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笔者连续多年担任初三物理教学工作，初三第二学期的三分之二是复习，考试较多，试卷讲评也多。上好物理讲评课，对学生纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高解决物理问题的能力、培养创新意识有着特殊意义。所以，教师应重视试卷讲评课，在此本人就如何上好试卷讲评课谈一些体会，供大家参考。
一、情感教育不可少
讲评课应关注学生的情感需求、重视学生的自我价值体验。长期以来，讲评课重视的是知识的补缺教学，应试技能的单一传授，而忽略了学生的情感需求与价值体验。在课改深化的今天。讲评课的教学设计应在这一点上有所改变。比如，不要在课堂内公开排名，不要对成绩差的学生点名批评。教师应鼓励为主，成绩好的学生要表扬，成绩差的学生，不用教师批评，自己也难受。所以讲评课应及时总结学生的答卷情况，寻找学生答卷中的闪光点，及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，帮助学生分析失误的具体原因，是平时学习上的问题，还是临场失误；是审题不当，还是答题粗心，应有区别地加以指导，引导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题、细心答题的好习惯。课后要与落后生进行沟通，了解他们学习上的迷惑和生活中的困难，想方设法为他们排忧解难。点燃奋发向上的生命之火。总之，试卷讲评课要以赞扬、肯定为主调，切忌讽刺、埋怨、指责。
二、分析试卷，了解学生
做好试卷分析，包括对试题的分析评价和对学生答题情况的分析。一是教师对试卷要进行归类分析，可按知识点归类，把试卷中考查同一知识点的题目归到一起进行分析，也可按错误归类。二是对试卷的量化分析，统计最高分、最低分、各分数段人数。计算平均分、优生率、及格率和落后生率，以确认测试结果所反映出的主要问题。三是对量化数据进行整理分析，确认学生的主要失分点和失误原因。先就具体题目分析存在的问题及成因，确定低于标准得分率的题目为分析重点，然后归纳、综合各题型中的问题，找出学生在该题型中出错的主要原因。最后综合、归纳各种失误的原因，确认测试所暴露的主要问题及成因。同时，还必须分析非智力因素对学生产生的不良影响，如考试心理经验、考试组织形式等，力求分析结果科学准确。这样，讲评也就能有的放矢了。教师切不可重讲评轻分析，更不可不加统计、不加分析，对对答案就万事大吉了。
三、多种教法，激发兴趣
一堂好的试卷讲评课能够达到查漏补缺、开阔思路和提升学生能力的效果，而一堂随心所欲的习题课只会令学生昏昏欲睡。多数试卷讲评课，教师的教学方法单一，讲授法“从一而终”，“先对答案，然后讲解”成为试卷讲评课的主要模式，这种试卷讲评课教学效率低且不利于提高学生的学习兴趣。为此，在试卷讲评课中教师要灵活地应用讲授、提问、讨论、实验等多种教学方法，不断提高试卷讲评课的效率，提高学生对讲评课的兴趣。如有一道题：一同学实验时在弹簧测力计的两端沿水平方向各加6N拉力，并使其保持静止，此时弹簧测力计的示数为多少?如果拿来弹簧测力计让学生们实际做一做，学生不但提高了兴趣，而且印象深刻。
还可以采取小组合作的方法：成立学习小组，由优秀学生担任组长。让他们和教师一道对学生进行个别辅导，最后，教师针对学生尚未搞清楚的问题和学生错误率较高的题目进行深入拓展性的讲解。这种讲评课的方式，最大限度地调动了学生的主观能动性，让学生学会独立反思，独立调节学习节奏，独立矫正学习中存在的问题。总之，教师要根据具体情况灵活采取不同的教学方法，激发学生的兴趣，使试卷讲评课达到预期的目标。
四、典型分析，拓宽提高
许多试卷讲评课常停留在就题论题上，既不能做到一题多变，也不能做到多题归一，造成学生思维局限，能力得不到有效提高。在讲评课上教师要针对学生的典型错误，注重解题思路的分析和引导，引导学生阅读题目中的关键字词，挖掘题中的隐含条件，根据题中条件联系相关知识点，对典型问题细致分析、耐心启发，让学生领悟题目考察的意图。
教师讲评课要善于引导学生对试卷上涉及的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感，能明显感到对某类问题或某一物理规律、概念有进一步的清晰认识，这样有利于学生总结提高。
具体可按三种方式归类：
(1)按知识点归类：就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评。
(2)按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析，如把一份综合测试卷分为：A)整体法的应用，B)隔离法应用，C)等效法的应用，D)函数图像在物理解题中的应用等类型。
(3)按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：A)物理概念、规律理解不透甚至错误，B)审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误，C)思维定势的负迁移，D)物理模型建立失当，E)受力分析或物理过程分析错误，F)数学运算错误等类型。这就是多题归一。
教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
