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摘要：本文以南京高等职业技术学校环境艺术系与校办企业“南京建筑材料测试中心”合作为例，阐述了深度的校企合作，提高了人才培养的质量，促进了校企双方人才的交流与成长，带动了产、学、研之间的联动发展。为探索互利共赢、长效合作的深度校企合作方式提供了借鉴。
关键词：校办企业；实训基地；产学研
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）02C-0054-03
？鄢本文系第二期江苏省职业教育教学改革研究课题“高职校建设产学研一体化实训基地的实践研究——以南京高职校环境检测实训基地建设为例”（项目编号：ZYB91）成果之一。
构建职业教育校企合作共同育人的人才培养模式是职业教育的本质要求[1]，校企合作成为高等职业教育改革发展的主线。[2]从学校环境专业校企合作情况来看，目前南京高等职业学校的校企合作停留在以学校为主的合作模式上，企业参与人才培养的积极性不高、校企合作的层次比较浅。本文从实训基地的建设模式、运作模式等方面分析，如何带动产、学、研之间的联动发展，进行校企间的深度合作。[3]
一、问题分析合作现状
南京高职校“环境监测与治理技术专业”一直以来与开办在学校中的校办企业“南京建筑材料测试中心”在学生实习就业方面有着良好的合作，然而笔者通过合作体验、与校、企双方负责人及专业学生访谈发现目前的合作，尚存在以下问题。
对企业来说，随着企业业务的扩展与检测技术的发展，对先进的环境检测设备及先进的检测技术非常的渴望，而这对于中小型的校办企业来说一次性投入较大且难以留住高技术人才，缺乏对大型检测仪器的管理和使用经验，企业心有余而力不足，从而影响了企业发展壮大。而目前合作中企业主要为学生提供实习、就业机会，学校对企业需求大于企业对学校的需求，企业非常希望在先进检测技术以及仪器设备的购置、使用、管理等方面开展合作。
对教师来说，学校近年来博士、硕士的引进，改变了以往职业院校专业研究与科研服务能力弱的情况，对检测仪器设备的使用较为熟悉。但由于缺乏实验硬件条件与项目实践的机会，一方面，未发挥出教师的技术优势，另一方面，单纯的理论教学脱离实践，难以适应市场所需。
对学生来说，由于“环境监测与治理技术”专业是学校新兴专业，缺乏实验实训场地与实验设备，缺乏接触实际工程的机会，影响学生专业技能的培养，就业对口率低，人才培养模式急需改革。
为实现校企双方最大效能的发挥与需求的满足，充分发挥校办企业设置在校中的地理优势与资源优势，双方开展了以共建“产学研一体化”实训基地为模式的深度合作。
二、学校统筹下的实训基地交叉建设模式
“产学研一体化实训基地”在功能定位上需同时满足企业发展需求与教学、课题研究需求，整个实训基地由位于校办企业的“环境监测工作室”（占地250平方）、位于环境艺术系系部的“环境监测实验室”（占地120平方）、位于学校“创客体验中心”的环境监测创业体验室（10平方）三部分组成，建设经费主要来源为国家高水平示范性实训基地——新能源实训基地项目。
由于专业教师对实验室功能及仪器设备的使用较为熟悉，但缺乏工程建设经验，而企业对液相色谱、原子吸收分光光度计等大型检测仪器的技术性能参数把握不准，但工程建设经验丰富。对此，采用优势互补的交叉建设模式进行建设（如图1所示）。即在学校统筹下，环艺系部派出由硕博士专业教师组成的“技术服务团队”，与企业派出的具有多年工程实践经验工程师组成的“项目建设团队”，共同开展实训基地的建设。“技术服务团队”发挥专业技术优势，负责实训基地各室的功能设计；对仪器设备的技术参数进行把关，在保证教学所需的基础上，确保仪器设备达到检测行业较高水平，为企业申请国家级检测资质提供了保障；并帮助培训企业实验员进行仪器的操作及管理。“项目建设团队”发挥工程建设优势，主要负责场地的基建、采购、验收等工作，保证工程的顺利进行。
