论文部分内容阅读
摘要：教师职业动机是引导个体从事教师职业的内在动力源泉，也是影响教师专业发展的重要因素。基于现有的调查研究发现，源于中西文化行为方式、价值观念和思维方式等的差异，西方发达国家教师更注重在工作中实现自我价值、回馈社会，而影响我国教师职业动机的主要因素是工资、工作安全、职业地位等外在因素。借鉴西方文化中的积极因素激发教师职业的内部动机，应完善教师薪酬保障制度、扭转教师职业认知偏差、建立有效的教师激励机制。
关键词：教师职业动机；文化心理学；中西方文化
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）10A-0003-04
教师职业动机是推动教师选择从事教师职业行为的内外部动机的整合，它能反映个人的内在需求、不同社会体制下物质文化发展的水平和不同文化语境中个体的思维方式和价值取向。职业动机对教师职业认同具有重要的影响，一个人从教的愿望越强，选择这一职业的动机越强，他在从事职业活动时热情与兴趣就会越高。比较中西方教师职业动机的差异及其所蕴藏的不同文化内因，对引导师范生树立合理的择业动机具有极为重要的意义。
一、中西方教师职业动机之比较
教师职业动机是指直接推动教师从事教育教学活动以满足教师某种心理需要的内部心理状态，也是激励教师选择教学工作、致力于教学事业的个体内部的心理因素。[1]分析、整理西方研究教师动机的文献，发现大部分是基于教师动机理论框架对教师动机问题进行探究。20世纪80年代至今，关于动机的研究和认知得到进一步发展和完善，并成为当今动机问题研究的主流。[2]由于教师职业动机与教师流动性问题、教师职业满意度和专业发展密切相关，2005年，经济合作与发展组织在法国、澳大利亚、比利时（法语区）、加拿大（魁北克）、荷兰、斯洛伐克、英国等国家对教师职业动机进行了调查，结果显示影响职前教师入职的动机因素依次是：跟孩子们在一起、为社会做贡献、满足知识发展的潜力、工作安全、工作福利、兼容家庭生活和自我教育等。其中，和孩子们在一起、为社会做贡献和满足知识发展的潜力是最主要的职业动机。随后，澳大利亚学者沃特等人以澳大利亚、美国、德国、挪威等国家的2290名中小学职前教师为被试，通过对比研究，发现同一发展水平的不同国家职前教师入职动机差异性不大。[3]影响美国职前教师职业动机的因素包括：为社会做贡献、增加社会平等、实现个人价值和喜欢孩子，其他西方国家职前教师职业动机亦主要包含这些因素。可见，西方大部分教师会把精力放在工作本身带来的乐趣和自我实现上，更注重在工作中实现自我价值、回馈社会。
不同文化背景中的个体在心理和行为特征上是有差异的，进而导致其职业感知和价值选择立场的不同。在发展中国家，影响教师职业动机的因素更多的是工资、工作安全、职业地位等外在因素。[4]我国有研究者专门针对师范生职业动机进行调查，发现43.9%的学生选择师范专业是因为“老师或家长的建议”；39%是由于教师职业“稳定”；20.8%是因为师范专业“就业容易”，仅有27.3%的学生是因为兴趣而选择师范专业。[5]影响我国教师职业动机的因素依次是工资待遇、住房条件、工作环境、工作量、安全保障问题等，教师的职业回报、稳定性及其附属效益仍在教师职业动机中占据主导地位。薪酬水平低成为教师从教动机不强和教师流动性大的主要原因。[6]可见，经济因素是影响我国教师职业动机的最主要的因素，进而也导致我国教师职业动机呈现出明显的“利己主义”特征。在这种思维方式的影响下，教师职业动机偏向于功利化，使得教师无法从职业中获得幸福感和成就感，无法将为社会做贡献和促进学生的健康成长作为教学的最终追求，更无法转变将职业当作事业来追求的观念。[7]进而，也就造成教师队伍质量难以提升，教师职业幸福感普遍偏低的窘境。
二、文化心理学视域下中西方教师职业动机不同之根源
