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摘要 生态课堂其核心的思想就是以生为本，以发展为纲，强调一种动态的、和谐的、可持续发展的“生态平衡”；强调学习的开放性、不确定性，注重师生之间、学生之间的互动，课堂教学效益与学生身心素质能够得到整体提升，创设数学生态课堂将会给数学教学带来美好前景。
关键词 生态课堂 数学课堂 创设
随着我们教学理念的不断改变和对教育真理的深入探究，一个新的思想闪现在我们眼前，那就是——生态课堂。生态，通常指生物的生活状态，即生物在一定的自然环境下生存和发展的状态；后引申为自然环境下生物与生物之间，生物与环境之间相互平衡的一种关系；再后来，人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美丽的、和谐的等事物均可冠以“生态”修饰。生态课堂，其核心思想就是以生为本，以发展为纲，强调一种动态的、和谐的、可持续发展的“生态平衡”，具体地说就是以生命健康发展为价值追求，以民主和谐为管理前提；以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构。“生态课堂”与传统课堂相比，有着很大的优越性：传统的课堂注重学习的预设性和封闭性，学生与教师的双边活动基本上是在设定的框架下进行的，从而使得教学过程“有条不紊”，使得学生缺乏对智慧的挑战和对未知领略探索的精神；而生态课堂则强调学习的开放性、不确定性，注重师生之间、学生之间的互动；关注以人为本、注重人性化的特点。
一、创设生态化的学习环境
当我们在审视既有的教学模式的过程中，在构建具有新课程理念的课堂时，以人为本的教育教学思想必将成为现阶段、乃至未来一段时间的主流，课堂教学必然是教师引领、学生发展之间的一个和谐共生、整体提升的过程，以人为本的生态课堂的构建也必将预示着课堂教学效益与学生身心素质得到整体提升的美好前景。在这生态的课堂中，有效的数学学习关键在于学生对数学学习过程的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。因此，在创设生态化的学习环境，要使学生具有一定的成就感、自信心和适度的学习焦虑，要多为学生创设“最近发展区”的训练，让他们既有“挑战性”，又能通过努力就能解决问题，从而使他们充分体会到学习数学的乐趣，并产生持久的兴趣。
在《三角形的认识》一课的教学中，“三角形的三条边的关系”是这一课教学的重点。我在教学时，设计这样四个步骤：首先以“三条线段一定可以围成一个三角形吗?”为切入点，以引起学生的思考；然后让学生动手操作——“将一根软管‘任意’折成三段，看能否围成一个三角形?”以此让学生发现：有时可以围成一个三角形，有时却不能。接着以此话题，让学生进行探讨：如何才能围成一个三角形?最后用长度分别是4厘米、5厘米、6厘米、10厘米的小棒，让学生用其中三根围成一个三角形，从而得出“三角形的任意两边之和大于第三边。”
二、创建生态化的学习过程
生态化的课堂不仅要求学生掌握必要的数学知识，还要求学生学会用数学的方法和思想去分析问题、建构解决问题的策略。这样就要求教师要为学生创设良好的生态环境，帮助学生在文本、问题之间多维互动，使得解决问题的策略在不断递进式地循环变化，从而使学生在“平衡——失衡——新的平衡”的矛盾运动中不断发展，最终促进学生的成长，达到对本真生命的超越。
1.创建开放性学习模式。“开放性学习”改变了把教材作为唯一的学习内容，把学校、课堂作为唯一的学习场所，把教师作为智慧的唯一源泉的学习模式，倡导学生在广泛的教育资源背景下进行自主学习、主动学习。在开放性学习的过程中，“问题”作为一种促进学生思维发展的有效手段，可以激发学生从多角度思考问题，多维度建构解决问题的策略，进而促进他们思维的发散和创新的发展。
“行程”类问题的教学，我设计了这样一题：甲乙两人在一条公路上相距58千米，甲的速度是每小时6千米，乙的速度是每小时5千米，‘两人同时出发1小时后，他们相距多少千米?’这个问题看似简单，实际有三种不同的情况——相向、相背、同向，通过设置问题，有效地调动学生多维度思考问题，解决问题。
2.创建互动性学习策略。互动性学习是师生共同协作的学习过程，可以分为师生互动、生生互动。互动性学习不仅可以有效地完成学习内容，还可以提高学生之间解决问题的策略，更可以培养学生的探索精神和创新意识。
三、突出生态化的评价
生态化课堂的主体是具有生命个性的，他们具有多元化的个性特征，这就需要有多元化的评价目标才能促进他们的发展。因此对学生的评价，既要关注学生知识与技能的评价，又要关注学生解题策略的评价，更要关注他们在学习中所表现出来的情感与态度的评价。
首先，评价的内容要多元化，既要关注“知识与技能”，又要关注“过程与方法”，还要关注“情感与态度”。其次，评价的策略要多样化，要做到教师评价与学生互评相结合；整体评价与分层评价相结合；批评性评价和积极评价相结合；即时性评价与延时性评价相结合。再次，评价的主体要互动化，要改变评价主体单一的现状，实现个人与团体、学生与教师之间评价的转换。最后，评价的过程要动态化，要从多个角度，以公正的、发展的眼光来评价学生，既要关注学生学习过程中的评价，也要关注学生成长过程中不同的表现，从而使评价有助于学生的发展。
