在高中英语教学中，英语写作教学成为教学难点和重点，然而，传统的英语教学模式多为“中式化”教学，即通过讲解单词、理解课文的程序来进行教学，讲解单词时也只是从词性与用法的角度进行简单讲解，课文讲解中分析句式句法，这种教学方式都原于汉语学习与教学模式。加上在实际学习和生活中，没有英语语言环境，使得学生的语言输入非常缺乏。因此，学习英语应提高学生的语言输入量，而背诵正是提高学生言语输入量的重要途径。本文将从背诵式输入的理论角度入手，来探讨其对提高英语写作水平的重要性。
　　1. 背诵式语言输入的内涵
　　美国语言学者Krashen于上世纪八十年代提出了第二语言习得理论，背诵式输入是其假说理论的关键，即“输入假说”理论。该假说理论认为，成功学习第二语言，一定要有丰富的语言知识和语料的输入，大量语言信息的输入将为语言提供输出信息的源泉，只有语料大量积累后，才能对语言进行输出应用。在此理论中，强调了学习第二语言的关键是目标语料的输入，教师应将主要教学安排在为学生提供语言输入中，以此促进学生语言的学习。Krashen的“输入假说”理论中提出，第二语言学习中的语言输入应具有有趣性、关联性、可理解性、无语法程序安排及输入的充分性等特点。其中，可理解性是输入的关键，如果输入的语料学生不能理解，其则是一种无用输入。背诵输入输入的是可理解性语料，教师根据学生英语学习的水平和能力对背诵材料进行精心挑选，学生通过背诵可以对语言知识进行积累和加深语言理解，从中学会利用原味英文来表达自我意识，进而摆脱母语的负影响。学生通过大量语料信息输入积累，当其足够丰富时，即可用其语料进行语言输出，从而提高了学生的英语写作能力。
　　2. 背诵式语言输入在中学英语教学中的应用
　　应用背诵式语言输入不仅能扩充其词汇量，培养语感，强化对语法和词汇的理解，提高英语写作水平，还能够激发学生的学习兴趣，改善对英语学习的焦虑感。背诵式语言输入对中学英语学习的作用重大，具体表现为以下几方面。
　　2.1充实词汇量，加深对词汇语法的理解
　　词汇是英语学习的关键，大量可理解性词汇的输入则能够进一步扩充学生的词汇量，为学生进行语言输出提供语料条件。在课堂教学中，应以词汇的输入为主。词汇的积累是英语学习的关键，也是英语学习中花费时间最多，耗费精力最多的一部分，因此，在实际教学中，教师应给学生留足够的语料输入时间，即背诵时间。教师要给学生选取优秀的语料信息，课文是可理解性语料，非常贴近学生的生活，我在教学中除了给学生选取课文之外，还适当选取英文原版小短文，当然，这种小短文以贴近学生学习生活为主，且带有极强的趣味性。在背诵指导中，我改变了以前先单词，再词组，而后课文的顺序，而是先将词组及固定搭配做出标记，然后按段落进行背诵。由于课文都有独立的语义内容，因此，可以利用其独立情节进行背诵。先指导学生找出其中的短语和词汇，然后让学生讨论文章大概意思，帮助学生理解文章，学生在此基础上进行背诵。学生背诵十五分钟后，对背诵情况进行检查，以发现其背诵的困难。背诵出现困难时，应及时进行启发指导，让他们根据想象等方法进行理解记忆。当其能准确或流利地背诵出课文时，教学中的语法、词汇、词语搭配等都已基本掌握，这时再进行点播式讲解，他们更容易记忆，对词汇和语法的理解也进一步加深。
　　2.2培养语感，提高英语信息输出的准确性和熟练性
　　语感是英语学习中听说读写的关键，背诵式语言输入，能够增强语感，在学生的潜意识当中形成固定的语言运用模式。学生背诵输入的语言信息越多，其语感就越强，就能自觉、熟练地对已经掌握的语言知识进行输出，这种输出具有较强的自由性、准确性和熟练性。
　　2.3强化英语语言环境，避免母语干扰
　　 传统的英语教学多是“汉语化”教学，学生学的也多是“中国式”英语，这主要是学生没有使用英语的环境，英语语料严重匮乏，很容易受到母语的干扰。背诵式输入使目标语料的输入更加充足，有意识的输入能够帮助英语输出，并在英语输出时能够进行快速的思考，对语言输出进行快速检查，提高其准确性。背诵通过反复多次的信息输入，能够在学生头脑中形成固定长久的记忆，并将其输入的词汇、语法自行系统化和习惯化，进而摆脱母语干扰，提高英语写作水平。
　　（作者单位：甘肃省华亭县职业中学）