论文部分内容阅读
当前的中等职业教育仍然存在许多问题,尤其作为基础文化课的数学课,学生不爱学,教师无法教,有些学校采取压缩课时甚至取消数学课的办法。中职数学课将何去何从?如何才能让学生听得懂、学得会、用得上、有实效?
一、转变教育思想,更新教学理念,准确定位数学课功能
思想决定认识,理念决定行动。数学课在中职教育教学中有何作用?应如何定位?这是首要解决的问题。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中的说法是:“中等职业学校公共基础课程,要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。”可见作为基础文化课,数学课只能算是“副课”,专业技术课才是“主课”。数学课必须服务于学生的专业学习,服务于学生的职业生涯持续发展,服务于学生的未来终身学习提高,也就是必须强化其“以服务为宗旨”。中职数学课并非可有可无,更不能随意取消,而是一门必修的基础文化课,这是中职教育作为高中阶段教育的重要组成部分,与各种短期职业培训的根本区别。因此,教师本身要切实转变教育思想,更新教学理念,准确地重新定位数学课功能,彻底革除多年来沿袭普通教育重理论轻应用以及忽视服务那种应试教育的传统模式。
二、遵循量力性原则,正视学生基础,选择适合教材
量力性原则是合乎教育规律而普遍适用的基本教学原则,对中职校学生尤其适用。其要点是考虑学生的可接受性,教材的深度与广度要适合学生的实际基础。
据教育部组织开展的职业教育专项课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》的调查报告,对近几年来的入学新生进行数学水平测试的结果是,46.6%的学生没有达到小学毕业应有的水平,59.69%的学生没有达到初中二年级应有的水平。除了整体水平较低外,还表现为极高的离散度,学生个体相差悬殊。面对中职校学生特点,在教学中,要树立教材适应学生而不是学生适应教材的思想。从学生心理特征和认知规律以及学生原有的知识、接受能力出发,选择学生力所能及的教学内容,让每个学生在原有基础上都能得到提高。让那些从小学到初中屡屡遭受无数次应试教育挫折的“问题学生”都能得到获得成功的心理体验。在成功快乐的学习体验过程中,逐渐增强自尊自信,激发学习兴趣以及培养良好的学习习惯,形成有效学习方法,逐渐提高学习能力,矫正其各种不良行为习惯。
对教学内容的选择还要有职校特色,体现出“用得上”,突出“必需、够用”原则,注重培养实际应用能力和解决专业问题的能力。目前中职《数学》教材,仍然是只删减繁难内容、一再地降低标准要求,仍然没有摆脱普教化的影子,与专业课学习脱节严重,与专业课的需要差距很大。教学内容与专业课学习缺少最直接、最密切的联系。这需要教师在教学中主动寻求专业背景问题作为教学实例,使学生经常接触专业学科中的问题,强化数学应用意识,提高解决实际问题的创新能力。
三、贯彻因材施教原则,实行分层教学分类辅导策略
学生的数学基础不仅普遍较差,而且两极分化极为严重。然而,现行的教学模式是,对同一个班级学生采用统编的课程,统一标准、统一教学、统一进度、统一考核,这种 “一刀切”式教学模式,必然导致学生有的“吃不消”有的“吃不饱”,教学效果一定很差。面向全体学生,实行因材施教,分层教学,分类辅导,是适应中职校生源客观现状的、行之有效的教学方法。
1.学生分层
这里的“分层”是指班内分层,为了保护学生的自尊心,分层是隐性的,分层只是课堂教学的一种策略。因材施教分层教学,首先要知道“材”的情况。教师必须全面准确了解入学新生的状况。既要了解全班学生的共同性,也要对每个学生的基础水平、个性及心理特征了然于胸。只有准确全面地掌握学生的具体状况,在教学中才能“对症下药”。可用一套难易适中的题目对学生进行摸底测验,结合平时观察、谈话,对每个学生进行评估,然后将全班学生按基础水平程度划分为三个不同的层次。
2.备课分层
对学生进行分层后,教师在备课时根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中,对不同层次的学生分别提出不同的要求,哪些内容是必须掌握的,哪些内容是只做了解的,对不同层次在作业上有什么不同的要求等,这些都必须充分考虑,在备课时体现出来。这样在实际的教学中才不至于使分层教学流于形式。
3. 授课分层
分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在课堂教学时,教师心中要装着每个学生,既面对全体作统一要求,又要分别针对好与差两极作不同的要求,进行个别化的知识与能力教学,由学生根据自身的条件自主选择,使各层次学生各尽所能,充分发挥师生之间、学生之间的互动与激励作用,调动学生循序渐进、自主发展学习能力,使每个学生都能得到最大程度地提高。
