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摘 要：新课标中提出，组织阅读教学活动的目的之一是培养学生综合能力。为了实现此教学要求，我在组织小学语文阅读教学的过程中，首先确定培养学生综合能力的契合点，接着确定训练学生阅读连续文本的方法，然后组织多样的综合性学习活动。在本文中，我将结合如此经验，对如何借助小学语文阅读培养学生综合能力，实现阅读教学目标进行详细说明。
关键词：小学语文;阅读教学;综合能力;培养策略
阅读是语文学科的重要组成部分，也是落实培养学生综合能力的主要平台。但是，在当前的小学语文阅读教学实施过程中，大部分教师仍在受到传统教学观念的影响，将机械地解读文本作为教学重点，忽视培养学生综合能力，导致学生语文学习发展受限。在学生发展需求的驱动下，我尝试打破传统教学的阻碍，以综合能力培养为教学的出发点和落脚点，联系阅读文本，确定培养学生综合能力的契合点，采用多样方法对学生进行连续性文本阅读训练，并组织多种综合性学习活动，驱动学生们建构与运用语言，发散思维，认知世界，体验审美，潜移默化地形成综合能力。具体做法如下：
一、确定综合能力培养契合点
在核心素养培养要求的指导下，一线教育工作者对“如何配培养人”的方法进行了探究，指出，深度教学是培养“人”的主要途径。深度教学的提出，将小学语文阅读教学推向了纵深方向，驱动着学生们围绕所阅读的文本内容展开细致而深入的分析和思考，从而在节约教学时间的基础上，使学生们建构对阅读文本内容的深刻理解，而且，学生们如此阅读的过程中，将阅读、写作、口语交际等结合起来，便于发展综合能力。深度教学如此价值的实现，是以明确的能力培养点为依据的。因此，我在组织语文阅读教学的过程中，尝试将专项能力培养作为教学重点，着力地培养学生综合能力。所谓的专项能力培养是指在阅读教学活动开展过程中，将文本题材与能力培养密切地结合在一起，在恰当的时间，采用恰当的方式，对学生进行培养的教学活动。
具体地，在实施专项能力培养的过程中，我会立足所阅读的文本，引导学生建构语言，同时驱动学生深入分析作者的写作方法，借此读写结合，实现语言建构与运用，发展积累和运用语言的能力。以《慈母情深》为例，在这篇文章中，作者通过地环境、动作、神态等描写，借由孩子要钱买书这件事情，展现出了母亲对孩子无私的爱。基于文本内容，在组织教学的时候，我采用批注式阅读的方式，引导学生们边阅读，边勾画展现母亲对孩子的爱的语句，分析，这些语句，从哪些方面刻画了母亲之爱，展现了怎样的母亲之爱，将自己的理解批注在旁。如此教学，不仅便于学生们通过有针对性地阅读，初步地建立文本内容认知，还可以使学生边读边积累，尤其通过对文本内容的批注，锻炼语言运用能力。在学生们勾画之后，我鼓励他们以小组为形式，就各自勾画的内容和建立的理解进行交流，通过碰撞思维，进一步地建构对文本内容的认知，同时，促进综合语言能力的发展。
二、根据文本开展阅读方法训练
阅读能力培养是小学语文阅读教学的主要目的之一。阅读能力的养成是以学生的大量阅读为基础的。当学生进行大量阅读的時候，他们可以积累丰富的语言知识，同时积累阅读经验，不断地增强阅读能力。大量阅读的实现是以阅读方法为保障的。可以说，阅读能力的培养是以不同的阅读材料所使用的不同的阅读方法为基础的。针对不同文本内容，对学生进行不同方式的阅读训练，这是当前小学语文阅读教学存在的明显不足。对此，我在组织小学语文教学的时候，为了培养学生综合能力，尝试以不同的阅读内容为依据，选择、应用不同的阅读训练方法。
