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摘 要：非故事类文本具有涵盖范围广，实用性强的特点。阅读和学习非故事类文本对于学生拓宽知识视野、增强语言知识积累和全面提高阅读素养具有极其重要的作用。本文以教科版五年级上册Unit 10 How to stay safe一课，探讨如何在小学英语高年级非故事类文本阅读教学中进行“三链”——情境链、问题链和任务链的设计。
关键词：非故事类文本;阅读教学;情境链;问题链;任务链
在小学英语阅读教学中，故事类文本颇为常见。在故事类文本中，学生们常常被鲜活饱满的人物形象和跌宕起伏的故事情节所吸引，因此此类文本的阅读教学较易激发学生的学习兴趣。和故事类文本相比，非故事类文本中涵盖丰富的知识范畴，是学生不断探索未知、认识世界和了解自我的重要中介。在小学英语非故事类文本教学中，教师通过精心设计的情境链、问题链和任务链，能有效驱动课堂的阅读教学，引导学生在读文本、理逻辑、习语言、试迁移的过程中，达到语用目标。广州版英语（三年级起点） 五年级下册Unit 10How to stay safe的模块话题Safety，内容十分贴近学生的现实生活。在Unit 9 Be careful一课中，学生主要学习了居家安全知识，基本能够对不安全行为进行简单规劝和陈述行为后果。本课是Unit 10的第一课时，学生继续学习校园安全和街道安全知识，进一步学习使用Do 和Don’t开头的祈使句进行警示和规劝。该文本承接上一单元的对话学习，是对模块主题Safety的延续与拓展。阅读教学中，教师以统一连贯的情境链激活课堂，以指向明确的问题链训练思维，以螺旋递进的任务链夯实素养，使学生在习得语言知识技能的同时，发展了思维能力与文化意识。
一、以情境链激活课堂
语言知识的习得离不开情境。情境是“情”和“境”和谐统一的产物。在非故事类文本阅读教学中，教师也应注重创设“有情之境”，为学生提供一个充满情感和乐趣的广阔空间。教师尽量从学生的生活经验和最近发展区出发，聚焦阅读前、读中、读后这三个不同阶段，借助教师语言描述、直观道具或多媒体呈现、等多样化方式来创设情境。帮助学生在连贯完整的情境链驱动下，持续探究文本，有序推进学习，展开深度思考。
在课例教学中，教师先带领学生回顾了上一课所学知识，即居家安全和课室安全的内容，鼓励学生们进行头脑风暴，说出应该做和不应该做的事情。复习环节结束后，教师通过音频的方式完整地呈现出文本情境，学生在情境中初步感知语篇，学习各种行为的具体表达。接着，教师引导学生们判断情境中的各类行为活动是否安全，并为他们提出相应的建议。最后通过对课文文本情境进行延伸，讓学生们观察校园生活的真实图片，引导他们关注日常生活中可能存在的不安全行为，并提出安全建议。
二、问题链驱动 训练思维
“提问”是英语阅读课堂的基本活动形式，因此“问题链”的设计显得尤为重要。“问题链”是通过一系列环环相扣、层层递进的问题贯穿阅读课堂的教学模式，引导学生在理解文本内容的基础上提升思维品质。在问题链驱动下的英语课堂，教师可以更好地把握课堂脉络、调控课堂节奏，提升阅读教学效果，学生则可以发散理解思维、激发求知欲，进而实现高效学习。然而，问题链教学并非将一串问题直接抛给学生思考，而是通过教师的合理搭建，逐步提出，引发学生的思考，从而形成连贯的思维活动。在非故事文本阅读教学中，教师也应分层设计问题，训练学生思维。
以本课为例，教师在呈现课文的不同插图时，分别提出了不同的问题，先帮助学生厘清课文内容，再联系现实生活启发学生。如在教学 “Do cross the street at the traffic lights or safety crossing.”这一交通规则时，教师设计了以下问题：What is the boy doing？ What is this？（指斑马线） What does it look like？ What may happen if you don’t cross at the safety crossing？ 其中，前面的两个问题与语篇对应的图文息息相关，旨在帮助学生理解课文内容，后两个问题是延伸拓展，促进学生思考，培养其发散性思维，帮助他们拓展文本之外的知识。
三、任务链驱动 夯实素养
相比故事类文本，非故事文本略显枯燥，因此在课堂教学中，教师应设计不同的任务，使学生在任务链的引领下，逐步达到教学目标。任务链是指教师依据教学目标，在备课中设计的系列任务。这些任务之间相互关联、相互呼应，内容设计从简到繁，难度设计从易到难。在教学中，各个任务之间相互衔接，层层推进，最终完成交际目标。
以Unit 10 How to stay sae一棵为例，教师基于文本精心设计系列活动，促进学生的学习理解、逐步内化、合作探究、联结生活、迁移应用，引导学生在阅读中习得语言、掌握策略、发展能力、夯实素养。
非故事类文本是学生拓宽视野、积累语言、建构知识体系的有效载体。在小学高年级非故事类文本阅读教学中，教师应设置有效的情境链、问题链和任务链，由点到线，由线到面，由面到体，激活英语课堂，训练学生思维，促进全面发展。
参考文献：
[1] 王蔷.非故事类英语读物教学的意义与有效途径[J].英语学习，2018（02）：44-48.
[2] 路瑾.英语非故事类文本的阅读教学策略[J].江苏教育，2019（49）：41-43.
