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摘 要：在推动职业教育高质量发展的过程中，教师扮演着重要的角色。作为职业院教师队伍建设的基础单元，新教师的入职培训与考核质量极为关键。本文将简单介绍新时代职业院校教师入职培训与考核必要性及其考核方法，并重点阐述其实施路径。
关键词：职业院校;入职培训;考核;实施路径
教师作为教育的核心要素在推动职业教育高质量发展与构建信贷职业教育体系的过程中，打造“工匠之师”极具必要性。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》对各级各类学校教师队伍建设目标和任务进行了详细规定。2019年《国家职业教育改革实施方案》指出，要通过多种方式建设“双师型”队伍，进一步提升人才培养质量。在职业教育改革的大环境下，新教师入职培训和考核是保证职业教师师资队伍质量的基础环节，建立多元化、全方位以及突出职教特色的师资对于构建“双师型”教师队伍具有突出意义。
一、新时代职业院校教师入职培训与考核必要性
新教师入职培训是其掌握教学理论与技巧，融入新角色以及全新职业场景的重要基础，而考核则体现的是对其岗位适应性的全面评估与判断，是影响其角色融入以及技能运用的总结性环节。然而职业院校新教师入职培训与考核仍然面临诸多不足之处，这意味着聚焦提升新教师入职培训和考核质量极具现实价值。首先，能够帮助教师及时适应新角色、新场景，了解职业院校的办学历史、特色专业以及工作团队，促使教学理论能够和职业教育深度融合，缩减自身学习成长周期，并以此树立教育的责任感与融入感。另外，入职培训与考核还能帮助提升职业院校师资队伍质量。入职培训与考核能够有效检验教师是否与岗位相适应。试用期考核制度是对教师聘任制度的补充与完善，其目的在于再次筛选具备特定业务能力或者相关经验的教师。通过培训与考核让新教师在短期内和职业院校展开磨合，并基于“德能勤绩”四个维度对新教师综合全方位评价，进而有效区分“合格”教师与“不合格”教师，真正实现优胜劣汰，进一步提升职业院校教师的整体素养。
二、新时代职业院校教师入职培训与考核方法
（一）职业院校教师入职培训方法
当前，新教师入职培训方法可分为两种类型，第一种为参加不同形式的省级培训，提升理论知识储备。《高等学校教师岗前培训暂行细则》明确指出，省级高校教师培训中心要集中组织新教师进行岗前培训，需要学习四门课程，分别是《高等教育心理学》《高等教育政策与法规》《高等教育学》以及《高校教师职业道德规范》等，通过以上课程让新教师深入掌握教育理论与方法，培养其依法从教的意识。第二种为借助校本培训，提升专业技能。具体而言，校本培训的内容主要以校情校史和基本功为主，帮助新教师增强自身的执教能力与道德情操。
（二）职业院校教师入职考核方法
近年来，全国各地相继实行事业单位公开招聘制度，同时伴随《事业单位人事管理条例》和《事业单位新聘用人员试用期暂行办法》的颁布，职业院校新教师考核工作有了制度支撑。对于职业院校试用期考核而言，其对象是院校新聘用同时存在试用期的教師。一般情况下，根据“初次就业”与“非首次就业”的划分，新教师的试用期也有所区别。其中“非首次就业”教师的试用期是6个月，而“初次就业”教师则是12个月。在试用期，考核的依据为拟聘岗位职责与聘用合同，考核重点为工作实绩，参考指标为服务对象满意度，考核基本内容涉及“德能勤绩廉”五个领域，要针对新教师的思想政治理论水平、职业素养、工作态度以及业务技能展开全面评估，突出对其工作业绩、师德师风等内容的考评。而试用期考核结果有两个等次，分别是“合格”与“不合格。顺利通过考核则转正，办理定岗手续，若未通过考核，则解聘。
三、新时代职业院校教师入职培训与考核实施路径
（一）入职培训策略
1、开展师德师风建设
教师职业入门的前提是高尚的品德修养，所以在评价教师队伍整体素养时要将师德师风作为关键性指标。对于职业院校教师而言，其职业道德水平与思想政治水平在一定程度上会给学生价值观的形成带来直接影响。所以应该面向新教师实施系统性的心理健康教育与职业理想教育，让教师能够树立崇高的职业理想。此外，应加强新教师岗前培训工作，通过理论学习让教师更为全面地掌握现代教育理论与方法。
