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中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)04-161-01
听说能力是一个人接受外界信息,从事学习,进行交际的重要能力。听说是读写的基础,能为书面表达能力的提高打下扎实的基础。因此,在小学语文教学中加强听说训练是十分必要的。培养低年给学生的听说能力,可以从以下几方面着手进行:1、听说训练一定要进行大面积的训练。所谓大面积训练,就是让全体学生在40分钟内积极地参与,投入学习,将听话和说话要求全部落实。2、紧扣课标要求,鼓励、要求学生听人讲话时要注意力集中,能理解内容,抓住重点,说话口齿清楚,声音适度,举止大方,态度自然;能围绕一定的话题,当众说出自己的意思。对于胆怯儿童,更要根据其口头表达能力差的特点,尽量为其创设锻炼的机会,注意调动其“说”的积极性,不断辅导,教给其方法,提供形式多样的活动,使学生听说能力得以提高。3、“示范”是听说教学成败之一。听说课是一门实践性很强的能力培养课,教师要做出很好的示范,让学生有学习的榜样。首先教师也应有良好的听的习惯,说完整的话,说话要有中心。练习说话时教师应让学生有模仿的样子,让学生有所依托,顺利提高口语的表达能力。教师要加强学生听知理解力,让学生在听的基础上,接受教师所示范的信息,练好说话。4、思维是语言之本,语言是思维的镜子。思维训练是不可忽略的,一个思维混乱的人,反映在口语上往往是语无伦次,颠三倒四,因此要重视思维训练,把思维训练贯串在说话教学的全过程,在说话中开展积极思维,养成先思后说,说中能思,能说善思的习惯。
在平时的低年级听说训练的过程中,可以采取以下方法:
一、依托示范,练好说话
听说训练的内容很广,形式多样,但最基础,最有成效的方法之一,就是依托示范（课文、故事、老师所讲述的有中心的、规范的话等）让学生复述,在听的过程中,教会学生提纲挈领地抓住要点,让学生在复述过程中,掌握好的句式、句子,练好说话。老师可以根据低年级学生的年龄特点,把课文的童话故事、寓言故事让学生复述,也可让学生听录音磁带上的故事,让学生听后复述。学生在教师示范的基础上,更好地更快地进入听说状态。
二、采用生动、形象、直观的教学方法
教师要根据学生好动,好奇的特点,进行一些游戏活动,操作表演、情境创设等等,这都是行之有效的实践方法。如“有客到我家”这一堂课,先要求假设爸爸妈妈都不在家而有客来访的情景,再要求各自设想怎样接待,用上礼貌用语（包括从客人进门到离去说些什么,做些什么,答些什么）先分段述说,最后连起来说,学生兴趣很高,效果较好。在此教师可采用一些方法,如情境教学法,演示教学法,电化教学法,活动教学法等,提高学生的听说兴趣,提高学生的听说能力。
三、给予“工具”,帮助学生构建句子
这里所谓的“工具”无非就是词语和句式。有了这两个最基本的构件,才能构建句子。教师必须有意识地帮助学生掌握词语和句式,以有效地提高学生的听说能力。平时的说话过程中,老师也应注意给予一定的“工具”。如在回答为什么的问题时,老师可让学生用因果关系的句式练习回答。在介绍一部分物件时,可告诉学生用总分的方法,给予一定的句式以练习说话。
四、借助想象大胆说
想象是发展儿童语言和思维的一条重要途径。只有拓展学生的想象,发展学生思维,才能进一步提高学生的口头能力的表述。续编故事是一种方法,教师可要求学生续编课文说一段话,让学生展开想象,合理安排情节,让学生在说话中训练逻辑性和思维能力。听录音（无对话光有其他声音的录音）也是一种方法,让学生听后展开合理想象,说出一段合情合理的故事,让学生的想象力自由驰骋。如放一段玻璃被打碎,学生们及时配、装好的录音。让学生听后想象,说出内容。这样既提高了学生学习的兴趣,也训练了学生的逻辑思维能力。
五、变拘句式或改变词序说话
对于低年级学生来说,掌握的句式较少,比较单一。老师要教会学生用多种句式来表达。
六、教会学生言之有物,言之有序
低年级学生的心理发展水平较低,要他们口述一件事较为困难,老师应让学生直接感知事、物,教给学生观察的方法,懂得观察的次序（从上到下,由远及近,从局部到整体,反之亦可）还可从事物的形态、大小、数量、色彩等方面去观察。使学生有物可言,言之有序,使学生语言得到发展。
七、听课训练,加强语感
老师可把学生口头语或书面语中常见的病句,夹杂在通顺正确的语句中读出来,让学生一边听一边辨析出病句来。这种听辨练习有利于加强学生的语感。