如果说新课是主要学习新知识，复习课主要是复习旧知识，那么讲评课就是巩固试卷中出现的知识点，完善学生的知识网，在教学过程中是一个不可缺少的重要环节，是知识的复习巩固，也是思维能力的升华，解题方法的小结和提高。试卷讲评的关键是认真分析学生作答情况，找出症结，突出重点，归纳方法，延拓引申，启迪思维，强化双基，培养能力。若能认真上好讲评课。学生的知识将会得到深化，能力将会提高，教学效果也必能事半功倍。
一、情感教育不可少
讲评课应关注学生的情感需求、重视学生的自我价值体验。长期以来，讲评课重视的是知识的补缺教学，应试技能的单一传授，而忽略了学生的情感需求与价值体验。在课改深化的今天。讲评课的教学设计应在这一点上有所改变。比如，不要在课堂内公开排名，不要对成绩差的学生点名批评。教师应鼓励为主，成绩好的学生要表扬，成绩差的学生，不用教师批评，自己也难受。所以讲评课应及时总结学生的答卷情况，寻找学生答卷中的闪光点，及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，帮助学生分析失误的具体原因，是平时学习上的问题，还是临场失误；是审题不当，还是答题粗心，应有区别地加以指导，引导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题、细心答题的好习惯。课后要与落后生进行沟通，了解他们学习上的迷惑和生活中的困难，想方设法为他们排忧解难。点燃奋发向上的生命之火。总之，试卷讲评课要以赞扬、肯定为主调，切忌讽刺、埋怨、指责。
二、分析试卷，了解学生
做好试卷分析，包括对试题的分析评价和对学生答题情况的分析。一是教师对试卷要进行归类分析，可按知识点归类，把试卷中考查同一知识点的题目归到一起进行分析，也可按错误归类。二是对试卷的量化分析，统计最高分、最低分、各分数段人数。计算平均分、优生率、及格率和落后生率，以确认测试结果所反映出的主要问题。三是对量化数据进行整理分析，确认学生的主要失分点和失误原因。先就具体题目分析存在的问题及成因，确定低于标准得分率的题目为分析重点，然后归纳、综合各题型中的问题，找出学生在该题型中出错的主要原因。最后综合、归纳各种失误的原因，确认测试所暴露的主要问题及成因。同时，还必须分析非智力因素对学生产生的不良影响，如考试心理经验、考试组织形式等，力求分析结果科学准确。这样，讲评也就能有的放矢了。教师切不可重讲评轻分析，更不可不加统计、不加分析，对对答案就万事大吉了。
三、多种教法，激发兴趣
一堂好的试卷讲评课能够达到查漏补缺、开阔思路和提升学生能力的效果，而一堂随心所欲的习题课只会令学生昏昏欲睡。多数试卷讲评课，教师的教学方法单一，讲授法“从一而终”，“先对答案，然后讲解”成为试卷讲评课的主要模式，这种试卷讲评课教学效率低且不利于提高学生的学习兴趣。为此，在试卷讲评课中教师要灵活地应用讲授、提问、讨论、实验等多种教学方法，不断提高试卷讲评课的效率，提高学生对讲评课的兴趣。如有一道题：一同学实验时在弹簧测力计的两端沿水平方向各加6N拉力，并使其保持静止，此时弹簧测力计的示数为多少?如果拿来弹簧测力计让学生们实际做一做，学生不但提高了兴趣，而且印象深刻。
还可以采取小组合作的方法：成立学习小组，由优秀学生担任组长。让他们和教师一道对学生进行个别辅导，最后，教师针对学生尚未搞清楚的问题和学生错误率较高的题目进行深入拓展性的讲解。这种讲评课的方式，最大限度地调动了学生的主观能动性，让学生学会独立反思，独立调节学习节奏，独立矫正学习中存在的问题。总之，教师要根据具体情况灵活采取不同的教学方法，激发学生的兴趣，使试卷讲评课达到预期的目标。
四、典型分析，拓宽提高
许多试卷讲评课常停留在就题论题上，既不能做到一题多变，也不能做到多题归一，造成学生思维局限，能力得不到有效提高。在讲评课上教师要针对学生的典型错误，注重解题思路的分析和引导，引导学生阅读题目中的关键字词，挖掘题中的隐含条件，根据题中条件联系相关知识点，对典型问题细致分析、耐心启发，让学生领悟题目考察的意图。
教师讲评课要善于引导学生对试卷上涉及的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感，能明显感到对某类问题或某一物理规律、概念有进一步的清晰认识，这样有利于学生总结提高。
具体可按三种方式归类：
(1)按知识点归类：就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评。
(2)按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析，如把一份综合测试卷分为：A)整体法的应用，B)隔离法应用，C)等效法的应用，D)函数图像在物理解题中的应用等类型。
(3)按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：A)物理概念、规律理解不透甚至错误，B)审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误，C)思维定势的负迁移，D)物理模型建立失当，E)受力分析或物理过程分析错误，F)数学运算错误等类型。这就是多题归一。
教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
如果说新课是主要学习新知识，复习课主要是复习旧知识，那么讲评课就是巩固试卷中出现的知识点，完善学生的知识网，在教学过程中是一个不可缺少的重要环节，是知识的复习巩固，也是思维能力的升华，解题方法的小结和提高。试卷讲评的关键是认真分析学生作答情况，找出症结，突出重点，归纳方法，延拓引申，启迪思维，强化双基，培养能力。若能认真上好讲评课。学生的知识将会得到深化，能力将会提高，教学效果也必能事半功倍。