以《少年闰土》为例，这是一篇精读文章，教学活动的知识，旨在使学生们掌握文本中的生字词，实现对语言文字的理解;掌握作者的写作方法，可以借助一件事情来表达特定的情感;感受到少年闰土身上的天真、活泼和纯真。实现如此教学要求，我一般会设计具体的阅读任务，用任务提升阅读的针对性，同时驱动学生们对所阅读的文本内容展开分析的分析，促进知识、能力和情感的协同发展。具体地，我在组织阅读教学的时候，联系文本内容，向学生们提出了如此任务：任务一：自读文本，借助工具书，扫清语言障碍;任务二：作者在这篇文章中刻画了什么样的故事呢？是从哪些方面来刻画少年闰土形象的呢？任务三：在字里行间，你觉得闰土是一个怎样的人呢？新课标中提出了密切联系课外阅读的教学要求。所以，在组织了教材文本阅读活动之后，我为学生们推荐了《鲁迅传》，要求学生们略读文本，带着“了解鲁迅”这个任务，展开对文本内容的分析。如此教学，不仅提升了课堂阅读效率，还使学生们潜移默化地掌握了阅读方法，便于学生们在课后灵活地应用此方法，自主阅读，潜移默化地信息搜集能力、阅读理解能力等，为形成综合能力打下坚实基础。
三、组织综合性学习培养综合能力
语文课程标准中对综合性学习进行了明确的界定，指出，综合性学习主要体现在语文知识的综合运用，听说读写能力的发展等方面。且直接说明，综合性学习是学生发展综合能力的主要途径。因此，在组织小学语文教学的时候，教师要联系教材内容，精心地设计、创设综合性学习活动，驱动学生们切身体验，使学生们通过发挥主观能动性，潜移默化地发展信息搜集能力、知识积累能力、阅读理解能力等。
以“轻叩诗歌的大门”为例，在实施综合性学习活动之前，我先以“现代诗歌”为主题，引导学生们自主地利用多样的途径，搜集相关的诗歌信息，并就搜集到的信息在小组中进行分享，发挥主观能动性，以不同的方式，如绘画、编写诗歌等，展现学习成果。在组织课堂教学活动的时候，我给予学生们自主展示的机会，鼓励学生们张扬个性。如此教学，不仅使学生们在课前体验了信息搜集、合作交流、总结归纳等活动，潜移默化地发展信息能力、合作能力和总结能力，还使学生们储备了丰富的知识，锻炼了思维，体验到了诗歌中的美，如此便于发展综合能力。
总而言之，在实施小学语文阅读教学的时候，教师需要把握培养学生综合能力的切合点，结合不同的文本实施不同的阅读训练方法，同时组织多样的综合性学习活动，使学生们通过切身的体验，积累知识，锻炼多种能力，潜移默化地形成综合能力。
参考文献
[1] 李霞飞，陈升友.浅谈在小学语文教学中如何提高学生的综合能力[J].中华少年，2018（27）：101.
[2] 雷亚萍.小学语文教学中学生综合能力培养探讨[J].科普童话，2018（34）：33.
关键词：小学语文;阅读教学;综合能力;培养策略
阅读是语文学科的重要组成部分，也是落实培养学生综合能力的主要平台。但是，在当前的小学语文阅读教学实施过程中，大部分教师仍在受到传统教学观念的影响，将机械地解读文本作为教学重点，忽视培养学生综合能力，导致学生语文学习发展受限。在学生发展需求的驱动下，我尝试打破传统教学的阻碍，以综合能力培养为教学的出发点和落脚点，联系阅读文本，确定培养学生综合能力的契合点，采用多样方法对学生进行连续性文本阅读训练，并组织多种综合性学习活动，驱动学生们建构与运用语言，发散思维，认知世界，体验审美，潜移默化地形成综合能力。具体做法如下：
一、确定综合能力培养契合点
在核心素养培养要求的指导下，一线教育工作者对“如何配培养人”的方法进行了探究，指出，深度教学是培养“人”的主要途径。深度教学的提出，将小学语文阅读教学推向了纵深方向，驱动着学生们围绕所阅读的文本内容展开细致而深入的分析和思考，从而在节约教学时间的基础上，使学生们建构对阅读文本内容的深刻理解，而且，学生们如此阅读的过程中，将阅读、写作、口语交际等结合起来，便于发展综合能力。深度教学如此价值的实现，是以明确的能力培养点为依据的。因此，我在组织语文阅读教学的过程中，尝试将专项能力培养作为教学重点，着力地培养学生综合能力。所谓的专项能力培养是指在阅读教学活动开展过程中，将文本题材与能力培养密切地结合在一起，在恰当的时间，采用恰当的方式，对学生进行培养的教学活动。
