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摘 要 本文探讨当今高职英语学生现状，通过学情分析，从中设定教学目标，结合目前高职英语教学实际，提出分层教学工作的几点方法，针对学生在职教英语课堂的表现，有选择的使用不同的方法完善教学课堂，培养学生的学习主动性，提高学生的学习兴趣。
关键词 高职英语教学 学情分析 教学方法
一、学情分析
（一）生源背景
目前因全国各大高校的扩招政策及家长的期待心理，选择高职的家长在落后地区与发达地区比较还是有明显的区别，分数稍微达到高中线的大部分家长还是选择上高中。因此高职的学生生源除了近两年的3+4模式，一般学生的考试成绩不算特别优秀。由于初中主要考试科目是语数外等基础课程，这些学生在数年年的英语学习生活中，因考试成绩的不理想已严重地挫伤了他们的学习热情和学习兴趣；现在英语学习的难度也略微提高，小学英语和初中英语接轨时造成一部分学生的英语基础相当薄弱，英语水平更是参差不齐。尤其在机电、数控、汽修等这类专业的学生中，英语几乎是重灾区。
（二）学习基础
高职学生的英语基础较为薄弱，但也有学生想学好英语，却无可奈何，从心理上惧怕英语学习；据有关资料统计说明：在高职高专学校中60%的学生英语基础差、单词读写困难；30%的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差：10%的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高也比较缓慢。
（三）学习习惯
应试教育让大部分学生习惯了被动学习，缺乏学习的自主性；进入高职后，脱离了高考的压力，学生更容易在学生生活中产生极大的惰性。多数高职学生对未来迷茫，没有学习目标，且对自我的认识及定位不够清楚，有部分学生甚至认为学习无用论，尤其英语，生活中并不能常用到。
（四）学习方法
高职课堂中英语教学的互动环节提升到自我发挥的时候大部分学生积极性不高。新教材的词汇量比较大，而这些正是学生的薄弱环节，需要学生做大量的课前准备和课后复习工作。大部分学生没有课后复习的习惯，课前准备也不足，还是依赖教师传授为主。学习方法较为单一。
（五）课堂表现
（1）在英语学习方面：“记不住单词”、“词汇量少”，甚至不能能按音标拼读单词，而且记单词“记得快也忘得快”。互动环节冷清，除了个别优秀的学生能够动起来，大部分学生兴趣不高。
（2）在行为方面：动作迟缓，缺乏上进心。注意力无法集中，没有兴趣，老师让做才去做事学习。如小和尚撞钟，对未来都很迷茫，不知道将来干什么，也不知道自己能干什么。
面对当今高职高学生的学习状况，多年以来，英语课堂教学多以老师传授知识为主，教学观念落后，教学模式陈旧。学生的学习兴趣也不高。
二、分层教学方法探讨
1、对考试成绩不理想，而本身还有学习兴趣的学生采用耐心+因材施教模式。此类学生在数次考试中连遭失败，他们对英语学习已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。学生自身没有特别有效的学习方法，进入高职后，更加放松对自己的要求。老师应主动接近他们，用积极的态度，对他们进行英语学习心理疏导，帮助他们分析考试成绩差的原因。并提高他们对学习外语的乐趣。课堂上要时刻注意他们的变化，如有表现机会大加表扬。
2、对逆反心理较强的学生采用关爱+表扬模式。这种学生普遍有一种“你说你的，我做我的”的逆反心理。或许这类学生头脑很聪明，但课堂上易带来麻烦，课堂拓展不开的情况。这样的状况下，老师课后应该多和学生进行一些必要的沟通，了解他们的家庭、心理以及生活等各方面的状况。而不是普遍的把他们晾在一边的方法。了解造成他们逆反的心理因素。要求教师在课堂上尽可能的亲切随和，形成良好的师生关系，学生对老师有兴趣也会转化成对学习的兴趣。努力为他们创造一个友爱互助的学习环境。
3 、对班级成绩较为优秀的学生采用鼓励+鍛炼的模式。这些学生的学习习惯良好，课堂听课互动较为认真。本身知识接受能力也较好。这样的学生教师要不断鼓励他学习新的知识，提高他们自身的学习主动性，让他们不仅仅停留在课本的学习上。让同学们组成互助小组，这些较好的学生做小组的领头羊，提高他们的学习积极性及成就感，让他们更乐于英语学习，且鼓励小组成员一起互助学习，共同提高。
综上所述，根据高职学情分析，要求高职教师要不断更新英语教学观念，结合实际情况，积极推进教学教学，努力提高教师自身的教学水平，在职教课堂教学中还要侧重培养学生英语的实际应用能力，为学生的职业生涯、终生学习打下坚实的基础。
职教课堂中新的课程体系和教学模式改变了以前重读写、轻听说的现象，加入了视听说和读写译，更直观有效的展现英语教学。听说教学主要是通过对话练习、角色扮演、访谈活动、看图说话、自由讨论等形式进行交际能力的训练，学生较为感兴趣，学习主动性较大，教师在课堂要善于表扬及委婉点评学生表现，并且要努力转化学生的畏难心理。合理利用教学资源，分析学生学习状况因材施教，分层教学。只有这样，才能培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的新的复合型人才。
