〔关键词〕 物理教学；实验；学生能力；演示实验；良好习惯
　　〔中图分类号〕 G633.7
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）20—0047—01
　　物理是一门以实验为基础的自然学科，在教学过程中，很多课程内容都是通过实验来辅助完成的。而实验这种动手能力较强的教学方式比其他的教学方式更具灵活性，在一定程度上能调动学生学习的积极性，有助于培养学生的动手能力和实践技能。《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》明确指出：“实验是新课程改革的重要环节。”现代物理教学倡导自主性学习、探究性学习。现结合自己的教学实践，谈谈开展好初中物理实验教学的几点体会。
　　一、着重培养学生能力
　　实验探究目标是整个实验教学活动的出发点和最终归宿，它对实验教学起着导向作用，也制约着实验教学的设计方向，决定着实验教学计划的实施和教学评价的开展。在初中物理实验教学中，必须有合理、明确、细致的实验探究目标，明确每个实验要着重培养学生哪些方面的能力。例如，在学习使用常见的测量仪器——直尺、天平、弹簧秤、压强计、温度计、电流表时，要注重培养学生的观察能力、操作能力及数据处理能力。又如，初中物理教材安排在《用电流表测电流》实验之前的每个学生分组实验时，都直接给出“实验目的”、“实验器材”、“实验步骤”等。而随后的《用电压表测电压》实验则要求学生模仿前面的表格自己设计。在完成《用电压表和电流表测电阻》实验之后，就完全让学生自己设计记录表格，自己选择实验器材进行实验。教师应利用教材的科学安排，着重培养学生设计实验计划的能力。学生实验能力的培养要循序渐进、逐步深入。刚开始由于学生对仪器比较生疏，操作时会很慢，有时出现一些错误也在所难免。熟练了以后，就要求学生对仪器的安装及操作不再出现原则性错误，速度也要提高。
　　二、注重演示实验教学
　　在演示实验中，教师可以不拘泥于教材的安排进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。将科学探究引入学生的学习过程中，把学生带入动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。教师在演示实验时，要注意操作规范，给学生以潜移默化的影响。如取砝码时镊子口的凹边应当朝上，待测物和砝码都应放在砝码盘的中央；取盛有水银的烧杯时，要用左手托底，不能用手提住烧杯口以免杯底破裂，如果在细长玻璃管中装有水银，翻转玻璃管时，不可用双手持玻璃管的两端，而要用手挟持管的中部。
　　三、重视良好习惯的培养
　　教师要注重培养学生良好的实验习惯，使之形成科学的实验素养。在学生进行实验操作前，教师要抓住典型事例给学生反复示范。如初三年级学生做电学实验，很容易将电表“+”、“—”极接反。教师可以在学生实验前，先做示范操作，将电源的正极和电表正接线柱先用红纸标上特殊标记，然后用红色导线把电源的正极与电表的正接线柱连接起来，用黑色导线将电表的负接线柱与电源负极相接（电路中有小灯泡）。实验前都要对仪器进行预备性调整，有的仪器位置安装时底座要水平，有的要垂直，各仪器之间的联系也应满足一定要求。测量仪表必须先进行零点调节，当某些条件变化影响到零点时，要重新调整零点。如天平位置变动、弹簧秤拉力方向改变，万用电表阻档量程度化等，都必须重新调回零点。使用各种仪器必须遵守操作规范，还要有一定的条理性。例如，在检查电路后，再接上电源的另一个接线柱，然后合上开关。观察仪表时视线应与刻度平面垂直，整理仪器要有一定顺序。如电学实验，应先切断电源再拆除连接电源的接线柱。探究性教学的一个基本特征就是通过动手操作或实验的方式，自己主动去发现有关的结论。
　　物理教学要充分利用实验，让学生在实验中解决问题并得出科学结论。因此，必须改变实验教学的方法。在物理实验教学中，教师要不失时机地对学生在实验中的创新方法和思维给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆猜想和独立思考，并通过实验检验自己的设想，从而使学生解决问题的信心、毅力和创新能力得到有效的增强。
　　编辑：张 昀