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[摘 要] 随着信息化教育的快速发展，混合式学习模式成为目前教学推崇的主要模式之一，其目的是为了改变单一的授课模式、师生交流方式、学习资源的呈现方式等，利用面授和网络资源相结合，进行优势互补，建立新型的教学模式。以基于混合式学习模式的校企合作课程为例进行调研，对其应用研究效果进行分析，总结混合学习模式应用在校企合作课程中的优缺点，并提出提高应用效果的建议策略，为高校教学改革提供新思路。
[关 键 词] 混合学习模式;校企合作课程;效果分析
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）20-0032-02
近几年高校大力提倡以培养应用型人才为目标，建设以专业操作能力和行业应用能力为导向的校企合作课程。随着新型模式的普及，传统校企合作课程逐步尝试应用混合学习模式来提高教学质量和效果。本文以具体的课程为例，将混合学习模式引入教育技术学专业课程教育电视节目编导与制作中，进行调查研究及个案分析，总结分析混合式学习模式在校企合作课程中的主要影响因素、实际教学效果以及如何提高教学质量等问题。
一、概述
（一）混合式学习模式的内涵
混合学习模式的兴起发展已有二十年之久，但国内外专家对混合式学习内涵的认识存在差异，目前无明确概念界定，主要观点如下：
国外混合式学习的定义由Jennifer Hofman提出：混合学习模式是方案设计人员运用全新思维按照教学过程把教学分阶段，对每个阶段进行优化教学，最终完成学习者对整体内容的把握。混合学习模式是面对面学习和计算机辅助在线学习的结合[1]。
国内混合式学习的定义由何克抗教授提出：所谓混合式学习就是把网络学习的优势和传统课堂的优势结合，也就是说，既要表现教师在教学过程中的主导作用，又要发扬学生作为学习主体的主动性和创造性。在教学活动中，只有将传统学习和网络课堂结合起来，优势互补，才能获得最佳的学习效果[2]。
综上所述，通过对各个学者定义的归纳，本文将混合学习模式的核心内容总结为：混合式学习是将面授教学和网络学习优势集于一体的全新教学模式，面授学习中通过答疑、提问、讨论等学习，来培养学生的探究能力和思考能力。而网络学习是能够不受限制地进行学习，相对较自由，通过多元化的媒体和手段传授知识，帮助学生理解复杂的概念，实现不同媒体的组合，以此达到学习效果的最优化。
（二）混合学习模式下的混合内容
1.教师主导和学生主体的混合
大量教学实践证明，单以教师为中心或以学生为中心并不能取得理想的教学效果。采取学生为主体与教师为主导相结合，更能保障学生的学习效率。学生可通过主动探究和协作来发挥主体性，而教师的主导作用则是防止学生陷入低效的自主学习。
2.不同教学媒体和资源的混合
混合学习模式也可以是不同媒体、资源的混合。传统课堂正在被多元的网络学习资源而取代，慕课、微课等新型課程形式更是融合了图文声像等多种媒体优势，学习者获得了更加丰富多彩的资源支持，教师也可借助不同的资源来设计教学过程或布置学习任务。
二、混合式学习模式应用在校企合作课程中的优势
传统的校企合作课程授课中常出现授课时间集中、授课知识点多不易消化、授课内容中行业知识抽象化等问题，传统校企合作课堂已经不完全符合学生的学习需要，不利于激发学生的学习兴趣且教学效果不理想。本研究以基于混合式学习模式的校企合作专业课程中的授课学生为调研和观察对象，采用问卷法、访谈法、观察法等进行混合式学习模式的应用效果调研。相较于传统课堂，采用混合式学习模式的校企合作课程主要有两大优势。
（一）激发学生的学习兴趣，提高学习能力
通过调研发现，采用混合式学习模式大部分学生认为学习兴趣有一定提高，学习能力也有所提升。课前或课后利用网络资源进行自主学习，更利于理论知识的理解或巩固，更利于延伸课堂时间，了解学科及行业前沿知识。此外，传统课堂的时间有限，开放性的线上学习资源可以让学生课前或课后自主学习，提高学生的自学能力，实践和自主探究的能力也在一定程度上有所提高。
（二）利于知识的深入了解，增强学习主动性
与采用传统授课方式的校企合作课程相比，学生认为运用混合式学习模式，易使学习者自身对知识的掌握更加深入。主体性的增强使得学生更乐于积极参与教师所设计的活动，课后遇到问题也会利用平台或其他讨论组向教师请教，形成高效的交流和分享，学习气氛活跃。
三、混合式学习模式应用在校企合作课程中存在的主要问题