2、增强教学基本能力
职业院校新教师入门培训的关键在于提升其教学基本能力，这是影响教学成效的重要因素之一。需要推动“省级新教师职业素养提升培训”和“校本新老教师结对传带活动”深度融合，充分发挥老教师的指导作用，让经验丰富、教学能力突出以及师德高尚的老教师与新教师进行结对，有效指导新教师高效备课、说课与试讲，并动态记录、追踪青年教师的听课活动，及时给予针对性指导，全面提升新教师的教学水平。同时，职业院校还可通过“省级新教师职业素养提升培训”机制，选派部分新教师前往相关高校集中学习，增强自身基本教育教学技能，例如教学设计、教学实施与教学评价等，进而养成科学的教学习惯与意识。
3、提升专业实践能力
培养职业院校学生的专业实践技能是教育教学工作的重点，这给增强新教师实践能力提出更高要求。在入职培训与考核中应将职业能力培养置于突出位置，严格落实构建”双师型“师资队伍的要求。选派新教师进入企业，通过顶岗学习的方式快递增强教师的教学实践能力。面向缺乏企业实习经验或者应届生应安排3至6月短期生产性实训，让其在观摩生产流程或者参与研发的过程中全面了解本企业的运作方式以及工艺流程，巩固和提升专业实践能力。
（二）试用期考核策略
1、针对应届生的考核
应届生新教师的试用期是12个月，教学结对与企业实践均为6个月。结束试用期后，新教师应初步具备一定的教学技能与实践能力。对于此类新教师而言，其考核应从两个维度展开：第一，实施服务对象满意度测评工作，在此评价机制中，实践企业、任教学生与结对导师拥有相同的等额权重，开展不同指标项目的满意度测评，其结果将作为重要的考核依据;第二，开展工作业绩考评，由职业院校教学督导部牵头成立试用期考核小组，成员数量5至7名，其成员由实践企业技术骨干、二级学院负责人与教学督导等构成，二级学院需要组织说课与实践技能展示活动，时长控制在20分钟，最后由专家量化评分，以此评估新教师对教学技能的掌握情况。
2、针对企业人员的考核
企业新教师的试用期应为6个月，并以教学结对的方式开展培训，针对此类教师的考核同样适用于服务对象满意度测评，结对导师与任教学生具有相同的等额权重，并展开基于不同指标内容的满意度调查，其结果将作为考核的重要依据。此外，开展工作业绩考评，由教学督导部门建立试用期考核小组，其成员包括本专业教师、二级学院负责人以及教学督导构成，并开设一次公开课，时长为40分钟，最后由专家进行量化打分，其考核重点为评估新教师的教学行为规范性。
3、针对高校人员的考核
高校新教师试用期应是6个月，企业实践应为3个月。在实践的过程中应开展专题调研，并同步调研结果。针对此类新教师，其考核同样需进行服务对象满意度测评，实践企业与任教学生以等额权重展开基于不同指标内容的满意度调查，其结果将作为考核的重要依据。此外需开展工作业绩考评，院校督导部门成立试用期考核小组，其成员包括本专业教师、二级学院负责人、实践企业技术骨干以及教学督导，在职业院校内部开展公开讲座，持续时间为1至2小时，最后由专家进行综合评估，其考察重点内容为新教师的行业敏感度以及对工艺流程的掌握程度。
四、结束语
在职业教育改革的背景下，必须高度重视职业院校新教师入职培训与考核工作，要根据新教师类型展开差异化的培训与考核工作，促进新教师师德师风、教学能力以及专业实践能力的提升，同时，也要为新教师设计差异化的考核机制，帮助其树立健康的执教理念，实现更高水平的实践和教学相互融通。
参考文献：
[1]李雪，陈春霞，彭进松.高校新入职青年教师发展现状及培养策略研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021（03）：71-72.
[2]魏良平.创新研训模式，激发教师职业动能[J].四川教育，2020（17）：17-18.
[3]陆蕾.浅析“双师型”视角下的中职新任教师入职培训[J].作家天地，2020（14）：145+148.
