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【摘要】近年来，随着央视著名主持人董卿主持的《朗读者》的火热，朗读已受到人们的热捧。对小学生来说，如何在语文教学中让他们爱上语文，爱上朗读，是每个语文老师值得关注的重要课题。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“风声，雨声，读书声，声声入耳。”让我们的小学语文课堂书声琅琅，让我们的小学语文课堂琅琅书声有“乾坤”。对此，本文从自由快乐朗读、集体齐声朗读和公平竞赛朗读等三个方面进行了分析，让语文课堂琅琅书声有“乾坤”，使学生能在主动参与朗读中找到更多的不一样，获得更多的学习认知视野和思维，丰富思想情感。
【关键词】小学语文;琅琅书声;自由朗读;齐声朗读;竞赛朗读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
如果说书声琅琅是语文课堂上不可缺少的组成的话，一点也不为过。语文，就是语在前，就是要给学生自由倾诉和主动表达的机会，就是让他们能大声朗读课文，唤醒他们的主动、自觉探知意识，让他们能享有更多自主学习权和表达话语权。多点朗读，一方面，能够充分调动学生的多种学习感官，利于其在综合思考和阅读中形成多样化的理解感知;另一方面，能够给学生更多的启发，利于其在不断融入语境中获得深刻印象，在主动对话语篇的基础上找到更多的综合运用切入点，满足其多样化的发展需求。
一、自由快乐朗读：初识语篇
越是自由快乐的朗读，越能够给学生带来无限的享受和快乐。突出自由快乐朗读，能够让学生在主动走进语篇中获得深层理解，让他们在对话语篇的基础上开阔眼界和丰富认知。自由快乐朗读的过程，就是学生认知感触不断由感性向理性延伸的过程，更是学生掌握语篇表达主题的重要途径。
从学生的自由朗读中找出相应的认知，定能给学生更多的启发。如在《黄果树听瀑》的阅读教学引导，针对作者处于群山怀抱的谷地中，近距离地感受瀑布，作者听到了怎样的声音？产生了怎样的感受？不妨请学生带着新鲜感主动朗读课文，并建议他们运用笔记的形式摘录出其中的相应内容。有的同学摘录了“那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏……”感受到其中的特有力量。在学生自由朗读中，可以建议他们围绕“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作”进行深入阐述，鼓励他们从相应的语篇中主动找出相应的内容，让他们在真正走进语篇中形成更为丰富的认知。
通过自由朗读来找出语篇表达内容，利于学生在不断聚焦核心要点的基础上形成多元化认知。通过自由朗读的方式深化理解，利于学生在有效强化识记运用中丰富思维。围绕学生的自由朗读，突出深度思考，利于他们在主动融入语篇中享受对话的乐趣。
二、集体齐声朗读：共揣语境
集体齐声朗读，能够帮助学生在主动感受其语言表达气势和主题的基础上获得不一样的认知感触。结合学生集体朗读，多给他们相关构思和揣摩的机会，必然会利于学生在不断融入语境的基础上产生丰富感触，真正深刻地领会文本的内涵。集体齐声朗读，能够让学生在揣摩中获得丰富的语境内涵。
集体朗读的过程，也是学生理解感知不断深入和丰富的过程。如在《鞋匠的儿子》的朗读教学引导中，为了引导学生充分感悟林肯的人物形象，不妨请学生集体朗读：“我非常感谢你使我想起了我的父亲。他虽然已经过世了，我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好。”建议学生思考：“如何看出林肯对于父亲的怀念与感激？在朗读中你发现了那些有价值的信息？”在这样开放化的问题引导下，很多学生自然理解了父亲对林肯在做人方面以及做事情方面有着深刻的影响，从中也能体现出父亲虽作为一名鞋匠，但其兢兢业业的工作态度却是林肯所不及以及要学习的。既反击了傲慢的参议员，又彰显了林肯的宽容与智慧。
