教学语言是教师课堂教学最重要的工具,同时又是一种创造性的艺术。在大力实施素质教育、“新课标”的的今天,也对教学语言的运用提出了更严、更高的要求。为适应和反映小学语文教材的特点,及小学生的年龄特点,更好地提高教育教学质量,小学语文教学语言除做到标准、科学外,还要做到“三有”,即“有情”、“有味”、“有形”。
　　
　　一、有情
　　
　　“感人心者莫先乎情。”“情”是教学语言的魅力之源。作为教育学生、传授知识的教学语言,应当是声发于情,意寓于情,理融于情,处处洋溢着真情,用真情去激励和感化学生。只有这样,才能产生像磁性一样的吸引力,触动学生的心弦,引起心灵的共鸣,使学生对教学内容产生浓厚的兴趣,进一步加深对课文思想内容的理解。
　　如在教学《珍贵的教科书》一课时,当读到文中“我们扑到指导员身上大声喊指导员……指导员”我自己也在焦急、悲痛、撕心裂肺地呼唤着指导员。孩子们也和我一起进入了这个情境,他们听着听着,不禁热泪盈眶。当我问及到你们是怎样理解最后一段“多少年来,那捆用生命换来的教科书和指导员没有说完的话,一直激励着我前进”的时候,学生们纷纷举起了自己的小手。
　　又如在教学《难忘的一课》一课时,当讲到“这里原来画的都是日本的伟人,现在‘光复’了,画上了我们中国自己的伟人”时,我怀着十分痛恨的感情介绍了历史背景:“在日本统治时期,他们不允许中国人学习自己的语言,更不允许中国的孩子了解自己的祖国,他们企图让中国人民忘记自己的祖国,永远受日本的统治。”学生听了,义愤填膺。“我是中国人,我爱中国”,这种强烈的民族精神,这种浓厚的爱国情意油然而生,发自肺腑。可见,教学语言的情感能激发学生的情感,产生意想不到效果。所以教师要深挖教材内涵,把作者的情思作为自己的真情实感,再通过语言表达出来。
　　
　　二、有味
　　
　　“有味”即教学语言用词精妙,表达灵活,富有情趣,耐人寻味。“有味”能调动学生的思维,能缩短师生间的心理距离,产生亲近感,能使学生在轻松诙谐的气氛中受到启迪和教育。在提倡“愉快教育”的今天,教学语言“有味”似乎显得更重要了。如讲反问句的用法时,我发现几名顽皮的学生注意力不集中,我多次用眼神暗示都没改正,其他同学似乎也发现了。我便问:“谁能举例说明反问句的特点?”听课的同学都举起了手,唯独那几个调皮的学生没举手。我望了望他们,笑着说:“如果认真听讲,难道你们不会吗?”有些同学理解我的意思,大笑起来。我又重复了一遍,这几个学生居然也举起手来,其中一生答道:“否定的反问句表示肯定的意思,比如刚才您说的话表示我认真听讲,就能会。”同学们一起笑了。教师的幽默语言激起了学生的兴趣,也教育了学生。
　　“有味”还表现在教学语言与学生语言水平相适应,即教学语言适合学生口味。小学生认识是一个按照从具体到抽象、从现象到本质、从简单到复杂的顺序逐渐深化的过程。学生能力的发展也是一由低到高、由弱到强循序渐进的过程。所以,不同年龄段的学生知识、能力不同,对语言感知层次不同。教学语言过浅过易,学生会感到老生常谈,枯燥无味;过深过难,学生又会感到如听天书,不知所云。只有深浅适中、难易恰当,学生才会感到“有味”,因而教学语言必须从学生实际出发,适应学生的年龄特征,遵循他们的认知规律,“对什么学生讲什么话”。比如表现学习态度,我在低年级用“好”、“用心”;中年级用“认真”、“谦虚”;高年级用“一丝不苟”、“全神贯注”、“聚精会神”等。这些词语适合学生当时口味,易于接受。
　　
　　三、有形
　　
　　“有形”即教师教学语言生动形象。教学中,教师必须善于化抽象为形象,变无形为有形,变枯燥为生动,让语言表达立体化、生动形象化,刺激感染学生,使学生在头脑中产生生动形象的画面,加深对语言文字的理解,并受到美的熏陶。这种形象化的语言包括栩栩如生的比喻、鲜明生动的对比,有趣的故事事例、引人入胜的描述等。
　　如在教学《温暖》一课时,“亲切”、“温暖”等都是比较抽象、含意深刻的词语,学生不易理解。教学中,可让学生对照图画进行观察讨论,之后教师总结:周总理从远处走来,面带微笑,微探着身子,双手紧紧握住二人的手,说着感人的话语。这句话中虽然没有“亲切”一词,但生动形象,足以使学生理解。对“温暖”一词教学,可引导学生结合看图按顺序叙述:总理在深秋的早晨,亲切问候清洁工人;一名普普通通的清洁工人受到总理如此的关怀,怎能不叫人心里暖烘烘的呢!“温暖”的含义也就不言自明了,可见,生动形象的教学语言,不仅使学生记住了字词,而且培养了学生的想象力,使学生不知不觉进入到了具体的“真”的境界。
　　总之,良好的教学语言,吸引学生,激发学生的思维热情,让学生在轻松愉快的氛围中吸取知识,增强能力,得到语言美、心灵美的熏陶,增强了课堂教学效果。