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小学数学教学中，很多都是和生活息息相关的知识，让学生在数学知识中找到生活的经验，能使学生知道数学的应用价值，增强数学的应用意识，形成解决日常生活中数学问题的能力。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，引导学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。下面，笔者就小学数学的生活化教学谈谈以下几个方面：
捕捉“生活素材”激发学习数学兴趣
数学来源于生活，却又高于生活。首先要使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。关键是教师要善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，使之与实际生活紧密联系，缩短数学知识与现实生活的距离，使静态的问题变为动态的亲身感受。
如在教学《整数加减法计算》这节课时，笔者引导学生：明天我们将组织全班同学到郊外进行野炊活动，你们准备带哪些食物？每种食物多少钱？一共需要多少钱？围绕这一主题你能想到哪些与数学有关的问题？这样的设计，引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。
创设“生活情景”培养数学应用意识
情景的创设能有效地让学生理解知识、学习知识、掌握知识，而生活化的情景就是教师所创设的情景，与学生的生活环境以及他们的学习环境息息相关，能让他们在熟悉甚至是已知的情景下去学习知识，这样能够让学生更好地去理解、记忆和掌握，这样既能让学生学到知识，又培养了他们在生活中应用数学的意识。
例如，在教学《有余数的除法》时，笔者创设了学生们和妈妈去超市购物的情景，牛肉火腿6元钱一根，18元钱可以买多少根？19元钱可以买几根？还剩几元钱？20元、21元……29元、30元呢？这样将数学知识转化为生活化情景，让学生在教师创设的这些情景中快乐地学习、高兴地学习，同时又锻炼了学生分析生活问题的能力、应用数学知识的意识。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固。教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到将数学应用到生活中的美妙和快乐。
积累“生活经验”启发数学思维扩展
数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，积累生活经验，更好地积累数学思维经验，让学生进行动手操作、自主探究、合作交流，这其中，既有外显的行为操作活动，也有思维层面的操作活动，理解“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想，逐步提高用数学的眼光看待生活，用数学的思维模式解决实际问题。
例如课本中有一道题：3位老师带50名学生去参观植物园，成人票每人10元，儿童票每人5元，团体票（10人及以上）每人6元。怎样买票最合算？学生想到的买票方案是以下几种：一是将师生分成成人与学生两组分别购票：10×3 5×50=280（元）；二是将师生合成一个团体6×（50 3）=318（元）；还有第三种，将3名老师和7名学生合为一体，其余的43名学生购买学生票：10×6 43×5=275（元）。
大多数教师在练习时往往仅满足于找到正确答案。而笔者在讲授这道题时充分挖掘练习中的思维扩展，向学生发问“什么情况下师生分别购票是合算的？又在什么情况下以团体方式购票购票合算？”通过思考、计算、讨论后发现：一位老师买团体票可以少花4元，一名学生买团体票要多花1元，只有当老师少花的钱数超过学生多花的钱数时才合算。这道题中3位老师买团体票能省12元，买团体票的学生人数不能超过12人，而这里有50名学生超过了12人，因此买团体票不省钱。这样的教学引发学生在更深层面上的思考，知其然更要知其所以然培养了学生的思维能力，为解决问题积累了数学思维经验。
回归“生活经历”提高数学应用能力
数学是一门抽象的学科，在教学课程的标准中，十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生的生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事出发，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的乐趣。
如教学《年、月、日》时，笔者让学生以小组为单位，先观察自己的不同年份的年历卡，然后小组交流自己发现的问题。汇报时，一年有12个月，分成大月和小月，大月有31日，小月有30日，二月28日或29日，这些知识学生都已经掌握了，在此基础上，笔者再出示1990年到2000年2月的天数让学生研究“四年一闰”的规律和判断平年和闰年的方法。