作者简介：张悦，女，山东省青岛卫生学校，经济师，大学本科学历，研究方向：人力资源管理
关键词：职业院校;入职培训;考核;实施路径
教师作为教育的核心要素在推动职业教育高质量发展与构建信贷职业教育体系的过程中，打造“工匠之师”极具必要性。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》对各级各类学校教师队伍建设目标和任务进行了详细规定。2019年《国家职业教育改革实施方案》指出，要通过多种方式建设“双师型”队伍，进一步提升人才培养质量。在职业教育改革的大环境下，新教师入职培训和考核是保证职业教师师资队伍质量的基础环节，建立多元化、全方位以及突出职教特色的师资对于构建“双师型”教师队伍具有突出意义。
一、新时代职业院校教师入职培训与考核必要性
新教师入职培训是其掌握教学理论与技巧，融入新角色以及全新职业场景的重要基础，而考核则体现的是对其岗位适应性的全面评估与判断，是影响其角色融入以及技能运用的总结性环节。然而职业院校新教师入职培训与考核仍然面临诸多不足之处，这意味着聚焦提升新教师入职培训和考核质量极具现实价值。首先，能够帮助教师及时适应新角色、新场景，了解职业院校的办学历史、特色专业以及工作团队，促使教学理论能够和职业教育深度融合，缩减自身学习成长周期，并以此树立教育的责任感与融入感。另外，入职培训与考核还能帮助提升职业院校师资队伍质量。入职培训与考核能够有效检验教师是否与岗位相适应。试用期考核制度是对教师聘任制度的补充与完善，其目的在于再次筛选具备特定业务能力或者相关经验的教师。通过培训与考核让新教师在短期内和职业院校展开磨合，并基于“德能勤绩”四个维度对新教师综合全方位评价，进而有效区分“合格”教师与“不合格”教师，真正实现优胜劣汰，进一步提升职业院校教师的整体素养。
二、新时代职业院校教师入职培训与考核方法
（一）职业院校教师入职培训方法
当前，新教师入职培训方法可分为两种类型，第一种为参加不同形式的省级培训，提升理论知识储备。《高等学校教师岗前培训暂行细则》明确指出，省级高校教师培训中心要集中组织新教师进行岗前培训，需要学习四门课程，分别是《高等教育心理学》《高等教育政策与法规》《高等教育学》以及《高校教师职业道德规范》等，通过以上课程让新教师深入掌握教育理论与方法，培养其依法从教的意识。第二种为借助校本培训，提升专业技能。具体而言，校本培训的内容主要以校情校史和基本功为主，帮助新教师增强自身的执教能力与道德情操。
（二）职业院校教师入职考核方法
近年来，全国各地相继实行事业单位公开招聘制度，同时伴随《事业单位人事管理条例》和《事业单位新聘用人员试用期暂行办法》的颁布，职业院校新教师考核工作有了制度支撑。对于职业院校试用期考核而言，其对象是院校新聘用同时存在试用期的教師。一般情况下，根据“初次就业”与“非首次就业”的划分，新教师的试用期也有所区别。其中“非首次就业”教师的试用期是6个月，而“初次就业”教师则是12个月。在试用期，考核的依据为拟聘岗位职责与聘用合同，考核重点为工作实绩，参考指标为服务对象满意度，考核基本内容涉及“德能勤绩廉”五个领域，要针对新教师的思想政治理论水平、职业素养、工作态度以及业务技能展开全面评估，突出对其工作业绩、师德师风等内容的考评。而试用期考核结果有两个等次，分别是“合格”与“不合格。顺利通过考核则转正，办理定岗手续，若未通过考核，则解聘。
三、新时代职业院校教师入职培训与考核实施路径
（一）入职培训策略
1、开展师德师风建设
教师职业入门的前提是高尚的品德修养，所以在评价教师队伍整体素养时要将师德师风作为关键性指标。对于职业院校教师而言，其职业道德水平与思想政治水平在一定程度上会给学生价值观的形成带来直接影响。所以应该面向新教师实施系统性的心理健康教育与职业理想教育，让教师能够树立崇高的职业理想。此外，应加强新教师岗前培训工作，通过理论学习让教师更为全面地掌握现代教育理论与方法。
2、增强教学基本能力
