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汉字是中国传统文化的基本元素与独特载体。它所蕴涵的民族智慧、审美情趣及哲学思想无限深广。高中语文教学不能忽略汉字教学，而如何让这样一种文化瑰宝成为可资利用的教学资源，让它既是语文教学目标之一，又能成为教学促进手段，则需要教师的悉心探究与实践。
一、培养学生汉字研究意识
在学习过程中，教师需要努力调动学生汉字学习的热情，鼓励他们主动对一些独特的汉字文化现象进行研究探讨。比如在第二批汉字简化时，“餐”字曾经被简写成“歺”，“街”字也曾经被简写成“亍”，但是这些过度简化的汉字并没有应用多少时间就被停止了。原因何在？如何掌握汉字的变化规律？这些问题都可以激励学生发表自己的看法。另外有些汉字在现代是一种含义，但是在古代又是另外一种含义，含义虽差别，而其中的渊源又是显而易见的。若学生的汉字知识不够丰富，则不易理解这些字的古今变化。
汉字所具有的强大文化生命力，是和不同时期的文化背景紧密联系的。比如“再接再厉”这个成语，大家平时常用，也都了解它是什么意思，但是却经常会把最后一个字写错，不太明白为什么要用“厉”字却不是“励”字。当遇到这个成语时，教师可以鼓励学生利用网络资料，了解此成语的初始意思代表了斗鸡在每次接触对方之前，均要磨砺自己的嘴，“厉”字与“砺”字相通，本来是磨刀石的意思。这个成语在后来才有意义引申，用以表现不断努力。
二、培养学生汉字感受能力
汉字里面包括了音与义两种形式，这两种形式是任何语言符号都具有的特征，但是汉字的感知功能明显要更强一些。我们在阅读以汉字组成的文本时，既能够感受到汉字语音所带来的优美旋律，同时还可以领会到蕴藏于其中的深刻内涵，并在文字的熏陶下走向那深远悠长的意境之内。在如今的高中语文教学过程中，学生在阅读一些经典篇章时，常出现浅尝辄止的问题，这样速度是快了，但对于培养良好语言感受力的目标是不利的。怎样让学生在文本阅读中感受到汉语的丰富内涵，同时了解到汉字所独有的妙处，古人的做法仍然值得我们效法。比如宋代文学家苏轼在《送安敦秀才失解西归》一诗中言“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。意思是说，只要对经典篇章进行熟读与深思，便可以自然而然地领会其中的奥妙。我想，“自知”的除了文本整体意境以外，还有单个汉字的意境。在教学时，教师可以让学生反复阅读同一篇名作，在阅读中仔细品味每一个字的精妙所在。当然，除了熟读，吟咏也是一种必不可少的认知方式，在吟咏中让浓厚的人文情怀感染学生，使学生走进汉字的神秘世界。
三、让汉字在文本中彰显魅力
高中语文与汉字相关的载体是教材，而教材里面对汉字最有代表性与发言权的是文言文。教师把文言文讲透，学生就能大致了解汉字的古今演变规律，让汉字在文本中彰显魅力，不失为一种有效的汉字教学方法。比如《荀子》中的“劝学”篇，教师可以首先着重讲解“劝”与“学”两个字：看原始字形，“劝（勸）”这个字的原始字形，左半部分上边是草字头，中间是两个口，下边是“隹”，字的右边是一个“力”字，通过分析字形，我们可以做这样的想象：小鸟在草丛里面唱歌，告诉人们该进行播种了。而这很有可能确实是“劝”字的来源。因为在古代汉语中，“力”字与代表农具的“耒”字很像。再看“学（學）”字，从字形上看仿佛是两只手织网，在初民时代，织网技术复杂，不学不会，所以这个形状被当作字头。学字的下半部分是个婴儿，它的意义在于：人要从小开始学习。当教师把这两个字的含义解释完之后，学生很快理解了汉字中所传达的文化内涵，对于“劝学”这篇文章也就理解得更加深刻了。