三、实训基地“立体化”运作模式
实训基地建成后，校企双方签署合作协议，从教学、科研、就业等多个维度展开合作。
（一）双元师资，改革人才培养模式
校企双方在实训基地建成的基础上共同商讨，对原有人才培养方案进行了调整，重点对实验实训课程的开设进行了改革。共同制作了微课、网络课程等信息化课程资源，制定了“4 1”螺旋上升式实验实训模式，即基础实验、综合实训、教学性企业顶岗实习、毕业设计 顶岗实习为一体的模式。
在该模式中，基础实验、综合实训、毕业设计在位于环艺系“环境监测实验室”进行；教学性企业顶岗实习、顶岗实习在校办企业“环境监测工作室”中进行。每次实验由一名专业教师与一名企业技术人员的双元结构共同搭配授课，专业教师侧重于实验原理、操作规范方面的讲授，企业技术人员侧重于检测技术、实践应用等方面的讲授，“4 1”螺旋上升式实验实训模式的实施，使得学生实验操作、动手实践的机会大大增加，并能直接或间接地获取实践经验，逐步培养了学生职业技能，实现技能的递进学习。
校企双方通过共同授课解决了学校人才培养与企业需求脱节的矛盾，真正实现双主体育人。来自校、企的授课教师之间，也通过授课互相学习，促进了双方人员专业技术能力的提升
（二）项目合作，实现互利互惠
专业教师以建成的实训基地为科技服务平台，与企业共同开展企业技术创新项目、学生科技创新项目的合作，在项目合作中，实现互利互惠。
实训基地的建成为校办企业业务扩展提供了硬件条件，但缺乏相应的检测技术，对此由学校派出一名博士生、两名研究生、一名高级工程师组成技术服务团队，帮助校办企业进行项目开发、技术培训，从原来仅有室内空气5项指标的检测扩展水质指标、微生物指标的检测等，帮助培训3名实验员开展气相色谱、液相色谱、原子吸收分光光度计等大型检测仪器的操作，提升了企业的技术水平，为企业业务扩展提供了技术支持。
关键词：校办企业；实训基地；产学研
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）02C-0054-03
？鄢本文系第二期江苏省职业教育教学改革研究课题“高职校建设产学研一体化实训基地的实践研究——以南京高职校环境检测实训基地建设为例”（项目编号：ZYB91）成果之一。
构建职业教育校企合作共同育人的人才培养模式是职业教育的本质要求[1]，校企合作成为高等职业教育改革发展的主线。[2]从学校环境专业校企合作情况来看，目前南京高等职业学校的校企合作停留在以学校为主的合作模式上，企业参与人才培养的积极性不高、校企合作的层次比较浅。本文从实训基地的建设模式、运作模式等方面分析，如何带动产、学、研之间的联动发展，进行校企间的深度合作。[3]
一、问题分析合作现状
南京高职校“环境监测与治理技术专业”一直以来与开办在学校中的校办企业“南京建筑材料测试中心”在学生实习就业方面有着良好的合作，然而笔者通过合作体验、与校、企双方负责人及专业学生访谈发现目前的合作，尚存在以下问题。
对企业来说，随着企业业务的扩展与检测技术的发展，对先进的环境检测设备及先进的检测技术非常的渴望，而这对于中小型的校办企业来说一次性投入较大且难以留住高技术人才，缺乏对大型检测仪器的管理和使用经验，企业心有余而力不足，从而影响了企业发展壮大。而目前合作中企业主要为学生提供实习、就业机会，学校对企业需求大于企业对学校的需求，企业非常希望在先进检测技术以及仪器设备的购置、使用、管理等方面开展合作。