（一）平台操作不熟练和计算机网络使用不便
调研发现，学生普遍存在网络平台操作不熟练的现象，企业教师在采用混合式学习模式时，应尽量设计或选择资源丰富、易于操作、易于交流的成熟教学平台，便于学生学习。而使用计算机不方便是硬件条件，学校应尽可能解决网络问题，提供适量的公共计算机便于学生使用。
（二）学生对新学习模式不适应
部分学生认为影响学习效果最大的原因是不习惯混合学习模式。学习者的态度是混合式教学中非常重要的因素，学生是学习的主体，良好的学习态度有利于混合式学习模式的推进，而新型学习模式的广泛应用只是时间问题，学习者在网络学习中应快速适应，教师及学校在此方面可加强引导。 （三）线上反馈不及时和教学评价方式单一
学生认为反馈不及时是影响学习效果一个比较重要的因素，教师在网络教学中应及时反馈学生的问题及进行答疑。而教师在进行学习效果评价时未考虑线上学习中学生的投入，只注重线下课堂的评价。
（四）线上网络资源和线下学习活动内容不丰富
在调查中，仅少数学生认为教师在学习平台中提供的学习资源非常丰富，大部分学生认为资源丰富程度一般，教师在设计和选择网络资源时，应该增加网络资源的数量和种类且注重质量。
（五）课堂教学和在线学习比例安排不够合理
学生反映教师线下的课堂教学和在线学习的比例安排基本合理，但学习者课程学习门数过多后，学习压力较大，一定程度上影响了学习效果。教师在设计混合式学习模式时，既要预留足够的时间来进行网络学习，也要确保传统课堂的教学丰富性，应将传统和线上有效融合。
四、提高混合式学习模式在校企合作课程中教学效果的建议
提高混合学习模式的效果，不仅要靠教师个体，更需教师、学生和学校三方的努力，积极转变观念，才能使混合式学习取得更好的效果。
（一）利用空闲时间熟悉网络平台
网络学习平台的性能也影响着混合式学习的效果。而且平台的选择和建立必须从学生的角度和方向去思考，包括师资、课程、交互以及操作的便捷性和人性化都是教师需要考虑的。所选择的平台应该具备可靠性和功能的丰富性，确保系统的正常运行。学生可利用休息时间自主熟悉网络平台，日后进行网络学习时可快速进入学习，也为之后的学习提供便捷。另一方面校企合作课程多为操作类课程，学校尽量加强基础设施建设，如增加局域网、开放计算机教室等，免费开放的形式更可保障参与混合式学习的学生能够方便进行网络学习和练习。
（二）学习者端正学习态度
学习者对新型学习模式不应存在抵触心态，学习者要积极参与新型的教学模式，不断提高自身学习能力进行适应。想要将混合式学习的效果最大化，需要学习者的高度配合，摒弃传统课堂的被动接受，需要教师采用有效的引导让学习者主动进行。
（三）反馈应及时且采用多元化评价方法
课堂教学中学习者提问一般都可以得到较快反馈，所以反馈的及时性主要是指在线学习。教师在网络平台应及时对学生的提问或留言进行反馈，且师生要善于采用多种渠道进行交流，可提高教学效率。另一方面教学模式下的评价更应采取多元评价体系，具备评价全面性。如师生互评、生生互评、小组互评、自我评价等，发挥学生的主体性;也要发挥线上教学的优势，采用过程性记录的方式如电子档案的评价技术等。
（四）学习活动和学习资源具备丰富性
教师可以依据学习需求采用任务驱动法、或以探索问题来引发和维持学习者的学习兴趣和动机，提高学习效率。在混合过程中，不同类型的教学内容应该采用不同的策略进行讲述或多种策略结合，科学地设计教学过程以达效果。提供给学生课程资源，要增加资源的数量和种类，且网络资源的设计分享中，添加多种类型和难度的学习资源，满足不同层次学习者的学习需求。
（五）传统教学和线上学习合理安排
教师可根据学习任务的类型或学习内容的难易程度来进行时间调整，教师需要通过合理的教学设计在传统课堂和网络学习中找到切合点，根据班级的具体情况而增加网络教学的比例，例如在初次实施混合学习模式中，网络学习的比例可调整长一些。
五、结语
混合式学习模式的应用可以在一定程度上提高学生的学习效率，有益于增强学生自主学习、协作学习的能力，既提高了学习者的兴趣，也改变了传统教学的单一性，满足了学生个性化学习的需求。
从理论上来说，在校企合作的实践类课程中的调研分析，相对拓展了混合学习模式的应用领域，是对混合学习模式理论的丰富。另外，为高校企业教师及专业教师从事混合学习模式研究提供借鉴，对教学应用具有一定的积极意义。
参考文献：
[1]李娜.基于MOOC的混合学习模式在开放大学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.
