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【摘要】阅读和写作是高中英语学习中两大重要板块，通过阅读教学能够让学生开拓眼界，有效扩大知识面；借助写作能够帮助学生实现个人思维能力的更好发展。阅读教学和写作教学是相互独立开展的，但是也是相依相偎的。在高中英语教学中可以将阅读与写作有效结合，以阅读带动写作，以写作深化阅读，开展读写一体化教学，有效提升学生英语综合能力。本文主要就开展读写一体化教学的必要性出发，分析当前我国高中英语课堂读写教学现状，探讨如何开展读写一体化教学。
【关键词】读写一体化 高中英语 课堂教学 应用
英语是一门语言，语言教学中读与写是两项最重要的教学内容，因此在我国高中英语教学中阅读与写作一直是两大教学巨头。随着英语教育工作者们对英语阅读与写作的认识不断深化，相关的研究越来越多，读写一体化教学被提出，并且被广泛的应用到课堂教学中去。在课堂中，教师用阅读促进写作，用写作带动阅读，使得英语教学越来越立体，获得广泛好评，如何在课堂中将阅读教学与写作教学更好的结合在一起，利用二者之间的关系来构建高效英语课堂成为广大英语教师们研究的方向。
一、开展读写一体化教学的必要性
1.读写一体化教学可以提高学生的阅读能力。在语言学习中阅读能力在很大程度上代表了语言学习水平，通过读写一体化教学，学生能掌握一定的阅读技能与方法，形成良好的英语阅读习惯；同时教师教授给学生的一些经典好句型或者词汇可以帮助学生打牢英语基础，更好的开展阅读；在读写一体化教学中教师会引导学生进行文章结构学习，帮助学生划分文章结构，更好的去掌握文章的中心内容。
2.读写一体化教学可以提高学生的写作能力。学习语言主要是为了沟通，通过一体化教学，学生在阅读中能够积累大量的新的词汇与句型，极大地丰富了学生的英语知识积累，在后续的写作过程中将这些积累的素材应用到写作中，为作文添色的同时也不会出现下笔无物的尴尬局面；在读写一体化教学中根据阅读中涉及到的东西可以为学生进行写作练习提供现成的写作话题。
二、当前我国高中英语读写教学现状
1.阅读与写作教学的边缘化。高中英语教学一直拘泥于单独的字、词、句以及语法教学层面，忽视了对文章的整体阅读与写作练习，将阅读教学阅写作教学分离开来，教学效果并不好。同时对于学生的写作教学，大多是学生写好后交给老师批改，很少有直接的指导，学生及时在写作中出现错误被指正后也不会重视，教师花费了大量时间去批改却取不到应有的作用。
2.教学方式改革的迫切性。新课程改革在高中英语教学中对高中英语教学中的阅读教学和写作教学提出了明确的目标，在实际的英语考试中也充分的体现了这些要求，需要教师根据新课程改革的需要及时转变课堂教学方式，重视阅读教学写作教学，实现学生阅读能力与写作水平的提升。
三、读写一体化教学在高中英语课堂的应用
1.语言学习不是一蹴而就的，引导学生不断进行积累。语言学习不是一蹴而就的，它需要长期的学习与积累。无论是阅读还是写作，都是一个长期的学习过程，并不是在短时间内就能够获得突飞猛进的进步的，老师需要让学生明白这一点，引导学生做好日常学习的积累工作，将阅读中遇到的一些好的短句、句型或者精彩的段落进行摘抄背诵，通过阅读的积累去开拓学生的知识面；在进行写作练习中有意识的去运用这些知识，逐渐在写作练习中去学会灵活运用已有的知识。
2.读写需要整合，有意识的培养学生的整合意识。英语课堂教学中教师是主导者，需要教师在实践教学中对阅读教学与写作教学进行整合教学，而学生是教学的主体，真正实现读写的整合还需要培养学生的整合意识，比如说，在阅读中看到好的句型，可以尝试记下来，下次运用到自己的作文中去；或者构思如何自己按照这个主题进行写作会怎样展开；还可以在学生完成写作后，将自己的作文当成一篇英语阅读文章进行分析，看里面涉及到哪些句型和词汇，有哪些句型是可以用却没用的，自己给自己打分。