对教师来说，学校近年来博士、硕士的引进，改变了以往职业院校专业研究与科研服务能力弱的情况，对检测仪器设备的使用较为熟悉。但由于缺乏实验硬件条件与项目实践的机会，一方面，未发挥出教师的技术优势，另一方面，单纯的理论教学脱离实践，难以适应市场所需。
对学生来说，由于“环境监测与治理技术”专业是学校新兴专业，缺乏实验实训场地与实验设备，缺乏接触实际工程的机会，影响学生专业技能的培养，就业对口率低，人才培养模式急需改革。
为实现校企双方最大效能的发挥与需求的满足，充分发挥校办企业设置在校中的地理优势与资源优势，双方开展了以共建“产学研一体化”实训基地为模式的深度合作。
二、学校统筹下的实训基地交叉建设模式
“产学研一体化实训基地”在功能定位上需同时满足企业发展需求与教学、课题研究需求，整个实训基地由位于校办企业的“环境监测工作室”（占地250平方）、位于环境艺术系系部的“环境监测实验室”（占地120平方）、位于学校“创客体验中心”的环境监测创业体验室（10平方）三部分组成，建设经费主要来源为国家高水平示范性实训基地——新能源实训基地项目。
由于专业教师对实验室功能及仪器设备的使用较为熟悉，但缺乏工程建设经验，而企业对液相色谱、原子吸收分光光度计等大型检测仪器的技术性能参数把握不准，但工程建设经验丰富。对此，采用优势互补的交叉建设模式进行建设（如图1所示）。即在学校统筹下，环艺系部派出由硕博士专业教师组成的“技术服务团队”，与企业派出的具有多年工程实践经验工程师组成的“项目建设团队”，共同开展实训基地的建设。“技术服务团队”发挥专业技术优势，负责实训基地各室的功能设计；对仪器设备的技术参数进行把关，在保证教学所需的基础上，确保仪器设备达到检测行业较高水平，为企业申请国家级检测资质提供了保障；并帮助培训企业实验员进行仪器的操作及管理。“项目建设团队”发挥工程建设优势，主要负责场地的基建、采购、验收等工作，保证工程的顺利进行。
三、实训基地“立体化”运作模式
实训基地建成后，校企双方签署合作协议，从教学、科研、就业等多个维度展开合作。
（一）双元师资，改革人才培养模式
校企双方在实训基地建成的基础上共同商讨，对原有人才培养方案进行了调整，重点对实验实训课程的开设进行了改革。共同制作了微课、网络课程等信息化课程资源，制定了“4 1”螺旋上升式实验实训模式，即基础实验、综合实训、教学性企业顶岗实习、毕业设计 顶岗实习为一体的模式。
在该模式中，基础实验、综合实训、毕业设计在位于环艺系“环境监测实验室”进行；教学性企业顶岗实习、顶岗实习在校办企业“环境监测工作室”中进行。每次实验由一名专业教师与一名企业技术人员的双元结构共同搭配授课，专业教师侧重于实验原理、操作规范方面的讲授，企业技术人员侧重于检测技术、实践应用等方面的讲授，“4 1”螺旋上升式实验实训模式的实施，使得学生实验操作、动手实践的机会大大增加，并能直接或间接地获取实践经验，逐步培养了学生职业技能，实现技能的递进学习。
校企双方通过共同授课解决了学校人才培养与企业需求脱节的矛盾，真正实现双主体育人。来自校、企的授课教师之间，也通过授课互相学习，促进了双方人员专业技术能力的提升
（二）项目合作，实现互利互惠
专业教师以建成的实训基地为科技服务平台，与企业共同开展企业技术创新项目、学生科技创新项目的合作，在项目合作中，实现互利互惠。
实训基地的建成为校办企业业务扩展提供了硬件条件，但缺乏相应的检测技术，对此由学校派出一名博士生、两名研究生、一名高级工程师组成技术服务团队，帮助校办企业进行项目开发、技术培训，从原来仅有室内空气5项指标的检测扩展水质指标、微生物指标的检测等，帮助培训3名实验员开展气相色谱、液相色谱、原子吸收分光光度计等大型检测仪器的操作，提升了企业的技术水平，为企业业务扩展提供了技术支持。