多给学生指明集体朗读的范围，多给他们更多自我朗读的机会，让他们在主动跟进朗读中有针对性进行表达，吸引学生主动融入语文课堂，一定会给学生更多不一样的精彩，使学生生成深刻的内心体验。突出集体朗读的引导，便于学生在主动跟进词汇、语句和语段中找出更多的不一样，利于学生在真正深入浅出的基础上获得深刻感知。集体朗读，能够让学生的自我理解感知与语篇形成有机融合。
三、公平竞赛朗读：取长补短
课堂上的争辩声和议论声往往也是一道亮丽的风景线。多给学生公平朗读竞赛，引导他们在主动表达和自由朗读中展现才华，定会给他们更多的启发。公平竞赛朗读，能够让学生在真正取长补短的基础上获得不一样的感知，利于其在有效参与交流沟通中形成多元化的感思。
公平竞赛的过程，也是学生相互切磋和取长补短的过程。如在《晏子使楚》教学中，根据楚王三次侮辱晏子的情节，不妨要求学生在自我朗读的前提下找出自己最喜欢的朗读语段，要求他们能够带着激情主动朗读，让他们能够从中发现更多的精彩。有的学生朗读了“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？……”通过沉着冷静的语气朗读了其中的内容，反映了晏子临危不惧，足智多谋的鲜明个性。在此基础上，可组织学生进行竞赛，进行临场展示，角色模拟，让他们能够从中赛出自己的才艺，教师则可作为评委进行深入指导，帮助他们在主动认知中形成一定的感知。
语文课堂上，创设民主、平等、和谐的朗读学习环境氛围，让学生在主动朗读中有针对性提出相应的观点，让他们能从不同的角度来展现自己的理解，能够极大地激发学生的学习自主性。在教学中，多请学生深入切磋，帮助他们在主动朗读竞赛中博采众长，满足自己的认知发展需要，也一定会促进学生更深入地开展语文学习。
四、结语
综前所述，语文需要朗读，需要在学生在与文本语篇进行面对面的交流沟通中发现其中的精彩，需要在朗读中感受语境。“书读百遍，其义自见”，多反复朗读、多激情朗读、多用心朗读，更能真正发现其中的内涵和要义，让学生能在主动参与朗读中找到更多的不一樣，获得更多的学习认知视野和思维，丰富思想情感。
参考文献
[1]周玉梅.让小学语文课堂“书声琅琅”[J].语文天地，2016（36）.
[2]潘晓萍.还课堂书声琅琅
【关键词】小学语文;琅琅书声;自由朗读;齐声朗读;竞赛朗读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
如果说书声琅琅是语文课堂上不可缺少的组成的话，一点也不为过。语文，就是语在前，就是要给学生自由倾诉和主动表达的机会，就是让他们能大声朗读课文，唤醒他们的主动、自觉探知意识，让他们能享有更多自主学习权和表达话语权。多点朗读，一方面，能够充分调动学生的多种学习感官，利于其在综合思考和阅读中形成多样化的理解感知;另一方面，能够给学生更多的启发，利于其在不断融入语境中获得深刻印象，在主动对话语篇的基础上找到更多的综合运用切入点，满足其多样化的发展需求。
一、自由快乐朗读：初识语篇
越是自由快乐的朗读，越能够给学生带来无限的享受和快乐。突出自由快乐朗读，能够让学生在主动走进语篇中获得深层理解，让他们在对话语篇的基础上开阔眼界和丰富认知。自由快乐朗读的过程，就是学生认知感触不断由感性向理性延伸的过程，更是学生掌握语篇表达主题的重要途径。
从学生的自由朗读中找出相应的认知，定能给学生更多的启发。如在《黄果树听瀑》的阅读教学引导，针对作者处于群山怀抱的谷地中，近距离地感受瀑布，作者听到了怎样的声音？产生了怎样的感受？不妨请学生带着新鲜感主动朗读课文，并建议他们运用笔记的形式摘录出其中的相应内容。有的同学摘录了“那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏……”感受到其中的特有力量。在学生自由朗读中，可以建议他们围绕“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作”进行深入阐述，鼓励他们从相应的语篇中主动找出相应的内容，让他们在真正走进语篇中形成更为丰富的认知。