文化与心理或行为是相互构建的关系，人的心理植根于不同的文化土壤，既构成文化，又由文化来构成。[8]职业动机是人们所处的文化环境的产物，不同社会和地域的文化存在着明显的差异性。文化嬗变首先影响人的思想，使人形成或改变其价值取向，并且塑造了人们不同于传统的新的思维方式，从而在众多事务包括教育中产生新的激情和动力。[9]文化对人的影响通过物质文化、制度文化和精神文化，投射在其行为方式、价值观念和思维方式上。要理解中西方教师职业动机的差异，就必须从文化本身出發进行解读。
（一）物质文化水平不同导致行为方式的差异
文化对人心理的影响分为表、中、深三个层次，其中表层即物质文化，它与社会经济发展有着密切的联系，会对人的行为方式产生最为直接的影响。一个国家的政治体制和经济发展会形成其特有的文化特征，进而影响国民的价值选择和职业动机。西方发达国家由于经济发展较为迅速，相应的社会保障制度也较完善。人们在基本生活需求得到较好保障的前提下，会寻求更高层次的自我实现需求，因而在职业选择时会站在“利他”的角度衡量，会根据兴趣、个人价值追求及为社会做贡献等因素来抉择。我国由于社会福利和保障水平还处于初级的阶段，个体对教师职业价值期待更多基于外部物质效益的考量。中西方经济发展水平差异所反映的社会保障水平不同，造成个体在选择教师职业时行为方式的不同，同时也形成不同的教师职业动机，使其在追求专业化成长和发展的过程中表现出明显的区别。这种职业动机的差异最显著的表现是：以职业收入的稳定性和工作的舒适度为主要动机的教师更容易安于当前的职业现状，对工作表现出较低的热情；而以满足个人兴趣和追求个人社会价值为动机的教师，则更容易进入职业角色，不断追求自身专业发展，修炼教育教学的艺术，为学生全面发展提供良好的环境。
（二）价值观念殊异导致职业选择的不同
价值意识是文化世界与人的心理机制两个不同开放体系特殊交互作用的天然契合。它不仅是文化世界的价值、意义在人的心理机制中积累、凝聚的过程，更是凭着先天知性、悟性、思维能力和道德本性集义明心、以是相蕴的过程。[10]从整体来看，中西方价值观念的差异可从价值取向与价值标准两个方面去探析。 参考文献：
[1]阮守华.教师职业动机探微[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2002（5）：35-38.
[2]田里.发展中国家教师动机研究现状与策略推荐[J].外国教育研究，2014（4）：30-40.
[3] Watt，H. M. G.etc. Motivations for choosing teaching as a career：An international comparison using the FIT-Choice scale[J]. Teaching and Teacher Education，2012，28 （6）：791-805.
[4][16]韩佶颖，尹弘飚.教师动机：理论基础与研究进展[J].外国教育研究，2014（4）：21-29.
[5]于康平.师范生职业动机的调查研究[J].科教导刊，2013（10）：253-256.
[6]张媛.淺谈教师动机现状及影响因素[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2011（3）：97-98.
[7]傅廷奎，付婧.小学教师择业动机调查报告——从与新教师择业动机的比较视角[J].当代教育科学，2012（22）：26-29.
[8]李炳全，叶浩生.文化心理学的基本内涵辨析[J].心理科学，2004（1）：62-65.
[9]冯青来.文化与教育——教育理念的文化哲学沉思[M].北京：光明日报出版社，2009：147.
[10]司马云杰.文化价值论——关于文化建构价值意识的学说[M].合肥：安徽教育出版社，2011：4-5.
[11]原理.中西方思维方式比较[J].北京科技大学学报（社会科学版），2017（1）：48-55.
[12]侯玉波.文化心理学视野中的思维方式[J].心理科学进展，2007，15（2）：211-216.
[13]夜阑.中西方思维方式差异对我国大学英语写作的启示[J].黑龙江高教研究，2016（1）：77-79.
[14]王南浞.中西思维方式的差异及其意蕴析论[J].天津社会科学，2011（5）：43-52.