具体地，在实施专项能力培养的过程中，我会立足所阅读的文本，引导学生建构语言，同时驱动学生深入分析作者的写作方法，借此读写结合，实现语言建构与运用，发展积累和运用语言的能力。以《慈母情深》为例，在这篇文章中，作者通过地环境、动作、神态等描写，借由孩子要钱买书这件事情，展现出了母亲对孩子无私的爱。基于文本内容，在组织教学的时候，我采用批注式阅读的方式，引导学生们边阅读，边勾画展现母亲对孩子的爱的语句，分析，这些语句，从哪些方面刻画了母亲之爱，展现了怎样的母亲之爱，将自己的理解批注在旁。如此教学，不仅便于学生们通过有针对性地阅读，初步地建立文本内容认知，还可以使学生边读边积累，尤其通过对文本内容的批注，锻炼语言运用能力。在学生们勾画之后，我鼓励他们以小组为形式，就各自勾画的内容和建立的理解进行交流，通过碰撞思维，进一步地建构对文本内容的认知，同时，促进综合语言能力的发展。
二、根据文本开展阅读方法训练
阅读能力培养是小学语文阅读教学的主要目的之一。阅读能力的养成是以学生的大量阅读为基础的。当学生进行大量阅读的時候，他们可以积累丰富的语言知识，同时积累阅读经验，不断地增强阅读能力。大量阅读的实现是以阅读方法为保障的。可以说，阅读能力的培养是以不同的阅读材料所使用的不同的阅读方法为基础的。针对不同文本内容，对学生进行不同方式的阅读训练，这是当前小学语文阅读教学存在的明显不足。对此，我在组织小学语文教学的时候，为了培养学生综合能力，尝试以不同的阅读内容为依据，选择、应用不同的阅读训练方法。
以《少年闰土》为例，这是一篇精读文章，教学活动的知识，旨在使学生们掌握文本中的生字词，实现对语言文字的理解;掌握作者的写作方法，可以借助一件事情来表达特定的情感;感受到少年闰土身上的天真、活泼和纯真。实现如此教学要求，我一般会设计具体的阅读任务，用任务提升阅读的针对性，同时驱动学生们对所阅读的文本内容展开分析的分析，促进知识、能力和情感的协同发展。具体地，我在组织阅读教学的时候，联系文本内容，向学生们提出了如此任务：任务一：自读文本，借助工具书，扫清语言障碍;任务二：作者在这篇文章中刻画了什么样的故事呢？是从哪些方面来刻画少年闰土形象的呢？任务三：在字里行间，你觉得闰土是一个怎样的人呢？新课标中提出了密切联系课外阅读的教学要求。所以，在组织了教材文本阅读活动之后，我为学生们推荐了《鲁迅传》，要求学生们略读文本，带着“了解鲁迅”这个任务，展开对文本内容的分析。如此教学，不仅提升了课堂阅读效率，还使学生们潜移默化地掌握了阅读方法，便于学生们在课后灵活地应用此方法，自主阅读，潜移默化地信息搜集能力、阅读理解能力等，为形成综合能力打下坚实基础。
三、组织综合性学习培养综合能力
语文课程标准中对综合性学习进行了明确的界定，指出，综合性学习主要体现在语文知识的综合运用，听说读写能力的发展等方面。且直接说明，综合性学习是学生发展综合能力的主要途径。因此，在组织小学语文教学的时候，教师要联系教材内容，精心地设计、创设综合性学习活动，驱动学生们切身体验，使学生们通过发挥主观能动性，潜移默化地发展信息搜集能力、知识积累能力、阅读理解能力等。
以“轻叩诗歌的大门”为例，在实施综合性学习活动之前，我先以“现代诗歌”为主题，引导学生们自主地利用多样的途径，搜集相关的诗歌信息，并就搜集到的信息在小组中进行分享，发挥主观能动性，以不同的方式，如绘画、编写诗歌等，展现学习成果。在组织课堂教学活动的时候，我给予学生们自主展示的机会，鼓励学生们张扬个性。如此教学，不仅使学生们在课前体验了信息搜集、合作交流、总结归纳等活动，潜移默化地发展信息能力、合作能力和总结能力，还使学生们储备了丰富的知识，锻炼了思维，体验到了诗歌中的美，如此便于发展综合能力。
总而言之，在实施小学语文阅读教学的时候，教师需要把握培养学生综合能力的切合点，结合不同的文本实施不同的阅读训练方法，同时组织多样的综合性学习活动，使学生们通过切身的体验，积累知识，锻炼多种能力，潜移默化地形成综合能力。
参考文献
[1] 李霞飞，陈升友.浅谈在小学语文教学中如何提高学生的综合能力[J].中华少年，2018（27）：101.
[2] 雷亚萍.小学语文教学中学生综合能力培养探讨[J].科普童话，2018（34）：33.