【摘 要】
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以教师和学生在英语教学过程中的驱动力和承受的压力为评价基础，注重教学过程中两者的状态和教学对师生的影响以及师生对教学的反馈作用，构建“驱动力、压力、状态、影响、响应”模型（DPSIR模型）的大学英语教学生态评价框架。根据确立的评价对象、评价周期和评价方式，通过第一轮问卷将初始的56个评价细则缩减为39个，通过第二轮问卷确定了39个评价指标（包括数值量化指标38个和比较量化指标1个）,同时确定了大学
【基金项目】
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内蒙古社科规划项目“内蒙古高校大学英语课堂教学评价现状调查与分析”（2017ZWY007）；
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以教师和学生在英语教学过程中的驱动力和承受的压力为评价基础，注重教学过程中两者的状态和教学对师生的影响以及师生对教学的反馈作用，构建“驱动力、压力、状态、影响、响应”模型（DPSIR模型）的大学英语教学生态评价框架。根据确立的评价对象、评价周期和评价方式，通过第一轮问卷将初始的56个评价细则缩减为39个，通过第二轮问卷确定了39个评价指标（包括数值量化指标38个和比较量化指标1个）,同时确定了大学英语教学生态系统的最优量化目标。DPSIR模型以减少主观评价、从客观数据中了解教学生态为目的，旨在建立以大数据为基础的新文科教学质量常态监测体系。
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