[15]Helen M.G. Watt， Paul W. Richardson. Motivations， perceptions， and aspirations concerning teaching as a career for different types of beginning teachers [J]. Learning and Instruction， 2008（18） ：408-428.
责任编辑：杨孝如
关键词：教师职业动机；文化心理学；中西方文化
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）10A-0003-04
教师职业动机是推动教师选择从事教师职业行为的内外部动机的整合，它能反映个人的内在需求、不同社会体制下物质文化发展的水平和不同文化语境中个体的思维方式和价值取向。职业动机对教师职业认同具有重要的影响，一个人从教的愿望越强，选择这一职业的动机越强，他在从事职业活动时热情与兴趣就会越高。比较中西方教师职业动机的差异及其所蕴藏的不同文化内因，对引导师范生树立合理的择业动机具有极为重要的意义。
一、中西方教师职业动机之比较
教师职业动机是指直接推动教师从事教育教学活动以满足教师某种心理需要的内部心理状态，也是激励教师选择教学工作、致力于教学事业的个体内部的心理因素。[1]分析、整理西方研究教师动机的文献，发现大部分是基于教师动机理论框架对教师动机问题进行探究。20世纪80年代至今，关于动机的研究和认知得到进一步发展和完善，并成为当今动机问题研究的主流。[2]由于教师职业动机与教师流动性问题、教师职业满意度和专业发展密切相关，2005年，经济合作与发展组织在法国、澳大利亚、比利时（法语区）、加拿大（魁北克）、荷兰、斯洛伐克、英国等国家对教师职业动机进行了调查，结果显示影响职前教师入职的动机因素依次是：跟孩子们在一起、为社会做贡献、满足知识发展的潜力、工作安全、工作福利、兼容家庭生活和自我教育等。其中，和孩子们在一起、为社会做贡献和满足知识发展的潜力是最主要的职业动机。随后，澳大利亚学者沃特等人以澳大利亚、美国、德国、挪威等国家的2290名中小学职前教师为被试，通过对比研究，发现同一发展水平的不同国家职前教师入职动机差异性不大。[3]影响美国职前教师职业动机的因素包括：为社会做贡献、增加社会平等、实现个人价值和喜欢孩子，其他西方国家职前教师职业动机亦主要包含这些因素。可见，西方大部分教师会把精力放在工作本身带来的乐趣和自我实现上，更注重在工作中实现自我价值、回馈社会。
不同文化背景中的个体在心理和行为特征上是有差异的，进而导致其职业感知和价值选择立场的不同。在发展中国家，影响教师职业动机的因素更多的是工资、工作安全、职业地位等外在因素。[4]我国有研究者专门针对师范生职业动机进行调查，发现43.9%的学生选择师范专业是因为“老师或家长的建议”；39%是由于教师职业“稳定”；20.8%是因为师范专业“就业容易”，仅有27.3%的学生是因为兴趣而选择师范专业。[5]影响我国教师职业动机的因素依次是工资待遇、住房条件、工作环境、工作量、安全保障问题等，教师的职业回报、稳定性及其附属效益仍在教师职业动机中占据主导地位。薪酬水平低成为教师从教动机不强和教师流动性大的主要原因。[6]可见，经济因素是影响我国教师职业动机的最主要的因素，进而也导致我国教师职业动机呈现出明显的“利己主义”特征。在这种思维方式的影响下，教师职业动机偏向于功利化，使得教师无法从职业中获得幸福感和成就感，无法将为社会做贡献和促进学生的健康成长作为教学的最终追求，更无法转变将职业当作事业来追求的观念。[7]进而，也就造成教师队伍质量难以提升，教师职业幸福感普遍偏低的窘境。
二、文化心理学视域下中西方教师职业动机不同之根源
文化与心理或行为是相互构建的关系，人的心理植根于不同的文化土壤，既构成文化，又由文化来构成。[8]职业动机是人们所处的文化环境的产物，不同社会和地域的文化存在着明显的差异性。文化嬗变首先影响人的思想，使人形成或改变其价值取向，并且塑造了人们不同于传统的新的思维方式，从而在众多事务包括教育中产生新的激情和动力。[9]文化对人的影响通过物质文化、制度文化和精神文化，投射在其行为方式、价值观念和思维方式上。要理解中西方教师职业动机的差异，就必须从文化本身出發进行解读。
