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【摘要】对于略读课文的教学已经是老生常谈，所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。现在的课堂，常常是略读和精读的尺度把握不
准，恋恋不舍精读，踌躇徘徊在略读的门外，忽略了略读课文的特点，无异于精读课文的影子教学，凸显不出略读课文的教学特质。本文结合教学实践，探讨了小学语文略读课文有效教学的若干问题。
【关键词】略读课文；教学重点；学法迁移；拓展阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
略读课文是现行人教版实验教材的重要组成部分。在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣。教学略读课文，如果以精读课文的要求来开展教学是不必要的；如果放任学生去自主阅读，教师不但忽视了自身在教学活动中的引领作用，更把略读课文的教学当成了对课文的泛读，毫无教学效果可言。那么，如何有效开展略读课文的教学呢？
一、凭借提示语，把准教学重点
受教学时间的影响，略读课文的课时大多是一课时。这就要求教师必须快速准确地抓住略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个教学整体，产生教学合力，更好地发挥训练阅读和陶冶情操的功能。略读课文一大明显的编写特点是将由教材展示的课程内容，设计为提示式的导语。略读课文前面的导读提示语正是着力于解决难题的，并将“思考”定位于学生在读写中可能会遇到的问题。这段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点内容及要求，为师生指明了教与学的方向。例如七册《卡罗纳》一课的提示语是：下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样的？再说说你从大家的言行中受到什么启发。这段提示语明确提出了阅读要求。但是，提示语中的阅读要求通常是隐性的，需要教师去挖掘。上面这段提示语，我们可以从两方面进行提炼：
1.默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样的？【这是要求教师在教学中要先引导学生整体感知卡罗纳遭遇什么不幸？谁和谁分别怎么帮助他的？初读了文章主要内容后，再引导孩子走进文本，品词析句，体验关爱之情。】
2.再说说你从大家的言行中受到什么启发。【文道结合，引导学生学文后能自觉加入爱的行列，成为一个有爱心的人。】
像这样依托提示语，我们就可以迅速、准确地把握略读课文的教学重点，从而合理地设计教学，有效地开展略读课文的教学。
二、依托精读课文，注重学法迁移
略读课文是精读课文的延伸，所以教学略读课文时，教师要注重学法上的迁移、运用、巩固、总结，做到瞻前顾后、精略融合。叶圣陶曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，是精读学法的迁移运用。《语文课程标准》也明确提出：略读课文的教学在内容理解上要求低于精读课文的教学，方法上，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。如七册《卡罗纳》之前有两篇精读课文，分别是《搭石》和《跨越海峡的生命桥》。这两篇课文都是感受人与人之间纯真感情，体会互相关爱带来幸福的佳作，前者更多的抓住人物动作描写，后者抓住人物外貌、神态、动作、神态等描写，表达了人间的温情和爱心带来的快乐。针对这一点，我在引导品读《卡罗纳》的重点句子时，就让学生先回忆学习课文的一般方法，然后归纳总结，出示学习小窍门：⑴可以联系上下文体会。⑵抓人物的语言、动作、神态细致体会。⑶抓句子中的重点词细细体会。然后让学生根据学法自己找找“大家关爱卡罗纳”的句子进行自主学习，努力自读自悟。教师则根据学生的自读情况及重点句词进行点拨，引导学生疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本，并从品读词句中深刻体会了大家对卡罗纳的关爱。这样的教学，就真正把略读课文当作学生进行自主阅读的舞台，使得学生把精读课文中习得的学习方法真正付诸实践运用。
三、沟通课堂内外，拓展阅读
略读是为了推广应用，略读课文的教学，不应该只满足于提示语中的问题，满足于教材本身，采取单调的教学方法。而应该以教材为拓展点，进行课前、课中、课后拓展阅读；广泛做好内引外连，沟通课内外、校内外，进行宽广的课堂延伸，使学生在丰富多彩的延伸活动中学语文，用语文。
人教版教材在编写时很注重发挥略读课文的拓展延伸作用。如四（上）23课《卡罗纳》一文，课中“小泡泡”引导：“课文写得真感人。我要把《爱的教育》这本书找来读一读。”课后“资料袋”介绍了《爱的教育》这本书的内容提要，提示语中还出现过一次。教材三次出现《爱的教育》，旨在引导师生通过一篇课文去阅读整本书，最大限度地增加阅读量，因此我在本课教学设计时，最后一环节就补充《爱的教育》中的另一小故事，让孩子们当堂阅读、交流，激发阅读兴趣，拓展阅读宽度，培养阅读能力。
我们还可以通过整合相关内容的其他文章来进行广泛阅读，拓展视野。如学过四（上）第三单元略读课文《小木偶的故事》，可让学生去阅读它的姐妹篇《最棒的还是我自己》与《我不是一根木头》；学习了略读课文《小英雄雨来》后，可去阅读其他战争时代儿童故事《歌唱二小放牛郎》《鸡毛信》《小兵张嘎》等。
总之，面对小学语文教材中占据半壁江山的略读课文的教学，我们理应重视起来，使其与精读课文相辅相成，把“略读”提升到一个应有的高度，对略读课文的教学设计进行“精”处理，在不断的训练当中，提高学生的语文素养。
参考文献
[1]方亮辉.同课异构，探索略读课文教学的别样精彩[J].教学月刊（小学版），2010（1）.
[2]曹鴻飞.略读有道——人教版教材小学略读课文教学的调查分析[J].小学语文教学，2011（12）.
[3]崔明峰，杨俊梅.谈略读课文教学[J].教育艺术，2013（12）.