4.作业分层
为了使每个学生学有所获,在实施分层授课后,对作业的要求也要区分不同的层次,既有必做题又有选做题,让学生根据自己的能力自主选择。
5.辅导分层
在教学中对学生的辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。不仅在课堂上针对学生的不同特点实行分层辅导,在课外也让学生之间相互进行学习辅导,即通过“对口扶贫”的方式,引导学生以“好”帮“差”,把全班学生的积极性都调动起来。
四、运用现代教学技术,提高教学效率和质量
应用计算机及多媒体技术辅助教学,是一种先进的、可实现教育教学优化的现代教学技术,它从根本上改变了传统教学中的教师、教材、学生三点一线的格局,学生面对的不再是单一枯燥无味的文字教材和一成不变的粉笔加黑板的课堂。多媒体以其图文声像并茂、过程展示充分、反馈及时有效、形象生动而更具吸引力,能给课堂带来无穷的魅力,极大地提高学生的学习兴趣。具有传统教学所无可比拟的优势,它的发展使人类对知识的学习进入到立体传播阶段,为推行以教师为主导、以学生为主体的教学模式,实行因材施教和个性化教育创造了客观条件。多媒体辅助教学在数学教学中的作用主要可以概括为以下三点。
1.创造动态情境,激发学习兴趣
抽象的理论和概念,讲不清、道不明。运用多媒体计算机形象的动态表现功能,把知识的学习融入娱乐形式中,使枯燥的学习变得轻松愉快,从而激发学生的学习兴趣。
2.直观、形象,便于理解和掌握
与传统教学的静态图示相比,计算机的模拟动态画面,把微观问题宏观化,把抽象问题形象化,枯燥问题趣味化,深奥问题浅显化,增强学生对知识的理性理解,使“教”与“学”找到较好的切入点。
3.丰富了数学探索
在计算机相关软件的帮助下(如Excel表格、SPSS统计分析等),学生可以利用数据拟合的方法进行建模,如学生作的关于商品零售价指数、人口预测、水库容量和水位高度的数学模型,都让学生对数学知识有深刻的理解,并在用数学知识解决生活问题的探索的过程中,又有新的发现,新的探索,为数学探索开辟一片新的天地。
使用多媒体要有选择性。多媒体教学法的重要意义在于合理而恰当地运用,增强教学的有效性,提高教学质量。
(作者单位:广西壮族自治区大新县中等职业技术学校)
一、转变教育思想,更新教学理念,准确定位数学课功能
思想决定认识,理念决定行动。数学课在中职教育教学中有何作用?应如何定位?这是首要解决的问题。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中的说法是:“中等职业学校公共基础课程,要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。”可见作为基础文化课,数学课只能算是“副课”,专业技术课才是“主课”。数学课必须服务于学生的专业学习,服务于学生的职业生涯持续发展,服务于学生的未来终身学习提高,也就是必须强化其“以服务为宗旨”。中职数学课并非可有可无,更不能随意取消,而是一门必修的基础文化课,这是中职教育作为高中阶段教育的重要组成部分,与各种短期职业培训的根本区别。因此,教师本身要切实转变教育思想,更新教学理念,准确地重新定位数学课功能,彻底革除多年来沿袭普通教育重理论轻应用以及忽视服务那种应试教育的传统模式。
二、遵循量力性原则,正视学生基础,选择适合教材
量力性原则是合乎教育规律而普遍适用的基本教学原则,对中职校学生尤其适用。其要点是考虑学生的可接受性,教材的深度与广度要适合学生的实际基础。
据教育部组织开展的职业教育专项课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》的调查报告,对近几年来的入学新生进行数学水平测试的结果是,46.6%的学生没有达到小学毕业应有的水平,59.69%的学生没有达到初中二年级应有的水平。除了整体水平较低外,还表现为极高的离散度,学生个体相差悬殊。面对中职校学生特点,在教学中,要树立教材适应学生而不是学生适应教材的思想。从学生心理特征和认知规律以及学生原有的知识、接受能力出发,选择学生力所能及的教学内容,让每个学生在原有基础上都能得到提高。让那些从小学到初中屡屡遭受无数次应试教育挫折的“问题学生”都能得到获得成功的心理体验。在成功快乐的学习体验过程中,逐渐增强自尊自信,激发学习兴趣以及培养良好的学习习惯,形成有效学习方法,逐渐提高学习能力,矫正其各种不良行为习惯。