（一）物质文化水平不同导致行为方式的差异
文化对人心理的影响分为表、中、深三个层次，其中表层即物质文化，它与社会经济发展有着密切的联系，会对人的行为方式产生最为直接的影响。一个国家的政治体制和经济发展会形成其特有的文化特征，进而影响国民的价值选择和职业动机。西方发达国家由于经济发展较为迅速，相应的社会保障制度也较完善。人们在基本生活需求得到较好保障的前提下，会寻求更高层次的自我实现需求，因而在职业选择时会站在“利他”的角度衡量，会根据兴趣、个人价值追求及为社会做贡献等因素来抉择。我国由于社会福利和保障水平还处于初级的阶段，个体对教师职业价值期待更多基于外部物质效益的考量。中西方经济发展水平差异所反映的社会保障水平不同，造成个体在选择教师职业时行为方式的不同，同时也形成不同的教师职业动机，使其在追求专业化成长和发展的过程中表现出明显的区别。这种职业动机的差异最显著的表现是：以职业收入的稳定性和工作的舒适度为主要动机的教师更容易安于当前的职业现状，对工作表现出较低的热情；而以满足个人兴趣和追求个人社会价值为动机的教师，则更容易进入职业角色，不断追求自身专业发展，修炼教育教学的艺术，为学生全面发展提供良好的环境。
（二）价值观念殊异导致职业选择的不同
价值意识是文化世界与人的心理机制两个不同开放体系特殊交互作用的天然契合。它不仅是文化世界的价值、意义在人的心理机制中积累、凝聚的过程，更是凭着先天知性、悟性、思维能力和道德本性集义明心、以是相蕴的过程。[10]从整体来看，中西方价值观念的差异可从价值取向与价值标准两个方面去探析。 参考文献：
[1]阮守华.教师职业动机探微[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2002（5）：35-38.
[2]田里.发展中国家教师动机研究现状与策略推荐[J].外国教育研究，2014（4）：30-40.
[3] Watt，H. M. G.etc. Motivations for choosing teaching as a career：An international comparison using the FIT-Choice scale[J]. Teaching and Teacher Education，2012，28 （6）：791-805.
[4][16]韩佶颖，尹弘飚.教师动机：理论基础与研究进展[J].外国教育研究，2014（4）：21-29.
[5]于康平.师范生职业动机的调查研究[J].科教导刊，2013（10）：253-256.
[6]张媛.淺谈教师动机现状及影响因素[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2011（3）：97-98.
[7]傅廷奎，付婧.小学教师择业动机调查报告——从与新教师择业动机的比较视角[J].当代教育科学，2012（22）：26-29.
[8]李炳全，叶浩生.文化心理学的基本内涵辨析[J].心理科学，2004（1）：62-65.
[9]冯青来.文化与教育——教育理念的文化哲学沉思[M].北京：光明日报出版社，2009：147.
[10]司马云杰.文化价值论——关于文化建构价值意识的学说[M].合肥：安徽教育出版社，2011：4-5.
[11]原理.中西方思维方式比较[J].北京科技大学学报（社会科学版），2017（1）：48-55.
[12]侯玉波.文化心理学视野中的思维方式[J].心理科学进展，2007，15（2）：211-216.
[13]夜阑.中西方思维方式差异对我国大学英语写作的启示[J].黑龙江高教研究，2016（1）：77-79.
[14]王南浞.中西思维方式的差异及其意蕴析论[J].天津社会科学，2011（5）：43-52.
[15]Helen M.G. Watt， Paul W. Richardson. Motivations， perceptions， and aspirations concerning teaching as a career for different types of beginning teachers [J]. Learning and Instruction， 2008（18） ：408-428.
责任编辑：杨孝如