幼儿园的各个游戏区中，益智区可能是最让老师伤脑筋的区域之一——花费大量心思，在网上搜索，去淘宝购买，自制大量的益智类玩具，到头来，还是得不到孩子们的青睐。甚至有的老师开玩笑说，益智区到底是培养了孩子还是锻炼了老师？从老师和孩子的双重角度分析，我认为可能有以下三个原因。
　　原因1：孩子不会玩，因为教师创设游戏的目的性太强
　　很多老师对游戏的目的性比较在意，觉得益智区就应该以培養幼儿的思维、想象、认知等能力为目的。因此，在游戏的创设过程中，过分在意材料的目的性，如大班老师希望通过益智区让幼儿掌握知识，比如涉及声、光、电、平衡等物理经验，还有数概念等。材料设计比较复杂，追求外观的高大上，好像不能提高幼儿智力水平的游戏就不能称之为益智游戏。所以，孩子们觉得玩益智区很难，动了一番脑筋也不会玩，参与兴趣就不浓了。
　　原因2：孩子不愿玩，因为教师提供的材料缺乏挑战
　　当前，幼儿园益智区的很多材料是高结构成品，看起来好看，但操作比较单一，比如电动玩具，只要开动开关，就会发出声音等，对于孩子的操作要求反而不多。所以，尽管益智区的材料看起来琳琅满目，能够让幼儿进行自主探究的并不多，甚至孩子们更愿意去随意摆弄一堆五颜六色的瓶盖，也不愿意去选择益智区的材料。
　　原因3：孩子不敢玩，因为游戏变成了教学的缩影
　　由于精心设计了游戏内容，也花很多心思准备了材料，在益智区的开展过程中，老师往往高控，生怕孩子不会，一遍遍指导、讲解，再重新游戏。游戏变成了另一种教学。过于“严格”的益智区让孩子不敢去大胆摆弄、操作材料，生怕不小心碰坏了，或者做得不对，老师要来纠正指导。渐渐地，孩子们在心理上也失去了参加益智游戏的快乐和愉悦。
　　那么，怎么提高孩子们参与益智区游戏的兴趣？把游戏的自主权还给孩子？我认为，应该为孩子提供一个不为“益智”的“益智区”。
　　调整1：游戏主题自己找
　　教师可以鼓励孩子自己寻找益智区的游戏主题，包括从孩子们的生活经验中寻找，如找座位；从主题活动中生成益智游戏内容，如开展主题活动《我生活的周围》时，生成益智游戏“车牌设计师”；从节日中寻找游戏点，如元宵节开展“数元宵”游戏等。
　　调整2：游戏材料自己选
　　教师可以设置低结构材料资源库，师生共同收集生活中的各种低结构材料，鼓励孩子根据游戏需求，自主选择低结构材料进行游戏，如运用扑克牌开展“比大小”益智游戏，利用各种颜色、大小不一的瓶盖开展“益智棋”游戏。选择材料的过程也是思考、尝试和探索的过程，在过程中，孩子们自然而然地成为游戏的主人，积极动脑，学会选择、运用、比较、对比等多种方法开展益智游戏，这其实就是益智游戏要达成的目的。
　　调整3：游戏玩法自己定
　　材料可以是多样投入，而玩法更是可以千变万化。教师不应限制孩子的想象空间，统一去要求游戏怎么玩，材料怎么操作，而应鼓励孩子多探索一物多玩，挖掘材料的玩法。
　　总之，摒弃以“益智”为目的创设“益智区”，相信幼儿，还游戏给孩子，就能为孩子开拓一片真正的发展天地。