（编辑：龙贤东）
准，恋恋不舍精读，踌躇徘徊在略读的门外，忽略了略读课文的特点，无异于精读课文的影子教学，凸显不出略读课文的教学特质。本文结合教学实践，探讨了小学语文略读课文有效教学的若干问题。
【关键词】略读课文；教学重点；学法迁移；拓展阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
略读课文是现行人教版实验教材的重要组成部分。在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣。教学略读课文，如果以精读课文的要求来开展教学是不必要的；如果放任学生去自主阅读，教师不但忽视了自身在教学活动中的引领作用，更把略读课文的教学当成了对课文的泛读，毫无教学效果可言。那么，如何有效开展略读课文的教学呢？
一、凭借提示语，把准教学重点
受教学时间的影响，略读课文的课时大多是一课时。这就要求教师必须快速准确地抓住略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个教学整体，产生教学合力，更好地发挥训练阅读和陶冶情操的功能。略读课文一大明显的编写特点是将由教材展示的课程内容，设计为提示式的导语。略读课文前面的导读提示语正是着力于解决难题的，并将“思考”定位于学生在读写中可能会遇到的问题。这段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点内容及要求，为师生指明了教与学的方向。例如七册《卡罗纳》一课的提示语是：下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样的？再说说你从大家的言行中受到什么启发。这段提示语明确提出了阅读要求。但是，提示语中的阅读要求通常是隐性的，需要教师去挖掘。上面这段提示语，我们可以从两方面进行提炼：
1.默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样的？【这是要求教师在教学中要先引导学生整体感知卡罗纳遭遇什么不幸？谁和谁分别怎么帮助他的？初读了文章主要内容后，再引导孩子走进文本，品词析句，体验关爱之情。】
2.再说说你从大家的言行中受到什么启发。【文道结合，引导学生学文后能自觉加入爱的行列，成为一个有爱心的人。】
像这样依托提示语，我们就可以迅速、准确地把握略读课文的教学重点，从而合理地设计教学，有效地开展略读课文的教学。
二、依托精读课文，注重学法迁移
略读课文是精读课文的延伸，所以教学略读课文时，教师要注重学法上的迁移、运用、巩固、总结，做到瞻前顾后、精略融合。叶圣陶曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，是精读学法的迁移运用。《语文课程标准》也明确提出：略读课文的教学在内容理解上要求低于精读课文的教学，方法上，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。如七册《卡罗纳》之前有两篇精读课文，分别是《搭石》和《跨越海峡的生命桥》。这两篇课文都是感受人与人之间纯真感情，体会互相关爱带来幸福的佳作，前者更多的抓住人物动作描写，后者抓住人物外貌、神态、动作、神态等描写，表达了人间的温情和爱心带来的快乐。针对这一点，我在引导品读《卡罗纳》的重点句子时，就让学生先回忆学习课文的一般方法，然后归纳总结，出示学习小窍门：⑴可以联系上下文体会。⑵抓人物的语言、动作、神态细致体会。⑶抓句子中的重点词细细体会。然后让学生根据学法自己找找“大家关爱卡罗纳”的句子进行自主学习，努力自读自悟。教师则根据学生的自读情况及重点句词进行点拨，引导学生疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本，并从品读词句中深刻体会了大家对卡罗纳的关爱。这样的教学，就真正把略读课文当作学生进行自主阅读的舞台，使得学生把精读课文中习得的学习方法真正付诸实践运用。
三、沟通课堂内外，拓展阅读
略读是为了推广应用，略读课文的教学，不应该只满足于提示语中的问题，满足于教材本身，采取单调的教学方法。而应该以教材为拓展点，进行课前、课中、课后拓展阅读；广泛做好内引外连，沟通课内外、校内外，进行宽广的课堂延伸，使学生在丰富多彩的延伸活动中学语文，用语文。
人教版教材在编写时很注重发挥略读课文的拓展延伸作用。如四（上）23课《卡罗纳》一文，课中“小泡泡”引导：“课文写得真感人。我要把《爱的教育》这本书找来读一读。”课后“资料袋”介绍了《爱的教育》这本书的内容提要，提示语中还出现过一次。教材三次出现《爱的教育》，旨在引导师生通过一篇课文去阅读整本书，最大限度地增加阅读量，因此我在本课教学设计时，最后一环节就补充《爱的教育》中的另一小故事，让孩子们当堂阅读、交流，激发阅读兴趣，拓展阅读宽度，培养阅读能力。
我们还可以通过整合相关内容的其他文章来进行广泛阅读，拓展视野。如学过四（上）第三单元略读课文《小木偶的故事》，可让学生去阅读它的姐妹篇《最棒的还是我自己》与《我不是一根木头》；学习了略读课文《小英雄雨来》后，可去阅读其他战争时代儿童故事《歌唱二小放牛郎》《鸡毛信》《小兵张嘎》等。
总之，面对小学语文教材中占据半壁江山的略读课文的教学，我们理应重视起来，使其与精读课文相辅相成，把“略读”提升到一个应有的高度，对略读课文的教学设计进行“精”处理，在不断的训练当中，提高学生的语文素养。
参考文献
[1]方亮辉.同课异构，探索略读课文教学的别样精彩[J].教学月刊（小学版），2010（1）.
[2]曹鴻飞.略读有道——人教版教材小学略读课文教学的调查分析[J].小学语文教学，2011（12）.
[3]崔明峰，杨俊梅.谈略读课文教学[J].教育艺术，2013（12）.
（编辑：龙贤东）