职业院校新教师入门培训的关键在于提升其教学基本能力，这是影响教学成效的重要因素之一。需要推动“省级新教师职业素养提升培训”和“校本新老教师结对传带活动”深度融合，充分发挥老教师的指导作用，让经验丰富、教学能力突出以及师德高尚的老教师与新教师进行结对，有效指导新教师高效备课、说课与试讲，并动态记录、追踪青年教师的听课活动，及时给予针对性指导，全面提升新教师的教学水平。同时，职业院校还可通过“省级新教师职业素养提升培训”机制，选派部分新教师前往相关高校集中学习，增强自身基本教育教学技能，例如教学设计、教学实施与教学评价等，进而养成科学的教学习惯与意识。
3、提升专业实践能力
培养职业院校学生的专业实践技能是教育教学工作的重点，这给增强新教师实践能力提出更高要求。在入职培训与考核中应将职业能力培养置于突出位置，严格落实构建”双师型“师资队伍的要求。选派新教师进入企业，通过顶岗学习的方式快递增强教师的教学实践能力。面向缺乏企业实习经验或者应届生应安排3至6月短期生产性实训，让其在观摩生产流程或者参与研发的过程中全面了解本企业的运作方式以及工艺流程，巩固和提升专业实践能力。
（二）试用期考核策略
1、针对应届生的考核
应届生新教师的试用期是12个月，教学结对与企业实践均为6个月。结束试用期后，新教师应初步具备一定的教学技能与实践能力。对于此类新教师而言，其考核应从两个维度展开：第一，实施服务对象满意度测评工作，在此评价机制中，实践企业、任教学生与结对导师拥有相同的等额权重，开展不同指标项目的满意度测评，其结果将作为重要的考核依据;第二，开展工作业绩考评，由职业院校教学督导部牵头成立试用期考核小组，成员数量5至7名，其成员由实践企业技术骨干、二级学院负责人与教学督导等构成，二级学院需要组织说课与实践技能展示活动，时长控制在20分钟，最后由专家量化评分，以此评估新教师对教学技能的掌握情况。
2、针对企业人员的考核
企业新教师的试用期应为6个月，并以教学结对的方式开展培训，针对此类教师的考核同样适用于服务对象满意度测评，结对导师与任教学生具有相同的等额权重，并展开基于不同指标内容的满意度调查，其结果将作为考核的重要依据。此外，开展工作业绩考评，由教学督导部门建立试用期考核小组，其成员包括本专业教师、二级学院负责人以及教学督导构成，并开设一次公开课，时长为40分钟，最后由专家进行量化打分，其考核重点为评估新教师的教学行为规范性。
3、针对高校人员的考核
高校新教师试用期应是6个月，企业实践应为3个月。在实践的过程中应开展专题调研，并同步调研结果。针对此类新教师，其考核同样需进行服务对象满意度测评，实践企业与任教学生以等额权重展开基于不同指标内容的满意度调查，其结果将作为考核的重要依据。此外需开展工作业绩考评，院校督导部门成立试用期考核小组，其成员包括本专业教师、二级学院负责人、实践企业技术骨干以及教学督导，在职业院校内部开展公开讲座，持续时间为1至2小时，最后由专家进行综合评估，其考察重点内容为新教师的行业敏感度以及对工艺流程的掌握程度。
四、结束语
在职业教育改革的背景下，必须高度重视职业院校新教师入职培训与考核工作，要根据新教师类型展开差异化的培训与考核工作，促进新教师师德师风、教学能力以及专业实践能力的提升，同时，也要为新教师设计差异化的考核机制，帮助其树立健康的执教理念，实现更高水平的实践和教学相互融通。
参考文献：
[1]李雪，陈春霞，彭进松.高校新入职青年教师发展现状及培养策略研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021（03）：71-72.
[2]魏良平.创新研训模式，激发教师职业动能[J].四川教育，2020（17）：17-18.
[3]陆蕾.浅析“双师型”视角下的中职新任教师入职培训[J].作家天地，2020（14）：145+148.
作者简介：张悦，女，山东省青岛卫生学校，经济师，大学本科学历，研究方向：人力资源管理