四、汉字的掌握注重应用
语言文字自从被创造出来以后，就被贴上了实用性的标签，能够在生活中发挥其巨大的交际作用。这也从一个侧面说明了，汉字只有经常使用，才能掌握得更加扎实。对于高中生来讲，他们还没有走入社会，运用汉字的一个主要途径就是阅读古今中外各类文化典籍，借以提高文化素养。这些文化典籍、文学典故的利用，既能够让汉字记忆变得扎实，还可以使汉字与写作素材紧密联系起来，利于阅读及作文表达。比如“青衫司马”这样的典故，它来源于唐代诗人白居易的《琵琶行》。白居易被贬为九江郡司马，上任的路上听到船中有人弹奏琵琶。琵琶女把自己的际遇、情感融入到琵琶曲调里面，诗人听后引起共鸣，伤情难抑，创作了《琵琶行》。诗里面写道：“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。”后代人就常用“青衫司马”这一成语描摹人的心情郁闷、湖海飘零之慨。
当然，语言与汉字的积累是一个方面，这属于输入的过程；输出的过程同样重要，也就是在汉字实际应用过程中，去深入理解汉字本身所包含的文化内涵。教师应当鼓励学生将一些文质兼美的诗歌或者散文用自己的笔再创作，比如改编李白的《蜀道难》《将进酒》。教师先引导学生归纳出原诗中描写了哪些景物，这些景物的色彩基调是什么样的，这些景物用来衬托什么情感等。当这些问题解决了以后，学生开始动笔创作，这样做既能深入理解原诗的内容及意蕴，同时也让具体的汉字认知上升到一个新的层次。
在高中语文教学过程中，文本的使用与习得始终是主要途径与目标，只有在文本中，汉字才变得真切具体可感，同样也只有在文本中，学生才能了解到汉字的意义与变迁。汉字的教学活动，实际上就是让学生在汉字研究意识得到激发的前提下，在文本中研究汉字、应用汉字，促进语文素养的提升。
（作者单位：南通大学附属中学）
一、培养学生汉字研究意识
在学习过程中，教师需要努力调动学生汉字学习的热情，鼓励他们主动对一些独特的汉字文化现象进行研究探讨。比如在第二批汉字简化时，“餐”字曾经被简写成“歺”，“街”字也曾经被简写成“亍”，但是这些过度简化的汉字并没有应用多少时间就被停止了。原因何在？如何掌握汉字的变化规律？这些问题都可以激励学生发表自己的看法。另外有些汉字在现代是一种含义，但是在古代又是另外一种含义，含义虽差别，而其中的渊源又是显而易见的。若学生的汉字知识不够丰富，则不易理解这些字的古今变化。
汉字所具有的强大文化生命力，是和不同时期的文化背景紧密联系的。比如“再接再厉”这个成语，大家平时常用，也都了解它是什么意思，但是却经常会把最后一个字写错，不太明白为什么要用“厉”字却不是“励”字。当遇到这个成语时，教师可以鼓励学生利用网络资料，了解此成语的初始意思代表了斗鸡在每次接触对方之前，均要磨砺自己的嘴，“厉”字与“砺”字相通，本来是磨刀石的意思。这个成语在后来才有意义引申，用以表现不断努力。
二、培养学生汉字感受能力