（作者单位：淮安生物工程高等职业学校）
关键词 高职英语教学 学情分析 教学方法
一、学情分析
（一）生源背景
目前因全国各大高校的扩招政策及家长的期待心理，选择高职的家长在落后地区与发达地区比较还是有明显的区别，分数稍微达到高中线的大部分家长还是选择上高中。因此高职的学生生源除了近两年的3+4模式，一般学生的考试成绩不算特别优秀。由于初中主要考试科目是语数外等基础课程，这些学生在数年年的英语学习生活中，因考试成绩的不理想已严重地挫伤了他们的学习热情和学习兴趣；现在英语学习的难度也略微提高，小学英语和初中英语接轨时造成一部分学生的英语基础相当薄弱，英语水平更是参差不齐。尤其在机电、数控、汽修等这类专业的学生中，英语几乎是重灾区。
（二）学习基础
高职学生的英语基础较为薄弱，但也有学生想学好英语，却无可奈何，从心理上惧怕英语学习；据有关资料统计说明：在高职高专学校中60%的学生英语基础差、单词读写困难；30%的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差：10%的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高也比较缓慢。
（三）学习习惯
应试教育让大部分学生习惯了被动学习，缺乏学习的自主性；进入高职后，脱离了高考的压力，学生更容易在学生生活中产生极大的惰性。多数高职学生对未来迷茫，没有学习目标，且对自我的认识及定位不够清楚，有部分学生甚至认为学习无用论，尤其英语，生活中并不能常用到。
（四）学习方法
高职课堂中英语教学的互动环节提升到自我发挥的时候大部分学生积极性不高。新教材的词汇量比较大，而这些正是学生的薄弱环节，需要学生做大量的课前准备和课后复习工作。大部分学生没有课后复习的习惯，课前准备也不足，还是依赖教师传授为主。学习方法较为单一。
（五）课堂表现
（1）在英语学习方面：“记不住单词”、“词汇量少”，甚至不能能按音标拼读单词，而且记单词“记得快也忘得快”。互动环节冷清，除了个别优秀的学生能够动起来，大部分学生兴趣不高。
（2）在行为方面：动作迟缓，缺乏上进心。注意力无法集中，没有兴趣，老师让做才去做事学习。如小和尚撞钟，对未来都很迷茫，不知道将来干什么，也不知道自己能干什么。
面对当今高职高学生的学习状况，多年以来，英语课堂教学多以老师传授知识为主，教学观念落后，教学模式陈旧。学生的学习兴趣也不高。
二、分层教学方法探讨
1、对考试成绩不理想，而本身还有学习兴趣的学生采用耐心+因材施教模式。此类学生在数次考试中连遭失败，他们对英语学习已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。学生自身没有特别有效的学习方法，进入高职后，更加放松对自己的要求。老师应主动接近他们，用积极的态度，对他们进行英语学习心理疏导，帮助他们分析考试成绩差的原因。并提高他们对学习外语的乐趣。课堂上要时刻注意他们的变化，如有表现机会大加表扬。
2、对逆反心理较强的学生采用关爱+表扬模式。这种学生普遍有一种“你说你的，我做我的”的逆反心理。或许这类学生头脑很聪明，但课堂上易带来麻烦，课堂拓展不开的情况。这样的状况下，老师课后应该多和学生进行一些必要的沟通，了解他们的家庭、心理以及生活等各方面的状况。而不是普遍的把他们晾在一边的方法。了解造成他们逆反的心理因素。要求教师在课堂上尽可能的亲切随和，形成良好的师生关系，学生对老师有兴趣也会转化成对学习的兴趣。努力为他们创造一个友爱互助的学习环境。
3 、对班级成绩较为优秀的学生采用鼓励+鍛炼的模式。这些学生的学习习惯良好，课堂听课互动较为认真。本身知识接受能力也较好。这样的学生教师要不断鼓励他学习新的知识，提高他们自身的学习主动性，让他们不仅仅停留在课本的学习上。让同学们组成互助小组，这些较好的学生做小组的领头羊，提高他们的学习积极性及成就感，让他们更乐于英语学习，且鼓励小组成员一起互助学习，共同提高。
综上所述，根据高职学情分析，要求高职教师要不断更新英语教学观念，结合实际情况，积极推进教学教学，努力提高教师自身的教学水平，在职教课堂教学中还要侧重培养学生英语的实际应用能力，为学生的职业生涯、终生学习打下坚实的基础。
职教课堂中新的课程体系和教学模式改变了以前重读写、轻听说的现象，加入了视听说和读写译，更直观有效的展现英语教学。听说教学主要是通过对话练习、角色扮演、访谈活动、看图说话、自由讨论等形式进行交际能力的训练，学生较为感兴趣，学习主动性较大，教师在课堂要善于表扬及委婉点评学生表现，并且要努力转化学生的畏难心理。合理利用教学资源，分析学生学习状况因材施教，分层教学。只有这样，才能培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的新的复合型人才。
（作者单位：淮安生物工程高等职业学校）