3.在教学中将阅读教学与写作教学结合在一起。作为课堂教学的主导者，在高中英语课课堂中读写一体化教学能否取得应有的效果很大程度上取决于教师的教学水平，教师可以从以下几个方面开展教学：
（1）借助课文复述提高英语口头表达能力。在教学中教师可以有意识的去引导学生进行教材文章的复述，培养学生的英语口语的同时，提升其英语写作能力。比如在学习Travel Journal 时，教师在完成文章的整体学习后，整理相关的文章线索，利用多媒体进行引导，让学生完成对课文的复述。
（2）借用课文句式进行造句练习。每篇课文中都会出现一些经典的句型，在以后的写作中都可能用到，为了更好地帮助学生熟悉句型，教师可以在课堂上安排学生进行造句。借助多媒体展示阅读教学中接触到的经典句式，比如：I asked her whether...I have dreamed about...He insisted that...等等，需要注意的是，在造句过程中不能完全照搬课文内容，需要学生结合自身生活经历进行改编要考虑到给出的句型的复杂程度，当学生完成造句后要及时给予肯定性评价。
（3）围绕课文阅读进行横向知识面拓展。在高中英语教学中，每一个单元的内容都是围绕一个主题开展的，比如在Travel Journal中就是关于旅行的，整个单元围绕旅行出现了一系列的词汇与句型，教师可以根据教材进行延伸拓展，从教材中挖掘与主题相关的词汇与句型，同时根据单元主题进行深挖，可以在课堂尾声开展知识拓展，或者尝试与词汇相关的课堂小游戏，挖掘与主题相关的词汇，搭建相关的词汇库，实现学生知识面的拓宽与积累。
（4）重视课堂仿写练习。学生在完成文章阅读学习后，对涉及到词汇与句型都有了自己的认知，教师可以在课堂中布置任务，有目的性要求学生进行课堂仿写练习。需要注意的是，为了让学生更好的进行个人发挥，在开始仿写练习之前，教师可以多角度进行引导，但是当学生开始仿写后，教师应该避免去打扰学生，防止因为特意去指出错误而打断学生的思路。当仿写完成后，要及时进行评价，可以开展学生自评或者同桌互评，还可以进行小组讨论，发现亮点，指出不足，强化仿写的效果。
（5）重视阅读中出现知识点的总结，强化错误练习。在英语阅读学习中学生由于对具体知识点的理解不彻底，以至于在写作教学中会出现很多错误，针对这种情况，教师需要充分重视阅读教学中的知识讲解，扩展到写作教学，及时对易错知识点进行总结，并不断开展强化练习。教师可以在课堂中通过大量的正确材料列举，引导学生进行观察、发现、总结，然后与常犯的错误进行对比分析，开展错误练习，强化学生对知识的认知能力。
比如在学习强调句型时，有部分学生经常用错，教师可以利用多媒体课件大量展示强调句型的相关例子，比如：
It was my brotherr who first had the idea to travel along...
It is human activity that has caused this global warming...
在对例句进行分析总结的过程中理清强调句的详细结构，明确每一个部分的意义所在，在这个基础上对类似于强调句的句子进行区分，加深对强调句的理解，然后配合以一定的练习，帮助掌握强调句。
将阅读教学与写作教学有效整合，开展读写一体化教学，不仅能够提升学生的阅读能力和写作能力，还能够指导学生将阅读中学到的知识更好的去运用到写作中去，让学生懂得如何去使用英语知识，具有重要的教学意义。在一体化教学中教师需要引导学生多积累、多运用、多讨论，及时对学生的学习情况进行反馈，使读写一体化教学的作用得到充分发挥。
参考文献：
[1]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学，2001（4）.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.2003.
