自由的深度学习者。在学情调研中，本课程生成了四个驱动问题，分别是“认识新型冠状病毒”“探索防护小妙招”“感知人与自然万物和谐共生”“践行健康生活方式”，并在此基础上设置了四个课程目标。
（1）认识—了解冠状病毒相关常识，认识它对人类生命所造成的危害;乐于认识事物本质。
（2）探索—基于“认识”的基础，进一步探索、创新防护方式，懂得如何在疫情出现时恰当地保护自己;勇于探索创新方法。
（3）感悟—通过“认识”与“探索”，感知健康的重要性，树立人与动物、人与自然、人与社会和谐相处的情感态度价值观;巧于链接知识体系。
（4）实践—“感悟”之后需“实践”，用力所能及的方式践行和推广健康、和谐的生活方式，做一位有社会责任感的小公民;勤于实践健康生活。
二、课程实施
1.课题一：认识新型冠状病毒
第一阶段，孩子们围绕“带花冠的病毒，小朋友，你了解它了吗？”这个主题，积极进行了项目式学习。
（1）笔，记实感。在阅读和科学学科的学习中，孩子们了解到新型冠状病毒的来源、宿主、传播途径等知识，认识到了病毒的危害，并在语文课中用笔记录下了与疫情相关的实感。
（2）画，述真情。除了文字表述，孩子们还在信息技术、美术、英语、班会课的学习中，尝试了更多元化的表现方式，一张张手绘图、画报、宣传卡无不体现着童心的生动表达。
（3）说，传知识。不仅能写会画，还能说会道，是孩子们通过第一阶段的深度学习带给我们的惊喜。孩子们在课程中习得了多元化的知识，尝试用英语向大家介绍疫情。
在第一期课程中，学生们参与社会生活的意识有所增强，并在多维度学习中，表现出乐于认识事物本质的深度学习状态。
2.课题二：探索防护小妙招
在新型冠状病毒肺炎疫情期间，怎样才能保护好自己呢？孩子们带着好奇心，继续踏上了“防护小妙招”的探索之旅。
（1） 防护探索“小老师”。孩子们化身“小老师”，在班会或道德与法治课中，用手抄报、记录表、宣传画等方式，将自己探索到的“防护疫情，保护自己”的知识，不遗余力地传递给老师、同学和身边的家人。
（2）防護探索“小主播”。正确的洗手和戴口罩方式能有效地去除和隔离病菌，让人体免受病菌的侵害。什么才是正确的洗手和戴口罩方法呢？孩子们纷纷化身小主播，建立“直播间”，身体力行地将防护方式通过网络传递给更多的人。
（3）防护探索“设计师”。对防护方式的学习大大地激发了孩子们的探索欲，在口罩一“罩”难求的情况下，孩子们自告奋勇做起了“设计师”，设计起了“自制口罩”。俗话说“实践出真知”，小设计师们研究了口罩的结构，在综合实践学习中自己动手操作了一番。
（4） 防护探索“小歌手”。艺术源于生活，亦作用于生活。不少学生变身“小歌手”，把“防护疫情，保护自己”的方法用说唱的方式表达了出来，将科学探索与艺术表现有机结合在一起。
在第二阶段的探索过程中，孩子们感知到“知识来源于生活，也运用于生活”，并表示未来将坚持用发现的眼睛去探索生活，逐渐养成认真探究的好习惯。
3.课题三：感知人与自然万物和谐共生
第三阶段是“感悟”学习，通过感知健康生活方式的重要性，树立人与动物、人与自然和谐相处的情感态度价值观。
（1）敬畏自然。“燕子归来，白云飘过”，美文的阅读，让人愈发感知大自然的美好。“如果我们在约定俗成的食物链之外猎食，大自然就会惩罚我们的贪婪;不论病毒的宿主是蝙蝠还是蛇鼠，我们都应该学会敬畏自然。”孩子们在科学课中感受与生发出对大自然的敬畏之心。
（2）健康生活。做家务，学技能;做运动，抗病毒。小朋友们换了一种学习方式，他们发现这样的深度体验，让灵魂和生活皆有趣。
（3）守护亲情。同嬉闹，爱相守;烟火味，知感恩。居家学习的日子，父母与孩子的亲密关系愈发清晰，在道德与法治课的学习中，孩子们重新认识了平凡中的爱与责任。他们将以此为起点，学会感恩，有爱前行。
在第三阶段学习中，孩子们巧于链接知识体系，通过体验与实践，感悟到人与自然万物应和谐共生，感知到与健康同行、与亲情相守的正向价值。
4.课题四：践行健康生活方式
第四阶段“实践”课程，引导孩子们用力所能及的方式践行和推广健康、和谐的生活习惯，做一位有社会责任感的小公民。
（1）规律作息。 恩格斯曾说：“利用时间是一个极其高级的规律。”孩子们在学校建议的作息时间引导下，努力适应着居家学习环境，他们还在学习中生成了许多自己的精彩想法，并根据实际情况制作了 “个性定制作息表”。
（2）坚持运动。伏尔泰曾说：“生命在于运动。”孩子们通过居家趣味体育课的学习，选择合适的方式，每天坚持自主运动，既健身又悦心。
（3）丰富生活。高尔基曾说：“生活的价值在于创造。”宅家期间，孩子们在各科学习建议的指导下，培养新兴趣，学习新技能，通过课外阅读、观看纪录片、手工创作、科学探秘、学习家务技能等让生活变得丰富。
通过第四阶段的学习，孩子们更好地安排了疫情防控期间的居家学习和生活。这独一无二的体验，让孩子们获益匪浅。
社会即课堂，生活即教育。这场全民“战疫”，是孩子们人生中最生动的一堂“大课”。孩子们在深度学习中，用自己的眼睛发现、探索世界，用自己的方式认知、建构生活，更从中收获心灵成长的正向价值。
（作者单位：广东省东莞市大朗镇新民小学）
责任编辑：孙昕
heartedu_sx@163.com