对教学内容的选择还要有职校特色,体现出“用得上”,突出“必需、够用”原则,注重培养实际应用能力和解决专业问题的能力。目前中职《数学》教材,仍然是只删减繁难内容、一再地降低标准要求,仍然没有摆脱普教化的影子,与专业课学习脱节严重,与专业课的需要差距很大。教学内容与专业课学习缺少最直接、最密切的联系。这需要教师在教学中主动寻求专业背景问题作为教学实例,使学生经常接触专业学科中的问题,强化数学应用意识,提高解决实际问题的创新能力。
三、贯彻因材施教原则,实行分层教学分类辅导策略
学生的数学基础不仅普遍较差,而且两极分化极为严重。然而,现行的教学模式是,对同一个班级学生采用统编的课程,统一标准、统一教学、统一进度、统一考核,这种 “一刀切”式教学模式,必然导致学生有的“吃不消”有的“吃不饱”,教学效果一定很差。面向全体学生,实行因材施教,分层教学,分类辅导,是适应中职校生源客观现状的、行之有效的教学方法。
1.学生分层
这里的“分层”是指班内分层,为了保护学生的自尊心,分层是隐性的,分层只是课堂教学的一种策略。因材施教分层教学,首先要知道“材”的情况。教师必须全面准确了解入学新生的状况。既要了解全班学生的共同性,也要对每个学生的基础水平、个性及心理特征了然于胸。只有准确全面地掌握学生的具体状况,在教学中才能“对症下药”。可用一套难易适中的题目对学生进行摸底测验,结合平时观察、谈话,对每个学生进行评估,然后将全班学生按基础水平程度划分为三个不同的层次。
2.备课分层
对学生进行分层后,教师在备课时根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中,对不同层次的学生分别提出不同的要求,哪些内容是必须掌握的,哪些内容是只做了解的,对不同层次在作业上有什么不同的要求等,这些都必须充分考虑,在备课时体现出来。这样在实际的教学中才不至于使分层教学流于形式。
3. 授课分层
分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在课堂教学时,教师心中要装着每个学生,既面对全体作统一要求,又要分别针对好与差两极作不同的要求,进行个别化的知识与能力教学,由学生根据自身的条件自主选择,使各层次学生各尽所能,充分发挥师生之间、学生之间的互动与激励作用,调动学生循序渐进、自主发展学习能力,使每个学生都能得到最大程度地提高。
4.作业分层
为了使每个学生学有所获,在实施分层授课后,对作业的要求也要区分不同的层次,既有必做题又有选做题,让学生根据自己的能力自主选择。
5.辅导分层
在教学中对学生的辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。不仅在课堂上针对学生的不同特点实行分层辅导,在课外也让学生之间相互进行学习辅导,即通过“对口扶贫”的方式,引导学生以“好”帮“差”,把全班学生的积极性都调动起来。
四、运用现代教学技术,提高教学效率和质量
应用计算机及多媒体技术辅助教学,是一种先进的、可实现教育教学优化的现代教学技术,它从根本上改变了传统教学中的教师、教材、学生三点一线的格局,学生面对的不再是单一枯燥无味的文字教材和一成不变的粉笔加黑板的课堂。多媒体以其图文声像并茂、过程展示充分、反馈及时有效、形象生动而更具吸引力,能给课堂带来无穷的魅力,极大地提高学生的学习兴趣。具有传统教学所无可比拟的优势,它的发展使人类对知识的学习进入到立体传播阶段,为推行以教师为主导、以学生为主体的教学模式,实行因材施教和个性化教育创造了客观条件。多媒体辅助教学在数学教学中的作用主要可以概括为以下三点。
1.创造动态情境,激发学习兴趣
抽象的理论和概念,讲不清、道不明。运用多媒体计算机形象的动态表现功能,把知识的学习融入娱乐形式中,使枯燥的学习变得轻松愉快,从而激发学生的学习兴趣。
2.直观、形象,便于理解和掌握
与传统教学的静态图示相比,计算机的模拟动态画面,把微观问题宏观化,把抽象问题形象化,枯燥问题趣味化,深奥问题浅显化,增强学生对知识的理性理解,使“教”与“学”找到较好的切入点。
3.丰富了数学探索
在计算机相关软件的帮助下(如Excel表格、SPSS统计分析等),学生可以利用数据拟合的方法进行建模,如学生作的关于商品零售价指数、人口预测、水库容量和水位高度的数学模型,都让学生对数学知识有深刻的理解,并在用数学知识解决生活问题的探索的过程中,又有新的发现,新的探索,为数学探索开辟一片新的天地。
使用多媒体要有选择性。多媒体教学法的重要意义在于合理而恰当地运用,增强教学的有效性,提高教学质量。
(作者单位:广西壮族自治区大新县中等职业技术学校)