[3]盛一英.以读促写、读写结合[J].南昌教育学院学报，2005（3）.
[4]李梅英.思维方式与英语教学[J].山东师范大学外国语学院学报，2002（4）.
[5]陈琳，王蔷，程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社.2004.
【关键词】读写一体化 高中英语 课堂教学 应用
英语是一门语言，语言教学中读与写是两项最重要的教学内容，因此在我国高中英语教学中阅读与写作一直是两大教学巨头。随着英语教育工作者们对英语阅读与写作的认识不断深化，相关的研究越来越多，读写一体化教学被提出，并且被广泛的应用到课堂教学中去。在课堂中，教师用阅读促进写作，用写作带动阅读，使得英语教学越来越立体，获得广泛好评，如何在课堂中将阅读教学与写作教学更好的结合在一起，利用二者之间的关系来构建高效英语课堂成为广大英语教师们研究的方向。
一、开展读写一体化教学的必要性
1.读写一体化教学可以提高学生的阅读能力。在语言学习中阅读能力在很大程度上代表了语言学习水平，通过读写一体化教学，学生能掌握一定的阅读技能与方法，形成良好的英语阅读习惯；同时教师教授给学生的一些经典好句型或者词汇可以帮助学生打牢英语基础，更好的开展阅读；在读写一体化教学中教师会引导学生进行文章结构学习，帮助学生划分文章结构，更好的去掌握文章的中心内容。
2.读写一体化教学可以提高学生的写作能力。学习语言主要是为了沟通，通过一体化教学，学生在阅读中能够积累大量的新的词汇与句型，极大地丰富了学生的英语知识积累，在后续的写作过程中将这些积累的素材应用到写作中，为作文添色的同时也不会出现下笔无物的尴尬局面；在读写一体化教学中根据阅读中涉及到的东西可以为学生进行写作练习提供现成的写作话题。
二、当前我国高中英语读写教学现状
1.阅读与写作教学的边缘化。高中英语教学一直拘泥于单独的字、词、句以及语法教学层面，忽视了对文章的整体阅读与写作练习，将阅读教学阅写作教学分离开来，教学效果并不好。同时对于学生的写作教学，大多是学生写好后交给老师批改，很少有直接的指导，学生及时在写作中出现错误被指正后也不会重视，教师花费了大量时间去批改却取不到应有的作用。
2.教学方式改革的迫切性。新课程改革在高中英语教学中对高中英语教学中的阅读教学和写作教学提出了明确的目标，在实际的英语考试中也充分的体现了这些要求，需要教师根据新课程改革的需要及时转变课堂教学方式，重视阅读教学写作教学，实现学生阅读能力与写作水平的提升。
三、读写一体化教学在高中英语课堂的应用
1.语言学习不是一蹴而就的，引导学生不断进行积累。语言学习不是一蹴而就的，它需要长期的学习与积累。无论是阅读还是写作，都是一个长期的学习过程，并不是在短时间内就能够获得突飞猛进的进步的，老师需要让学生明白这一点，引导学生做好日常学习的积累工作，将阅读中遇到的一些好的短句、句型或者精彩的段落进行摘抄背诵，通过阅读的积累去开拓学生的知识面；在进行写作练习中有意识的去运用这些知识，逐渐在写作练习中去学会灵活运用已有的知识。
2.读写需要整合，有意识的培养学生的整合意识。英语课堂教学中教师是主导者，需要教师在实践教学中对阅读教学与写作教学进行整合教学，而学生是教学的主体，真正实现读写的整合还需要培养学生的整合意识，比如说，在阅读中看到好的句型，可以尝试记下来，下次运用到自己的作文中去；或者构思如何自己按照这个主题进行写作会怎样展开；还可以在学生完成写作后，将自己的作文当成一篇英语阅读文章进行分析，看里面涉及到哪些句型和词汇，有哪些句型是可以用却没用的，自己给自己打分。
3.在教学中将阅读教学与写作教学结合在一起。作为课堂教学的主导者，在高中英语课课堂中读写一体化教学能否取得应有的效果很大程度上取决于教师的教学水平，教师可以从以下几个方面开展教学：