[3] 朱健.问题链：学生英语阅读的“桥梁”[J].成才之路，2021（11）：42-43.
[4] 纪立付.情境教学在小学英语阅读教学中的有效应用[J].基础教育研究，2018（24）：56-57.
关键词：非故事类文本;阅读教学;情境链;问题链;任务链
在小学英语阅读教学中，故事类文本颇为常见。在故事类文本中，学生们常常被鲜活饱满的人物形象和跌宕起伏的故事情节所吸引，因此此类文本的阅读教学较易激发学生的学习兴趣。和故事类文本相比，非故事类文本中涵盖丰富的知识范畴，是学生不断探索未知、认识世界和了解自我的重要中介。在小学英语非故事类文本教学中，教师通过精心设计的情境链、问题链和任务链，能有效驱动课堂的阅读教学，引导学生在读文本、理逻辑、习语言、试迁移的过程中，达到语用目标。广州版英语（三年级起点） 五年级下册Unit 10How to stay safe的模块话题Safety，内容十分贴近学生的现实生活。在Unit 9 Be careful一课中，学生主要学习了居家安全知识，基本能够对不安全行为进行简单规劝和陈述行为后果。本课是Unit 10的第一课时，学生继续学习校园安全和街道安全知识，进一步学习使用Do 和Don’t开头的祈使句进行警示和规劝。该文本承接上一单元的对话学习，是对模块主题Safety的延续与拓展。阅读教学中，教师以统一连贯的情境链激活课堂，以指向明确的问题链训练思维，以螺旋递进的任务链夯实素养，使学生在习得语言知识技能的同时，发展了思维能力与文化意识。
一、以情境链激活课堂
语言知识的习得离不开情境。情境是“情”和“境”和谐统一的产物。在非故事类文本阅读教学中，教师也应注重创设“有情之境”，为学生提供一个充满情感和乐趣的广阔空间。教师尽量从学生的生活经验和最近发展区出发，聚焦阅读前、读中、读后这三个不同阶段，借助教师语言描述、直观道具或多媒体呈现、等多样化方式来创设情境。帮助学生在连贯完整的情境链驱动下，持续探究文本，有序推进学习，展开深度思考。
在课例教学中，教师先带领学生回顾了上一课所学知识，即居家安全和课室安全的内容，鼓励学生们进行头脑风暴，说出应该做和不应该做的事情。复习环节结束后，教师通过音频的方式完整地呈现出文本情境，学生在情境中初步感知语篇，学习各种行为的具体表达。接着，教师引导学生们判断情境中的各类行为活动是否安全，并为他们提出相应的建议。最后通过对课文文本情境进行延伸，讓学生们观察校园生活的真实图片，引导他们关注日常生活中可能存在的不安全行为，并提出安全建议。
二、问题链驱动 训练思维
“提问”是英语阅读课堂的基本活动形式，因此“问题链”的设计显得尤为重要。“问题链”是通过一系列环环相扣、层层递进的问题贯穿阅读课堂的教学模式，引导学生在理解文本内容的基础上提升思维品质。在问题链驱动下的英语课堂，教师可以更好地把握课堂脉络、调控课堂节奏，提升阅读教学效果，学生则可以发散理解思维、激发求知欲，进而实现高效学习。然而，问题链教学并非将一串问题直接抛给学生思考，而是通过教师的合理搭建，逐步提出，引发学生的思考，从而形成连贯的思维活动。在非故事文本阅读教学中，教师也应分层设计问题，训练学生思维。
以本课为例，教师在呈现课文的不同插图时，分别提出了不同的问题，先帮助学生厘清课文内容，再联系现实生活启发学生。如在教学 “Do cross the street at the traffic lights or safety crossing.”这一交通规则时，教师设计了以下问题：What is the boy doing？ What is this？（指斑马线） What does it look like？ What may happen if you don’t cross at the safety crossing？ 其中，前面的两个问题与语篇对应的图文息息相关，旨在帮助学生理解课文内容，后两个问题是延伸拓展，促进学生思考，培养其发散性思维，帮助他们拓展文本之外的知识。
三、任务链驱动 夯实素养
相比故事类文本，非故事文本略显枯燥，因此在课堂教学中，教师应设计不同的任务，使学生在任务链的引领下，逐步达到教学目标。任务链是指教师依据教学目标，在备课中设计的系列任务。这些任务之间相互关联、相互呼应，内容设计从简到繁，难度设计从易到难。在教学中，各个任务之间相互衔接，层层推进，最终完成交际目标。
以Unit 10 How to stay sae一棵为例，教师基于文本精心设计系列活动，促进学生的学习理解、逐步内化、合作探究、联结生活、迁移应用，引导学生在阅读中习得语言、掌握策略、发展能力、夯实素养。
非故事类文本是学生拓宽视野、积累语言、建构知识体系的有效载体。在小学高年级非故事类文本阅读教学中，教师应设置有效的情境链、问题链和任务链，由点到线，由线到面，由面到体，激活英语课堂，训练学生思维，促进全面发展。
参考文献：
[1] 王蔷.非故事类英语读物教学的意义与有效途径[J].英语学习，2018（02）：44-48.
[2] 路瑾.英语非故事类文本的阅读教学策略[J].江苏教育，2019（49）：41-43.
[3] 朱健.问题链：学生英语阅读的“桥梁”[J].成才之路，2021（11）：42-43.
[4] 纪立付.情境教学在小学英语阅读教学中的有效应用[J].基础教育研究，2018（24）：56-57.