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翻开我们西师版小学语文课本，蓝天白云、日月星辰、风雨雷电、花草树木、根茎叶果、鸟兽虫鱼、山川河流、春夏秋冬、名胜古迹、科普知识、人物故事、人生哲理、名言警句……林林总总的内容包罗万象，精彩纷呈。甚至连那卷首的引语、习作的提示都是那么优美生动，感人肺腑。
请看课文精彩回放：写蓝天白云的-----碧空中漂浮着朵朵白云，在和煦的微风中翩翩起舞，把蓝悠悠的天空擦拭得更加明亮。
写日月星辰的----太阳像个顽皮的小孩一样跳跃着，终于跃出了海平面，那太阳光也随着波浪起伏荡漾；月亮上来了，是一轮灿烂的满月，它像一面光辉四射的银盘，从那平静的大海里涌出来；在我们头顶出现了一颗星星，小小的闪动着光角儿，是多么的精光灵气。
写风雨雷电的----窗外一道道闪电划破漆黑的夜幕，沉闷的雷声如同大炮轰鸣，使人恐惧；狂风咆哮着，猛地把门打开，摔在墙上；大雨猛地敲打着屋顶，冲击着玻璃，奏出激动人心的乐章……诸如此类与学生生活息息相关的，学生想要认识了解的事物，想要记叙赞美的人物，各种内容是应有尽有。小学生的语言世界此时处于贫瘠状态，课本里形形色色的语言是他们表达的需要，也是他们最直接的获取途径。
现如今，虽说各种媒体文化繁荣昌盛。但是生活在欠发达地区的农村孩子，他们的父母仍然文化底子薄，靠劳力远出打工挣钱。他们的爷爷奶奶已有五、六十岁了，一部老年手机，连信息都不会发。爷爷奶奶们除了每天长路漫漫地接送孙子，辛勤劳作外，基本上跟孙子没有什么规范的语言交流。他们到哪儿干活就把孙子带到哪儿，就连看电视都少有时间。社会、生活给予他们的语言太少了，只有学校才是他们语言的沃土。所以，语文教师必须利用好这本充满魅力的教科书，利用那些活泼可爱的中国汉字，深深地把孩子们吸引到课堂里来，吸引到课本上来。课本的容量已经很大，完全掌握它，对于小学生来说已经足够了。
《语文新课程标准》特别指出，语文课程应指导学生正确理解和运用祖国的语言，丰富和积累祖国的语言。积累语言最传统，最有效的方法就是背诵。真正重视学生积累语言的教师是把背诵贯穿于每一堂课，每一个目标中，或者是一个成语，或者是一个句子，或者是一组句群，不厌其烦，为我所诵，为我所用。久而久之，背诵成为了一种习惯，学生自己都能领悟到哪些语句是便于背诵的，值得一背的，甚至是不得不背的。随着时间的推移，积累的课本语言越多，同学之间会主动交流，互相攀比，能说会道便成为一种荣耀。于是乎每个人都会饶有兴致地有意识地地把从各个地方听到的，看到的好词佳句写写记记，储存大脑，丰富语言。渐渐进入到热爱祖国文化，享受祖国语言的境界。
也许有人会问，背这么多是不是加重了学生的负担？吴伯箫先生有个忠告“现在的教学把课文都讲肿了，应该把主要精力放在学生阅读原文上。”比如认识倒装句，把倒装句的特点、作用讲得再多，也不如背句“比金子还贵呀，三月桃花水；比银子还亮啊，三月桃花水！”简单有效。又比如《韦德的心愿》长长的一篇课文，只在讲到韦德实现愿望时的心情处“韦德抬起眼睛，眼神那样晶亮，显得非常兴奋，他几乎是抑制不住兴奋的情绪喊道‘那我想要一双棉手套和棉鞋’”背诵这一句话，篇幅不长，只需多停留分把钟的时间有意识地记忆一下。既深刻地理解了文章的重点，也学到了描写人物神态、语言的写作方法。这些背诵在学习课文中自然插入，绝不牵强暗记，易学易诵，符合儿童的认知特点，运用起来也得心应手。