总之，在新的数学教学理念指导下，要遵循“数学来源于生活并服务于生活”的原则。在教学中，要保持睿智的头脑、创新的激情，联系生活实际，不断挖掘利用实际生活的强大资源，引导学生自主学习，主动探究，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的精神。
（作者单位：新疆昌吉市第一小学）
捕捉“生活素材”激发学习数学兴趣
数学来源于生活，却又高于生活。首先要使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。关键是教师要善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，使之与实际生活紧密联系，缩短数学知识与现实生活的距离，使静态的问题变为动态的亲身感受。
如在教学《整数加减法计算》这节课时，笔者引导学生：明天我们将组织全班同学到郊外进行野炊活动，你们准备带哪些食物？每种食物多少钱？一共需要多少钱？围绕这一主题你能想到哪些与数学有关的问题？这样的设计，引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。
创设“生活情景”培养数学应用意识
情景的创设能有效地让学生理解知识、学习知识、掌握知识，而生活化的情景就是教师所创设的情景，与学生的生活环境以及他们的学习环境息息相关，能让他们在熟悉甚至是已知的情景下去学习知识，这样能够让学生更好地去理解、记忆和掌握，这样既能让学生学到知识，又培养了他们在生活中应用数学的意识。
例如，在教学《有余数的除法》时，笔者创设了学生们和妈妈去超市购物的情景，牛肉火腿6元钱一根，18元钱可以买多少根？19元钱可以买几根？还剩几元钱？20元、21元……29元、30元呢？这样将数学知识转化为生活化情景，让学生在教师创设的这些情景中快乐地学习、高兴地学习，同时又锻炼了学生分析生活问题的能力、应用数学知识的意识。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固。教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到将数学应用到生活中的美妙和快乐。
积累“生活经验”启发数学思维扩展
数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，积累生活经验，更好地积累数学思维经验，让学生进行动手操作、自主探究、合作交流，这其中，既有外显的行为操作活动，也有思维层面的操作活动，理解“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想，逐步提高用数学的眼光看待生活，用数学的思维模式解决实际问题。
例如课本中有一道题：3位老师带50名学生去参观植物园，成人票每人10元，儿童票每人5元，团体票（10人及以上）每人6元。怎样买票最合算？学生想到的买票方案是以下几种：一是将师生分成成人与学生两组分别购票：10×3 5×50=280（元）；二是将师生合成一个团体6×（50 3）=318（元）；还有第三种，将3名老师和7名学生合为一体，其余的43名学生购买学生票：10×6 43×5=275（元）。
大多数教师在练习时往往仅满足于找到正确答案。而笔者在讲授这道题时充分挖掘练习中的思维扩展，向学生发问“什么情况下师生分别购票是合算的？又在什么情况下以团体方式购票购票合算？”通过思考、计算、讨论后发现：一位老师买团体票可以少花4元，一名学生买团体票要多花1元，只有当老师少花的钱数超过学生多花的钱数时才合算。这道题中3位老师买团体票能省12元，买团体票的学生人数不能超过12人，而这里有50名学生超过了12人，因此买团体票不省钱。这样的教学引发学生在更深层面上的思考，知其然更要知其所以然培养了学生的思维能力，为解决问题积累了数学思维经验。
回归“生活经历”提高数学应用能力
数学是一门抽象的学科，在教学课程的标准中，十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生的生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事出发，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的乐趣。
如教学《年、月、日》时，笔者让学生以小组为单位，先观察自己的不同年份的年历卡，然后小组交流自己发现的问题。汇报时，一年有12个月，分成大月和小月，大月有31日，小月有30日，二月28日或29日，这些知识学生都已经掌握了，在此基础上，笔者再出示1990年到2000年2月的天数让学生研究“四年一闰”的规律和判断平年和闰年的方法。
总之，在新的数学教学理念指导下，要遵循“数学来源于生活并服务于生活”的原则。在教学中，要保持睿智的头脑、创新的激情，联系生活实际，不断挖掘利用实际生活的强大资源，引导学生自主学习，主动探究，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的精神。
（作者单位：新疆昌吉市第一小学）