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摘要：人類的知识无一不是从生活、实践中总结、提炼、升华出来的。无论是人文学科，还是自然学科，实践总是非常有效的验证手段，通过实践，验证结论，最后总结结论，由此来向后人传承。数学作为自然学科的基础，也同样适用于这样的验证过程。从古代的麻绳计数、算盘，之所以有这些工具，都是因为生活的需要，而后不断改进，不断发展，最后总结出今日的数学经验，并使之发展，总结出来的物理、化学、计算机科学等一系列自然科学。
关键词：生活；数学
人类的知识无一不是从生活、实践中总结、提炼、升华出来的。无论是人文学科，还是自然学科，实践总是非常有效的验证手段，通过实践，验证结论，最后总结结论，由此来向后人传承。
数学作为自然学科的基础，也同样适用于这样的验证过程。从古代的麻绳计数、算盘，之所以有这些工具，都是因为生活的需要，而后不断改进，不断发展，最后总结出今日的数学经验，并使之发展，总结出来的物理、化学、计算机科学等一系列自然科学。
小学数学由于其知识的相对简单，总被许多初高中或是大学老师认为可教点不多。但真正了解小学数学的专家明白，小学数学的重点不是在于知识的简单与否，而是是否能从数学出发，去了解，感受生活与数学的关系。比如简单的数对表示位置，对于小学生来说，关键是明白生活的位置不仅仅用定性描述就够了，在人数众多是，需要一种定量的表示方式，因此让孩子建立起使用数学去定量描述生活中各种量的意识。
一、教师首先要有数学生活观
学生对于知识的记忆，总有遗漏，因此复习总是免不了的。但为什么人民币的使用，却只需要极少的回忆、复习，就可以达到比较好的效果呢？究其原因主要还是因为，生活中的人民币运用比我们的教学更加生动、深刻，当学生在已经认识人民币的基础上去运用它，因此不断的运用、使用，就已经形成了完整的知识体系，这时教师还需要去深入复习吗？因此，如果老师能在各种知识的教学中，均采用此种生活化的教学的话，我们的教学就会更加有效。
教师要有数学生活化观，首先应有丰富的生活经验、实践经验。其次应有善于发现生活中数学的慧眼，比如长方体表面积计算，如果单纯记忆公式，即使能记住，运用起来也是浅薄的，而如果老师能带学生去实际测量，再总结方法，孩子在学习时，就会有相应的情景，学习也就更容易些。最后，不是任何的数学知识，都能从生活中找到对应的具体实例，所以老师也应该有抽象具体实例的能力，比如方程的学习，是一种方法，同时也是一种思维方式，天平只说了方法，而没有说思维方式，这就是老师需要去加深的。
二、教师要善于运用教材
刚才提到的生活观，不见得所有老师都能有，因此在教材中，已经有相应的内容，帮助我们从具体（生活）-抽象（知识）。比较学习三角形的特性时，图中的情境图，就已经能比较好的展现出这样的生活经验，教师如果能很好的使用，其中生活就是数学，只不过需要教师学生来抽象、升华。我们都有这样的经验，教师特别熟悉的内容，教学就特别好，其实这也就是教师对这部分内容有更强的生活体验，因此教学中，深度也就更能加深，教学也就更加熟练，但我们毕竟是教师，总不能对知识教学有轻重，因此善用教材能让我们熟悉生活与数学的联系，也更能加深对知识的理解。
善用教材，不是简单的复制教材，这就需要对教材的提炼和对生活感悟的数学化，也就是常说的数感。作文能写好的学生，因为他的观察力好，并且能用语言来表述观察到的事物，数学能学好的学生，也是因为观察力好，但其却是能用数学来解释观察到的事物。教师如果仅是简单复制教材，是无法达到这样的培养目标的，知识学习也就永远是枯燥和刻板的。
三、作业的形式应该多样化
数学练习中，经常有让学生实际测量，操作的题目，但许多老师嫌麻烦，不让学生去完成，这实际上让学生放弃了去体验生活和数学联系的机会，虽然考试不会去考，但是将来的生活、工作或是高阶段学习中，缺少的这部分体验，会影响其今后的发展。
除了书本的知识外，我们也应该自设与生活有关的作业。使用数学才能学好数学，比如小数加减法，学习后，去超市购物，多运用，多口算，那么笔算小数加减法也就没有那么难了。
解决问题的能力，在实际生活中培养更加有效，而让学生去解决问题，其实就是最好的作业。比如排水法，我们作业中经常会遇到学生无法下手的情况，主要还是因为学生缺少这方面的实践经验。如果让学生去体验的话，教学的效果会更好。
四、将数学运用到生活中
生活是具体化的数学，数学是抽象化的生活。学生有了生活的经验，不一定能将其抽象出来，无法形成数学知识，这就需要老师结合教材、结合生活、结合学生的“三结合”来帮助学生抽象生活经验。
有了数学知识后，学生也并不能马上使用，因为数学知识是通用的，也正因为其通用性，造成了学生在使用时，无法马上意识到应该使用什么知识来解决什么问题，所以采用类似问题用类似方法来解决的原则来帮助学生，寻找生活的类似问题，再用类似方法来解决。