当然纯粹的背誦是枯燥的，无聊的。作为语文教师必须讲究一定的方式方法，正确地引导学生好好背诵，喜欢背诵，有效背诵。低年级阶段，先让学生读懂句子，讲了谁干什么，或者什么东西怎么样？一个词语一个词语地记，然后将一个个词语串联起来，组织起来，准确地背诵整个句子。最后，再把一句一句窜连起来，形成语段。同时还要使背诵变得有趣，可以从声音上修饰，根据语言的特点，我们可以用孩子们喜欢的声音，熟悉的声调。比如模仿动画片里主人公的腔调，或者大自然里动物的叫声，或者少儿节目主持人以及好朋友的声音，或者转换成儿歌、诗歌的节奏、音乐的韵味等。背完了，老师盖上个大红的 “背”字，并标上个背诵的名次，对学生都是个极大的鼓励。到了中高年级，则要指导学生由句到段，由段到篇地理解和领会课文内容，在抓住课文的结构层次，把握作者写作思路的基础上反复诵读，遇到多句、长句要分层，分步记忆，保证背诵的完整性，逻辑性，生动性。同样，根据课文内容，引导学生带着情感、带着想象去朗读，或者慷慨激昂，或者低沉婉转，或者深情赞美，或者轻松明快，在读中悟，在悟中品，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所获。在这里需要指出的是，老师要把背诵放在课堂上，要有老师的指导和帮助。在老师的兴致勃勃的带动下，学生才会有积极性，背诵才会收到事半功倍的效果。所以要求学生背诵的课文老师也能背诵，甚至应该比学生背得快，成为学生的榜样。许多老师把背诵放在课外，随学生自己去搞，自己轻松了，学生会很累。
另外，光是会背诵了是不够的。每次要求学生背诵的内容，老师要有意识地指导学生灵活地用在自己写作练习和口语交际中，它远比单纯地默写填空更有意义。例如当学生背诵完“傍晚，美丽的杭州小城笼罩在一片蒙蒙的烟雨之中，一个叫毕升的人在雨中若有所思地走着……”学生就写出了“放学了，美丽的夏小校园笼罩在一片蒙蒙的烟雨之中，一个叫吴紫桐的女生在操场若无其事地走着，好像丝毫没有感觉到早春的小雨已经打湿了她的衣衫。她的爸爸是学校校长，这些天放学后，都在为同学们整理图书室，好象有什么均衡发展的检查。她不知道什么时候爸爸才能开车送自己回那远在广兴的家。”也许你会觉得这样有些刻板，有些机械，但“千里之行始于足下”，小学生的写作之路先就这样脚踏实地地从把课文内容融进自己的写作中开始做起，积累和运用好基础语言，以后才能在创作道路上昂首阔步，自由前行，逐步开拓创新。
参考文献：
[1]《语文》西师版1-12册
请看课文精彩回放：写蓝天白云的-----碧空中漂浮着朵朵白云，在和煦的微风中翩翩起舞，把蓝悠悠的天空擦拭得更加明亮。
写日月星辰的----太阳像个顽皮的小孩一样跳跃着，终于跃出了海平面，那太阳光也随着波浪起伏荡漾；月亮上来了，是一轮灿烂的满月，它像一面光辉四射的银盘，从那平静的大海里涌出来；在我们头顶出现了一颗星星，小小的闪动着光角儿，是多么的精光灵气。
写风雨雷电的----窗外一道道闪电划破漆黑的夜幕，沉闷的雷声如同大炮轰鸣，使人恐惧；狂风咆哮着，猛地把门打开，摔在墙上；大雨猛地敲打着屋顶，冲击着玻璃，奏出激动人心的乐章……诸如此类与学生生活息息相关的，学生想要认识了解的事物，想要记叙赞美的人物，各种内容是应有尽有。小学生的语言世界此时处于贫瘠状态，课本里形形色色的语言是他们表达的需要，也是他们最直接的获取途径。
现如今，虽说各种媒体文化繁荣昌盛。但是生活在欠发达地区的农村孩子，他们的父母仍然文化底子薄，靠劳力远出打工挣钱。他们的爷爷奶奶已有五、六十岁了，一部老年手机，连信息都不会发。爷爷奶奶们除了每天长路漫漫地接送孙子，辛勤劳作外，基本上跟孙子没有什么规范的语言交流。他们到哪儿干活就把孙子带到哪儿，就连看电视都少有时间。社会、生活给予他们的语言太少了，只有学校才是他们语言的沃土。所以，语文教师必须利用好这本充满魅力的教科书，利用那些活泼可爱的中国汉字，深深地把孩子们吸引到课堂里来，吸引到课本上来。课本的容量已经很大，完全掌握它，对于小学生来说已经足够了。