通过自由朗读来找出语篇表达内容，利于学生在不断聚焦核心要点的基础上形成多元化认知。通过自由朗读的方式深化理解，利于学生在有效强化识记运用中丰富思维。围绕学生的自由朗读，突出深度思考，利于他们在主动融入语篇中享受对话的乐趣。
二、集体齐声朗读：共揣语境
集体齐声朗读，能够帮助学生在主动感受其语言表达气势和主题的基础上获得不一样的认知感触。结合学生集体朗读，多给他们相关构思和揣摩的机会，必然会利于学生在不断融入语境的基础上产生丰富感触，真正深刻地领会文本的内涵。集体齐声朗读，能够让学生在揣摩中获得丰富的语境内涵。
集体朗读的过程，也是学生理解感知不断深入和丰富的过程。如在《鞋匠的儿子》的朗读教学引导中，为了引导学生充分感悟林肯的人物形象，不妨请学生集体朗读：“我非常感谢你使我想起了我的父亲。他虽然已经过世了，我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好。”建议学生思考：“如何看出林肯对于父亲的怀念与感激？在朗读中你发现了那些有价值的信息？”在这样开放化的问题引导下，很多学生自然理解了父亲对林肯在做人方面以及做事情方面有着深刻的影响，从中也能体现出父亲虽作为一名鞋匠，但其兢兢业业的工作态度却是林肯所不及以及要学习的。既反击了傲慢的参议员，又彰显了林肯的宽容与智慧。
多给学生指明集体朗读的范围，多给他们更多自我朗读的机会，让他们在主动跟进朗读中有针对性进行表达，吸引学生主动融入语文课堂，一定会给学生更多不一样的精彩，使学生生成深刻的内心体验。突出集体朗读的引导，便于学生在主动跟进词汇、语句和语段中找出更多的不一样，利于学生在真正深入浅出的基础上获得深刻感知。集体朗读，能够让学生的自我理解感知与语篇形成有机融合。
三、公平竞赛朗读：取长补短
课堂上的争辩声和议论声往往也是一道亮丽的风景线。多给学生公平朗读竞赛，引导他们在主动表达和自由朗读中展现才华，定会给他们更多的启发。公平竞赛朗读，能够让学生在真正取长补短的基础上获得不一样的感知，利于其在有效参与交流沟通中形成多元化的感思。
公平竞赛的过程，也是学生相互切磋和取长补短的过程。如在《晏子使楚》教学中，根据楚王三次侮辱晏子的情节，不妨要求学生在自我朗读的前提下找出自己最喜欢的朗读语段，要求他们能够带着激情主动朗读，让他们能够从中发现更多的精彩。有的学生朗读了“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？……”通过沉着冷静的语气朗读了其中的内容，反映了晏子临危不惧，足智多谋的鲜明个性。在此基础上，可组织学生进行竞赛，进行临场展示，角色模拟，让他们能够从中赛出自己的才艺，教师则可作为评委进行深入指导，帮助他们在主动认知中形成一定的感知。
语文课堂上，创设民主、平等、和谐的朗读学习环境氛围，让学生在主动朗读中有针对性提出相应的观点，让他们能从不同的角度来展现自己的理解，能够极大地激发学生的学习自主性。在教学中，多请学生深入切磋，帮助他们在主动朗读竞赛中博采众长，满足自己的认知发展需要，也一定会促进学生更深入地开展语文学习。
四、结语
综前所述，语文需要朗读，需要在学生在与文本语篇进行面对面的交流沟通中发现其中的精彩，需要在朗读中感受语境。“书读百遍，其义自见”，多反复朗读、多激情朗读、多用心朗读，更能真正发现其中的内涵和要义，让学生能在主动参与朗读中找到更多的不一樣，获得更多的学习认知视野和思维，丰富思想情感。
参考文献
[1]周玉梅.让小学语文课堂“书声琅琅”[J].语文天地，2016（36）.
[2]潘晓萍.还课堂书声琅琅