（1）借助课文复述提高英语口头表达能力。在教学中教师可以有意识的去引导学生进行教材文章的复述，培养学生的英语口语的同时，提升其英语写作能力。比如在学习Travel Journal 时，教师在完成文章的整体学习后，整理相关的文章线索，利用多媒体进行引导，让学生完成对课文的复述。
（2）借用课文句式进行造句练习。每篇课文中都会出现一些经典的句型，在以后的写作中都可能用到，为了更好地帮助学生熟悉句型，教师可以在课堂上安排学生进行造句。借助多媒体展示阅读教学中接触到的经典句式，比如：I asked her whether...I have dreamed about...He insisted that...等等，需要注意的是，在造句过程中不能完全照搬课文内容，需要学生结合自身生活经历进行改编要考虑到给出的句型的复杂程度，当学生完成造句后要及时给予肯定性评价。
（3）围绕课文阅读进行横向知识面拓展。在高中英语教学中，每一个单元的内容都是围绕一个主题开展的，比如在Travel Journal中就是关于旅行的，整个单元围绕旅行出现了一系列的词汇与句型，教师可以根据教材进行延伸拓展，从教材中挖掘与主题相关的词汇与句型，同时根据单元主题进行深挖，可以在课堂尾声开展知识拓展，或者尝试与词汇相关的课堂小游戏，挖掘与主题相关的词汇，搭建相关的词汇库，实现学生知识面的拓宽与积累。
（4）重视课堂仿写练习。学生在完成文章阅读学习后，对涉及到词汇与句型都有了自己的认知，教师可以在课堂中布置任务，有目的性要求学生进行课堂仿写练习。需要注意的是，为了让学生更好的进行个人发挥，在开始仿写练习之前，教师可以多角度进行引导，但是当学生开始仿写后，教师应该避免去打扰学生，防止因为特意去指出错误而打断学生的思路。当仿写完成后，要及时进行评价，可以开展学生自评或者同桌互评，还可以进行小组讨论，发现亮点，指出不足，强化仿写的效果。
（5）重视阅读中出现知识点的总结，强化错误练习。在英语阅读学习中学生由于对具体知识点的理解不彻底，以至于在写作教学中会出现很多错误，针对这种情况，教师需要充分重视阅读教学中的知识讲解，扩展到写作教学，及时对易错知识点进行总结，并不断开展强化练习。教师可以在课堂中通过大量的正确材料列举，引导学生进行观察、发现、总结，然后与常犯的错误进行对比分析，开展错误练习，强化学生对知识的认知能力。
比如在学习强调句型时，有部分学生经常用错，教师可以利用多媒体课件大量展示强调句型的相关例子，比如：
It was my brotherr who first had the idea to travel along...
It is human activity that has caused this global warming...
在对例句进行分析总结的过程中理清强调句的详细结构，明确每一个部分的意义所在，在这个基础上对类似于强调句的句子进行区分，加深对强调句的理解，然后配合以一定的练习，帮助掌握强调句。
将阅读教学与写作教学有效整合，开展读写一体化教学，不仅能够提升学生的阅读能力和写作能力，还能够指导学生将阅读中学到的知识更好的去运用到写作中去，让学生懂得如何去使用英语知识，具有重要的教学意义。在一体化教学中教师需要引导学生多积累、多运用、多讨论，及时对学生的学习情况进行反馈，使读写一体化教学的作用得到充分发挥。
参考文献：
[1]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学，2001（4）.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.2003.
[3]盛一英.以读促写、读写结合[J].南昌教育学院学报，2005（3）.
[4]李梅英.思维方式与英语教学[J].山东师范大学外国语学院学报，2002（4）.
[5]陈琳，王蔷，程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社.2004.