汉字里面包括了音与义两种形式，这两种形式是任何语言符号都具有的特征，但是汉字的感知功能明显要更强一些。我们在阅读以汉字组成的文本时，既能够感受到汉字语音所带来的优美旋律，同时还可以领会到蕴藏于其中的深刻内涵，并在文字的熏陶下走向那深远悠长的意境之内。在如今的高中语文教学过程中，学生在阅读一些经典篇章时，常出现浅尝辄止的问题，这样速度是快了，但对于培养良好语言感受力的目标是不利的。怎样让学生在文本阅读中感受到汉语的丰富内涵，同时了解到汉字所独有的妙处，古人的做法仍然值得我们效法。比如宋代文学家苏轼在《送安敦秀才失解西归》一诗中言“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。意思是说，只要对经典篇章进行熟读与深思，便可以自然而然地领会其中的奥妙。我想，“自知”的除了文本整体意境以外，还有单个汉字的意境。在教学时，教师可以让学生反复阅读同一篇名作，在阅读中仔细品味每一个字的精妙所在。当然，除了熟读，吟咏也是一种必不可少的认知方式，在吟咏中让浓厚的人文情怀感染学生，使学生走进汉字的神秘世界。
三、让汉字在文本中彰显魅力
高中语文与汉字相关的载体是教材，而教材里面对汉字最有代表性与发言权的是文言文。教师把文言文讲透，学生就能大致了解汉字的古今演变规律，让汉字在文本中彰显魅力，不失为一种有效的汉字教学方法。比如《荀子》中的“劝学”篇，教师可以首先着重讲解“劝”与“学”两个字：看原始字形，“劝（勸）”这个字的原始字形，左半部分上边是草字头，中间是两个口，下边是“隹”，字的右边是一个“力”字，通过分析字形，我们可以做这样的想象：小鸟在草丛里面唱歌，告诉人们该进行播种了。而这很有可能确实是“劝”字的来源。因为在古代汉语中，“力”字与代表农具的“耒”字很像。再看“学（學）”字，从字形上看仿佛是两只手织网，在初民时代，织网技术复杂，不学不会，所以这个形状被当作字头。学字的下半部分是个婴儿，它的意义在于：人要从小开始学习。当教师把这两个字的含义解释完之后，学生很快理解了汉字中所传达的文化内涵，对于“劝学”这篇文章也就理解得更加深刻了。
四、汉字的掌握注重应用
语言文字自从被创造出来以后，就被贴上了实用性的标签，能够在生活中发挥其巨大的交际作用。这也从一个侧面说明了，汉字只有经常使用，才能掌握得更加扎实。对于高中生来讲，他们还没有走入社会，运用汉字的一个主要途径就是阅读古今中外各类文化典籍，借以提高文化素养。这些文化典籍、文学典故的利用，既能够让汉字记忆变得扎实，还可以使汉字与写作素材紧密联系起来，利于阅读及作文表达。比如“青衫司马”这样的典故，它来源于唐代诗人白居易的《琵琶行》。白居易被贬为九江郡司马，上任的路上听到船中有人弹奏琵琶。琵琶女把自己的际遇、情感融入到琵琶曲调里面，诗人听后引起共鸣，伤情难抑，创作了《琵琶行》。诗里面写道：“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。”后代人就常用“青衫司马”这一成语描摹人的心情郁闷、湖海飘零之慨。
当然，语言与汉字的积累是一个方面，这属于输入的过程；输出的过程同样重要，也就是在汉字实际应用过程中，去深入理解汉字本身所包含的文化内涵。教师应当鼓励学生将一些文质兼美的诗歌或者散文用自己的笔再创作，比如改编李白的《蜀道难》《将进酒》。教师先引导学生归纳出原诗中描写了哪些景物，这些景物的色彩基调是什么样的，这些景物用来衬托什么情感等。当这些问题解决了以后，学生开始动笔创作，这样做既能深入理解原诗的内容及意蕴，同时也让具体的汉字认知上升到一个新的层次。
在高中语文教学过程中，文本的使用与习得始终是主要途径与目标，只有在文本中，汉字才变得真切具体可感，同样也只有在文本中，学生才能了解到汉字的意义与变迁。汉字的教学活动，实际上就是让学生在汉字研究意识得到激发的前提下，在文本中研究汉字、应用汉字，促进语文素养的提升。
（作者单位：南通大学附属中学）