生态课堂，是一个令人憧憬的课堂，是一种以生为本的课堂，是一个教育者和被教育者思想蜕变的殿堂。
关键词 生态课堂 数学课堂 创设
随着我们教学理念的不断改变和对教育真理的深入探究，一个新的思想闪现在我们眼前，那就是——生态课堂。生态，通常指生物的生活状态，即生物在一定的自然环境下生存和发展的状态；后引申为自然环境下生物与生物之间，生物与环境之间相互平衡的一种关系；再后来，人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美丽的、和谐的等事物均可冠以“生态”修饰。生态课堂，其核心思想就是以生为本，以发展为纲，强调一种动态的、和谐的、可持续发展的“生态平衡”，具体地说就是以生命健康发展为价值追求，以民主和谐为管理前提；以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构。“生态课堂”与传统课堂相比，有着很大的优越性：传统的课堂注重学习的预设性和封闭性，学生与教师的双边活动基本上是在设定的框架下进行的，从而使得教学过程“有条不紊”，使得学生缺乏对智慧的挑战和对未知领略探索的精神；而生态课堂则强调学习的开放性、不确定性，注重师生之间、学生之间的互动；关注以人为本、注重人性化的特点。
一、创设生态化的学习环境
当我们在审视既有的教学模式的过程中，在构建具有新课程理念的课堂时，以人为本的教育教学思想必将成为现阶段、乃至未来一段时间的主流，课堂教学必然是教师引领、学生发展之间的一个和谐共生、整体提升的过程，以人为本的生态课堂的构建也必将预示着课堂教学效益与学生身心素质得到整体提升的美好前景。在这生态的课堂中，有效的数学学习关键在于学生对数学学习过程的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。因此，在创设生态化的学习环境，要使学生具有一定的成就感、自信心和适度的学习焦虑，要多为学生创设“最近发展区”的训练，让他们既有“挑战性”，又能通过努力就能解决问题，从而使他们充分体会到学习数学的乐趣，并产生持久的兴趣。
在《三角形的认识》一课的教学中，“三角形的三条边的关系”是这一课教学的重点。我在教学时，设计这样四个步骤：首先以“三条线段一定可以围成一个三角形吗?”为切入点，以引起学生的思考；然后让学生动手操作——“将一根软管‘任意’折成三段，看能否围成一个三角形?”以此让学生发现：有时可以围成一个三角形，有时却不能。接着以此话题，让学生进行探讨：如何才能围成一个三角形?最后用长度分别是4厘米、5厘米、6厘米、10厘米的小棒，让学生用其中三根围成一个三角形，从而得出“三角形的任意两边之和大于第三边。”
二、创建生态化的学习过程
生态化的课堂不仅要求学生掌握必要的数学知识，还要求学生学会用数学的方法和思想去分析问题、建构解决问题的策略。这样就要求教师要为学生创设良好的生态环境，帮助学生在文本、问题之间多维互动，使得解决问题的策略在不断递进式地循环变化，从而使学生在“平衡——失衡——新的平衡”的矛盾运动中不断发展，最终促进学生的成长，达到对本真生命的超越。
1.创建开放性学习模式。“开放性学习”改变了把教材作为唯一的学习内容，把学校、课堂作为唯一的学习场所，把教师作为智慧的唯一源泉的学习模式，倡导学生在广泛的教育资源背景下进行自主学习、主动学习。在开放性学习的过程中，“问题”作为一种促进学生思维发展的有效手段，可以激发学生从多角度思考问题，多维度建构解决问题的策略，进而促进他们思维的发散和创新的发展。
“行程”类问题的教学，我设计了这样一题：甲乙两人在一条公路上相距58千米，甲的速度是每小时6千米，乙的速度是每小时5千米，‘两人同时出发1小时后，他们相距多少千米?’这个问题看似简单，实际有三种不同的情况——相向、相背、同向，通过设置问题，有效地调动学生多维度思考问题，解决问题。
2.创建互动性学习策略。互动性学习是师生共同协作的学习过程，可以分为师生互动、生生互动。互动性学习不仅可以有效地完成学习内容，还可以提高学生之间解决问题的策略，更可以培养学生的探索精神和创新意识。
三、突出生态化的评价
生态化课堂的主体是具有生命个性的，他们具有多元化的个性特征，这就需要有多元化的评价目标才能促进他们的发展。因此对学生的评价，既要关注学生知识与技能的评价，又要关注学生解题策略的评价，更要关注他们在学习中所表现出来的情感与态度的评价。
首先，评价的内容要多元化，既要关注“知识与技能”，又要关注“过程与方法”，还要关注“情感与态度”。其次，评价的策略要多样化，要做到教师评价与学生互评相结合；整体评价与分层评价相结合；批评性评价和积极评价相结合；即时性评价与延时性评价相结合。再次，评价的主体要互动化，要改变评价主体单一的现状，实现个人与团体、学生与教师之间评价的转换。最后，评价的过程要动态化，要从多个角度，以公正的、发展的眼光来评价学生，既要关注学生学习过程中的评价，也要关注学生成长过程中不同的表现，从而使评价有助于学生的发展。
生态课堂，是一个令人憧憬的课堂，是一种以生为本的课堂，是一个教育者和被教育者思想蜕变的殿堂。