培养学生正确地理解和运用语言文字的能力,是小学语文教学的重要目标。进行听说训练是提高学生的阅读和作文能力的必要手段,每位教师都必须加以重视。
听说能力是一个人接受外界信息,从事学习,进行交际的重要能力。听说是读写的基础,能为书面表达能力的提高打下扎实的基础。因此,在小学语文教学中加强听说训练是十分必要的。培养低年给学生的听说能力,可以从以下几方面着手进行:1、听说训练一定要进行大面积的训练。所谓大面积训练,就是让全体学生在40分钟内积极地参与,投入学习,将听话和说话要求全部落实。2、紧扣课标要求,鼓励、要求学生听人讲话时要注意力集中,能理解内容,抓住重点,说话口齿清楚,声音适度,举止大方,态度自然;能围绕一定的话题,当众说出自己的意思。对于胆怯儿童,更要根据其口头表达能力差的特点,尽量为其创设锻炼的机会,注意调动其“说”的积极性,不断辅导,教给其方法,提供形式多样的活动,使学生听说能力得以提高。3、“示范”是听说教学成败之一。听说课是一门实践性很强的能力培养课,教师要做出很好的示范,让学生有学习的榜样。首先教师也应有良好的听的习惯,说完整的话,说话要有中心。练习说话时教师应让学生有模仿的样子,让学生有所依托,顺利提高口语的表达能力。教师要加强学生听知理解力,让学生在听的基础上,接受教师所示范的信息,练好说话。4、思维是语言之本,语言是思维的镜子。思维训练是不可忽略的,一个思维混乱的人,反映在口语上往往是语无伦次,颠三倒四,因此要重视思维训练,把思维训练贯串在说话教学的全过程,在说话中开展积极思维,养成先思后说,说中能思,能说善思的习惯。
在平时的低年级听说训练的过程中,可以采取以下方法:
一、依托示范,练好说话
听说训练的内容很广,形式多样,但最基础,最有成效的方法之一,就是依托示范（课文、故事、老师所讲述的有中心的、规范的话等）让学生复述,在听的过程中,教会学生提纲挈领地抓住要点,让学生在复述过程中,掌握好的句式、句子,练好说话。老师可以根据低年级学生的年龄特点,把课文的童话故事、寓言故事让学生复述,也可让学生听录音磁带上的故事,让学生听后复述。学生在教师示范的基础上,更好地更快地进入听说状态。
二、采用生动、形象、直观的教学方法
教师要根据学生好动,好奇的特点,进行一些游戏活动,操作表演、情境创设等等,这都是行之有效的实践方法。如“有客到我家”这一堂课,先要求假设爸爸妈妈都不在家而有客来访的情景,再要求各自设想怎样接待,用上礼貌用语（包括从客人进门到离去说些什么,做些什么,答些什么）先分段述说,最后连起来说,学生兴趣很高,效果较好。在此教师可采用一些方法,如情境教学法,演示教学法,电化教学法,活动教学法等,提高学生的听说兴趣,提高学生的听说能力。
三、给予“工具”,帮助学生构建句子
这里所谓的“工具”无非就是词语和句式。有了这两个最基本的构件,才能构建句子。教师必须有意识地帮助学生掌握词语和句式,以有效地提高学生的听说能力。平时的说话过程中,老师也应注意给予一定的“工具”。如在回答为什么的问题时,老师可让学生用因果关系的句式练习回答。在介绍一部分物件时,可告诉学生用总分的方法,给予一定的句式以练习说话。
四、借助想象大胆说
想象是发展儿童语言和思维的一条重要途径。只有拓展学生的想象,发展学生思维,才能进一步提高学生的口头能力的表述。续编故事是一种方法,教师可要求学生续编课文说一段话,让学生展开想象,合理安排情节,让学生在说话中训练逻辑性和思维能力。听录音（无对话光有其他声音的录音）也是一种方法,让学生听后展开合理想象,说出一段合情合理的故事,让学生的想象力自由驰骋。如放一段玻璃被打碎,学生们及时配、装好的录音。让学生听后想象,说出内容。这样既提高了学生学习的兴趣,也训练了学生的逻辑思维能力。
五、变拘句式或改变词序说话
对于低年级学生来说,掌握的句式较少,比较单一。老师要教会学生用多种句式来表达。
六、教会学生言之有物,言之有序
低年级学生的心理发展水平较低,要他们口述一件事较为困难,老师应让学生直接感知事、物,教给学生观察的方法,懂得观察的次序（从上到下,由远及近,从局部到整体,反之亦可）还可从事物的形态、大小、数量、色彩等方面去观察。使学生有物可言,言之有序,使学生语言得到发展。
七、听课训练,加强语感
老师可把学生口头语或书面语中常见的病句,夹杂在通顺正确的语句中读出来,让学生一边听一边辨析出病句来。这种听辨练习有利于加强学生的语感。
培养学生正确地理解和运用语言文字的能力,是小学语文教学的重要目标。进行听说训练是提高学生的阅读和作文能力的必要手段,每位教师都必须加以重视。