数学学习离不开生活，生活是数学学习的基础。我们的知识总是因为生活需要，才会去探索、升华。学生的学习，教师的教学如果离开生活，那么我们所有的教学也就失去了学习的意义，学习也就失去了意义。数学的本质是，生活经验的抽象化、通用化、教学中时刻谨记生活化数学，我们的教学也就更加有效。
关键词：生活；数学
人类的知识无一不是从生活、实践中总结、提炼、升华出来的。无论是人文学科，还是自然学科，实践总是非常有效的验证手段，通过实践，验证结论，最后总结结论，由此来向后人传承。
数学作为自然学科的基础，也同样适用于这样的验证过程。从古代的麻绳计数、算盘，之所以有这些工具，都是因为生活的需要，而后不断改进，不断发展，最后总结出今日的数学经验，并使之发展，总结出来的物理、化学、计算机科学等一系列自然科学。
小学数学由于其知识的相对简单，总被许多初高中或是大学老师认为可教点不多。但真正了解小学数学的专家明白，小学数学的重点不是在于知识的简单与否，而是是否能从数学出发，去了解，感受生活与数学的关系。比如简单的数对表示位置，对于小学生来说，关键是明白生活的位置不仅仅用定性描述就够了，在人数众多是，需要一种定量的表示方式，因此让孩子建立起使用数学去定量描述生活中各种量的意识。
一、教师首先要有数学生活观
学生对于知识的记忆，总有遗漏，因此复习总是免不了的。但为什么人民币的使用，却只需要极少的回忆、复习，就可以达到比较好的效果呢？究其原因主要还是因为，生活中的人民币运用比我们的教学更加生动、深刻，当学生在已经认识人民币的基础上去运用它，因此不断的运用、使用，就已经形成了完整的知识体系，这时教师还需要去深入复习吗？因此，如果老师能在各种知识的教学中，均采用此种生活化的教学的话，我们的教学就会更加有效。
教师要有数学生活化观，首先应有丰富的生活经验、实践经验。其次应有善于发现生活中数学的慧眼，比如长方体表面积计算，如果单纯记忆公式，即使能记住，运用起来也是浅薄的，而如果老师能带学生去实际测量，再总结方法，孩子在学习时，就会有相应的情景，学习也就更容易些。最后，不是任何的数学知识，都能从生活中找到对应的具体实例，所以老师也应该有抽象具体实例的能力，比如方程的学习，是一种方法，同时也是一种思维方式，天平只说了方法，而没有说思维方式，这就是老师需要去加深的。
二、教师要善于运用教材
刚才提到的生活观，不见得所有老师都能有，因此在教材中，已经有相应的内容，帮助我们从具体（生活）-抽象（知识）。比较学习三角形的特性时，图中的情境图，就已经能比较好的展现出这样的生活经验，教师如果能很好的使用，其中生活就是数学，只不过需要教师学生来抽象、升华。我们都有这样的经验，教师特别熟悉的内容，教学就特别好，其实这也就是教师对这部分内容有更强的生活体验，因此教学中，深度也就更能加深，教学也就更加熟练，但我们毕竟是教师，总不能对知识教学有轻重，因此善用教材能让我们熟悉生活与数学的联系，也更能加深对知识的理解。
善用教材，不是简单的复制教材，这就需要对教材的提炼和对生活感悟的数学化，也就是常说的数感。作文能写好的学生，因为他的观察力好，并且能用语言来表述观察到的事物，数学能学好的学生，也是因为观察力好，但其却是能用数学来解释观察到的事物。教师如果仅是简单复制教材，是无法达到这样的培养目标的，知识学习也就永远是枯燥和刻板的。
三、作业的形式应该多样化
数学练习中，经常有让学生实际测量，操作的题目，但许多老师嫌麻烦，不让学生去完成，这实际上让学生放弃了去体验生活和数学联系的机会，虽然考试不会去考，但是将来的生活、工作或是高阶段学习中，缺少的这部分体验，会影响其今后的发展。
除了书本的知识外，我们也应该自设与生活有关的作业。使用数学才能学好数学，比如小数加减法，学习后，去超市购物，多运用，多口算，那么笔算小数加减法也就没有那么难了。
解决问题的能力，在实际生活中培养更加有效，而让学生去解决问题，其实就是最好的作业。比如排水法，我们作业中经常会遇到学生无法下手的情况，主要还是因为学生缺少这方面的实践经验。如果让学生去体验的话，教学的效果会更好。
四、将数学运用到生活中
生活是具体化的数学，数学是抽象化的生活。学生有了生活的经验，不一定能将其抽象出来，无法形成数学知识，这就需要老师结合教材、结合生活、结合学生的“三结合”来帮助学生抽象生活经验。
有了数学知识后，学生也并不能马上使用，因为数学知识是通用的，也正因为其通用性，造成了学生在使用时，无法马上意识到应该使用什么知识来解决什么问题，所以采用类似问题用类似方法来解决的原则来帮助学生，寻找生活的类似问题，再用类似方法来解决。
数学学习离不开生活，生活是数学学习的基础。我们的知识总是因为生活需要，才会去探索、升华。学生的学习，教师的教学如果离开生活，那么我们所有的教学也就失去了学习的意义，学习也就失去了意义。数学的本质是，生活经验的抽象化、通用化、教学中时刻谨记生活化数学，我们的教学也就更加有效。