《语文新课程标准》特别指出，语文课程应指导学生正确理解和运用祖国的语言，丰富和积累祖国的语言。积累语言最传统，最有效的方法就是背诵。真正重视学生积累语言的教师是把背诵贯穿于每一堂课，每一个目标中，或者是一个成语，或者是一个句子，或者是一组句群，不厌其烦，为我所诵，为我所用。久而久之，背诵成为了一种习惯，学生自己都能领悟到哪些语句是便于背诵的，值得一背的，甚至是不得不背的。随着时间的推移，积累的课本语言越多，同学之间会主动交流，互相攀比，能说会道便成为一种荣耀。于是乎每个人都会饶有兴致地有意识地地把从各个地方听到的，看到的好词佳句写写记记，储存大脑，丰富语言。渐渐进入到热爱祖国文化，享受祖国语言的境界。
也许有人会问，背这么多是不是加重了学生的负担？吴伯箫先生有个忠告“现在的教学把课文都讲肿了，应该把主要精力放在学生阅读原文上。”比如认识倒装句，把倒装句的特点、作用讲得再多，也不如背句“比金子还贵呀，三月桃花水；比银子还亮啊，三月桃花水！”简单有效。又比如《韦德的心愿》长长的一篇课文，只在讲到韦德实现愿望时的心情处“韦德抬起眼睛，眼神那样晶亮，显得非常兴奋，他几乎是抑制不住兴奋的情绪喊道‘那我想要一双棉手套和棉鞋’”背诵这一句话，篇幅不长，只需多停留分把钟的时间有意识地记忆一下。既深刻地理解了文章的重点，也学到了描写人物神态、语言的写作方法。这些背诵在学习课文中自然插入，绝不牵强暗记，易学易诵，符合儿童的认知特点，运用起来也得心应手。
当然纯粹的背誦是枯燥的，无聊的。作为语文教师必须讲究一定的方式方法，正确地引导学生好好背诵，喜欢背诵，有效背诵。低年级阶段，先让学生读懂句子，讲了谁干什么，或者什么东西怎么样？一个词语一个词语地记，然后将一个个词语串联起来，组织起来，准确地背诵整个句子。最后，再把一句一句窜连起来，形成语段。同时还要使背诵变得有趣，可以从声音上修饰，根据语言的特点，我们可以用孩子们喜欢的声音，熟悉的声调。比如模仿动画片里主人公的腔调，或者大自然里动物的叫声，或者少儿节目主持人以及好朋友的声音，或者转换成儿歌、诗歌的节奏、音乐的韵味等。背完了，老师盖上个大红的 “背”字，并标上个背诵的名次，对学生都是个极大的鼓励。到了中高年级，则要指导学生由句到段，由段到篇地理解和领会课文内容，在抓住课文的结构层次，把握作者写作思路的基础上反复诵读，遇到多句、长句要分层，分步记忆，保证背诵的完整性，逻辑性，生动性。同样，根据课文内容，引导学生带着情感、带着想象去朗读，或者慷慨激昂，或者低沉婉转，或者深情赞美，或者轻松明快，在读中悟，在悟中品，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所获。在这里需要指出的是，老师要把背诵放在课堂上，要有老师的指导和帮助。在老师的兴致勃勃的带动下，学生才会有积极性，背诵才会收到事半功倍的效果。所以要求学生背诵的课文老师也能背诵，甚至应该比学生背得快，成为学生的榜样。许多老师把背诵放在课外，随学生自己去搞，自己轻松了，学生会很累。
另外，光是会背诵了是不够的。每次要求学生背诵的内容，老师要有意识地指导学生灵活地用在自己写作练习和口语交际中，它远比单纯地默写填空更有意义。例如当学生背诵完“傍晚，美丽的杭州小城笼罩在一片蒙蒙的烟雨之中，一个叫毕升的人在雨中若有所思地走着……”学生就写出了“放学了，美丽的夏小校园笼罩在一片蒙蒙的烟雨之中，一个叫吴紫桐的女生在操场若无其事地走着，好像丝毫没有感觉到早春的小雨已经打湿了她的衣衫。她的爸爸是学校校长，这些天放学后，都在为同学们整理图书室，好象有什么均衡发展的检查。她不知道什么时候爸爸才能开车送自己回那远在广兴的家。”也许你会觉得这样有些刻板，有些机械，但“千里之行始于足下”，小学生的写作之路先就这样脚踏实地地从把课文内容融进自己的写作中开始做起，积累和运用好基础语言，以后才能在创作道路上昂首阔步，自由前行，逐步开拓创新。
参考文献：
[1]《语文》西师版1-12册