[2]何克抗.從Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
编辑 司 楠
[关 键 词] 混合学习模式;校企合作课程;效果分析
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）20-0032-02
近几年高校大力提倡以培养应用型人才为目标，建设以专业操作能力和行业应用能力为导向的校企合作课程。随着新型模式的普及，传统校企合作课程逐步尝试应用混合学习模式来提高教学质量和效果。本文以具体的课程为例，将混合学习模式引入教育技术学专业课程教育电视节目编导与制作中，进行调查研究及个案分析，总结分析混合式学习模式在校企合作课程中的主要影响因素、实际教学效果以及如何提高教学质量等问题。
一、概述
（一）混合式学习模式的内涵
混合学习模式的兴起发展已有二十年之久，但国内外专家对混合式学习内涵的认识存在差异，目前无明确概念界定，主要观点如下：
国外混合式学习的定义由Jennifer Hofman提出：混合学习模式是方案设计人员运用全新思维按照教学过程把教学分阶段，对每个阶段进行优化教学，最终完成学习者对整体内容的把握。混合学习模式是面对面学习和计算机辅助在线学习的结合[1]。
国内混合式学习的定义由何克抗教授提出：所谓混合式学习就是把网络学习的优势和传统课堂的优势结合，也就是说，既要表现教师在教学过程中的主导作用，又要发扬学生作为学习主体的主动性和创造性。在教学活动中，只有将传统学习和网络课堂结合起来，优势互补，才能获得最佳的学习效果[2]。
综上所述，通过对各个学者定义的归纳，本文将混合学习模式的核心内容总结为：混合式学习是将面授教学和网络学习优势集于一体的全新教学模式，面授学习中通过答疑、提问、讨论等学习，来培养学生的探究能力和思考能力。而网络学习是能够不受限制地进行学习，相对较自由，通过多元化的媒体和手段传授知识，帮助学生理解复杂的概念，实现不同媒体的组合，以此达到学习效果的最优化。
（二）混合学习模式下的混合内容
1.教师主导和学生主体的混合
大量教学实践证明，单以教师为中心或以学生为中心并不能取得理想的教学效果。采取学生为主体与教师为主导相结合，更能保障学生的学习效率。学生可通过主动探究和协作来发挥主体性，而教师的主导作用则是防止学生陷入低效的自主学习。
2.不同教学媒体和资源的混合
混合学习模式也可以是不同媒体、资源的混合。传统课堂正在被多元的网络学习资源而取代，慕课、微课等新型課程形式更是融合了图文声像等多种媒体优势，学习者获得了更加丰富多彩的资源支持，教师也可借助不同的资源来设计教学过程或布置学习任务。
二、混合式学习模式应用在校企合作课程中的优势
传统的校企合作课程授课中常出现授课时间集中、授课知识点多不易消化、授课内容中行业知识抽象化等问题，传统校企合作课堂已经不完全符合学生的学习需要，不利于激发学生的学习兴趣且教学效果不理想。本研究以基于混合式学习模式的校企合作专业课程中的授课学生为调研和观察对象，采用问卷法、访谈法、观察法等进行混合式学习模式的应用效果调研。相较于传统课堂，采用混合式学习模式的校企合作课程主要有两大优势。
（一）激发学生的学习兴趣，提高学习能力
通过调研发现，采用混合式学习模式大部分学生认为学习兴趣有一定提高，学习能力也有所提升。课前或课后利用网络资源进行自主学习，更利于理论知识的理解或巩固，更利于延伸课堂时间，了解学科及行业前沿知识。此外，传统课堂的时间有限，开放性的线上学习资源可以让学生课前或课后自主学习，提高学生的自学能力，实践和自主探究的能力也在一定程度上有所提高。
（二）利于知识的深入了解，增强学习主动性
与采用传统授课方式的校企合作课程相比，学生认为运用混合式学习模式，易使学习者自身对知识的掌握更加深入。主体性的增强使得学生更乐于积极参与教师所设计的活动，课后遇到问题也会利用平台或其他讨论组向教师请教，形成高效的交流和分享，学习气氛活跃。
三、混合式学习模式应用在校企合作课程中存在的主要问题
（一）平台操作不熟练和计算机网络使用不便
调研发现，学生普遍存在网络平台操作不熟练的现象，企业教师在采用混合式学习模式时，应尽量设计或选择资源丰富、易于操作、易于交流的成熟教学平台，便于学生学习。而使用计算机不方便是硬件条件，学校应尽可能解决网络问题，提供适量的公共计算机便于学生使用。
（二）学生对新学习模式不适应
部分学生认为影响学习效果最大的原因是不习惯混合学习模式。学习者的态度是混合式教学中非常重要的因素，学生是学习的主体，良好的学习态度有利于混合式学习模式的推进，而新型学习模式的广泛应用只是时间问题，学习者在网络学习中应快速适应，教师及学校在此方面可加强引导。 （三）线上反馈不及时和教学评价方式单一
学生认为反馈不及时是影响学习效果一个比较重要的因素，教师在网络教学中应及时反馈学生的问题及进行答疑。而教师在进行学习效果评价时未考虑线上学习中学生的投入，只注重线下课堂的评价。
（四）线上网络资源和线下学习活动内容不丰富
在调查中，仅少数学生认为教师在学习平台中提供的学习资源非常丰富，大部分学生认为资源丰富程度一般，教师在设计和选择网络资源时，应该增加网络资源的数量和种类且注重质量。
（五）课堂教学和在线学习比例安排不够合理
学生反映教师线下的课堂教学和在线学习的比例安排基本合理，但学习者课程学习门数过多后，学习压力较大，一定程度上影响了学习效果。教师在设计混合式学习模式时，既要预留足够的时间来进行网络学习，也要确保传统课堂的教学丰富性，应将传统和线上有效融合。
四、提高混合式学习模式在校企合作课程中教学效果的建议
提高混合学习模式的效果，不仅要靠教师个体，更需教师、学生和学校三方的努力，积极转变观念，才能使混合式学习取得更好的效果。
（一）利用空闲时间熟悉网络平台
网络学习平台的性能也影响着混合式学习的效果。而且平台的选择和建立必须从学生的角度和方向去思考，包括师资、课程、交互以及操作的便捷性和人性化都是教师需要考虑的。所选择的平台应该具备可靠性和功能的丰富性，确保系统的正常运行。学生可利用休息时间自主熟悉网络平台，日后进行网络学习时可快速进入学习，也为之后的学习提供便捷。另一方面校企合作课程多为操作类课程，学校尽量加强基础设施建设，如增加局域网、开放计算机教室等，免费开放的形式更可保障参与混合式学习的学生能够方便进行网络学习和练习。
（二）学习者端正学习态度
学习者对新型学习模式不应存在抵触心态，学习者要积极参与新型的教学模式，不断提高自身学习能力进行适应。想要将混合式学习的效果最大化，需要学习者的高度配合，摒弃传统课堂的被动接受，需要教师采用有效的引导让学习者主动进行。
（三）反馈应及时且采用多元化评价方法
课堂教学中学习者提问一般都可以得到较快反馈，所以反馈的及时性主要是指在线学习。教师在网络平台应及时对学生的提问或留言进行反馈，且师生要善于采用多种渠道进行交流，可提高教学效率。另一方面教学模式下的评价更应采取多元评价体系，具备评价全面性。如师生互评、生生互评、小组互评、自我评价等，发挥学生的主体性;也要发挥线上教学的优势，采用过程性记录的方式如电子档案的评价技术等。
（四）学习活动和学习资源具备丰富性
教师可以依据学习需求采用任务驱动法、或以探索问题来引发和维持学习者的学习兴趣和动机，提高学习效率。在混合过程中，不同类型的教学内容应该采用不同的策略进行讲述或多种策略结合，科学地设计教学过程以达效果。提供给学生课程资源，要增加资源的数量和种类，且网络资源的设计分享中，添加多种类型和难度的学习资源，满足不同层次学习者的学习需求。
（五）传统教学和线上学习合理安排
教师可根据学习任务的类型或学习内容的难易程度来进行时间调整，教师需要通过合理的教学设计在传统课堂和网络学习中找到切合点，根据班级的具体情况而增加网络教学的比例，例如在初次实施混合学习模式中，网络学习的比例可调整长一些。
五、结语
混合式学习模式的应用可以在一定程度上提高学生的学习效率，有益于增强学生自主学习、协作学习的能力，既提高了学习者的兴趣，也改变了传统教学的单一性，满足了学生个性化学习的需求。
从理论上来说，在校企合作的实践类课程中的调研分析，相对拓展了混合学习模式的应用领域，是对混合学习模式理论的丰富。另外，为高校企业教师及专业教师从事混合学习模式研究提供借鉴，对教学应用具有一定的积极意义。
参考文献：
[1]李娜.基于MOOC的混合学习模式在开放大学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.
[2]何克抗.從Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
编辑 司 楠