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课题：本文系2019年重庆市教育科学“十三五”规划课题《基于小学生核心素养发展的群文阅读教学实践研究》课题批号：2019-16-269的研究成果
摘要：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史，一个民族的精神发育水平，在很大程度是取决于这个民族的阅读状况。”由此可见阅读的重要性。几年来，我校面对“局限于教材文本、阅读方法引导不力及学生阅读量远远达不到课标规定”的阅读现状，大胆尝试一种具有突破性的阅读教学实践方式——群文阅读，即，师生在单篇精读的基础上，围绕一个或多个议题选择一组文章进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。并建构了群文阅读“四项目管理、六层级教学”实践模式，促进学生习得阅读策略、提高阅读速度、发展高阶思维、形成语文素养。
关键词：群文阅读;“四六”模式;语文素养
一、“四项目”管理保障群文教學质量
为保障群文阅读教学顺利实施和高效优质，我们做实“专题培训、资源开发、课题研究、成果考评”四大管理工作。
（1）专题培训，导其向
群文阅读教学，首先要通过专业引领解决“教师会教”这一关键问题。2016年实施该项目以来，我们一是请专家进来，解教师所需，通过课例+讲座的方式，给老师们作了深入系统的概念、内涵、路径和方法指导。二是走出去，寻他山之石，学校先后派出老师近200人次到浙江、成都、重庆等地现场观摩学习群文教学方法。明晰的教学理论、直观的一线课堂，积淀了老师坚实的群文教学基础。
（2）资源开发，固其本
群文教学无课程，就如无根之木。为开掘学生阅读资源，我校组织老师，一是对《群文阅读“1+X”读本》进行深入的校本化开发;二是结合语文国家课程的单元要素，扩充相关的阅读文章;三是自主研发，老师们结合《“1+X”读本》和语文单元要素，每期自主研发群文阅读课程，为群文教学提供了丰富的课程资源。
（3）课题研究，探其理
群文教学的核心在于方法策略。我校通过组织教师专题研究，探寻优化：从2016年起，2011级的区级课题“群文阅读教学的有效性研究”、2012级的市级课题“三位一体阅读教学模式探究”、2015级的校级微型课题“群文阅读与单元整合实践研究”等，先后实施并顺利结题，在问题的不断解决中，探索出了一个个有效的群文阅读教学策略。
（4）成果考评，绽其美
我校主要采取课堂展示、阅读存折、阅读检测、美文诵展四大考评方式，激励师生绽放光彩。一是在“一师一期一精品课”中展示;二是开展群文教学设计和现场课大赛，《小说中的讽刺与幽默》《故事中的人名》《说明文中如何“说”》等众多群文教学课精彩生成;三是每年进行一次群文阅读专项测试;四是每周确定一个“议题”，开展学生创作的“群文诵展”，让学生带着同伴一一登台，美美诵读自己创作的“文学精品”，纳入才艺认证。
二、“六层级”教学培养学生语文素养
为落实群文阅读教学，我校开设了群文课，纳入1-6年级的周课表，并在每周的语文国家课程、群文阅读基础课程及选修课程教学中，采取“六层级”模式深入推进。
第一层级：“范本教学”起步初读
充分利用好《群文阅读“1+X”读本》，让老师们依照现成的教学模板，通过集体备课时的年级组研讨，再度开发形成课案，开展好第一个层次的群文教学。
第二层级：“单元整组”综合概读
本层级以教材为主，教师依据单元语文要素，在教学中引导学生整合单元篇章整组阅读，概括整组篇章的阅读目标、文本特点、主要内容、基本思想、表达方法等，整体把握单元学习的重点任务和价值取向，养习学生综合概读能力。
第三层级：“一带多篇”类比精读
本层级以课内一组文本为主，同时突破教材，增加课外多篇阅读，即，“一组带多篇”阅读，实现学生精读明法、用法生能的阅读素养培养目标。基本做法：首先，组织学生精读教材的整组文章，导其法;其次，指导学生自主共读同类的课外多篇文章，用其法;最后，引导学生类比课内外的几篇文章，求同比异，明其理。
第四层级：“一带多本”整体速读
本层级从课内到课外，把多篇范围扩展到整本书阅读，再到“一本带多本”阅读，培养学生整体速读的能力。基本做法：在多篇类读的基础上，学生根据老师的阅读要求，首先，自主阅读相关作者的一本专注或同类文体的一本名著（课内或课外进行），完成阅读思考和书面表述;其次，课外自主阅读同类文体的多本专注，完成阅读作业;最后，班级集中开展阅读成果展示交流。
第五层级：“核心主题”深度阅读
本层级要求阅读教学围绕一个核心主题展开，实现学生阅读能力的深度拓展。基本做法：首先，教师根据不同文体特点和单元语文要素，定出如：“活动场景描写、说明方法、移步换景描写、场景刻画形象、语言刻画形象、童话虚实描写”等一个个核心议题;其次，老师和学生根据议题各自选择适合议题的文章，然后组成群文;最后，班级互助交流，读出自我。
第六层级：“家校联合”海量阅读
本层级打通课内外、校内外阅读渠道，形成广泛阅读氛围，促进学生用心用法海量阅读，既为群文阅读教学奠定坚实的基础，又是群文阅读方法的实践和延展。基本做法：一是年初组织学生订出阅读计划，发放阅读存折;二是开展班级交换互读活动;三是利用学校图书资源自主阅读;四是家庭“亲子常态互读”;五是开展集“学生自读、班级读书会、年级漂书、校级阅读心得及创新作文展评”于一体的“阅读节”活动等。
几年来，群文阅读“四六”模式的扎实践行，极大地促进了学生语文素养和学校教育内涵的发展。
参考文献
王允. 小学语文"三六五"课堂教学模式的现状调查与导向性研究[D]. 山东师范大学， 2010.
摘要：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史，一个民族的精神发育水平，在很大程度是取决于这个民族的阅读状况。”由此可见阅读的重要性。几年来，我校面对“局限于教材文本、阅读方法引导不力及学生阅读量远远达不到课标规定”的阅读现状，大胆尝试一种具有突破性的阅读教学实践方式——群文阅读，即，师生在单篇精读的基础上，围绕一个或多个议题选择一组文章进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。并建构了群文阅读“四项目管理、六层级教学”实践模式，促进学生习得阅读策略、提高阅读速度、发展高阶思维、形成语文素养。
关键词：群文阅读;“四六”模式;语文素养
一、“四项目”管理保障群文教學质量
为保障群文阅读教学顺利实施和高效优质，我们做实“专题培训、资源开发、课题研究、成果考评”四大管理工作。
（1）专题培训，导其向
群文阅读教学，首先要通过专业引领解决“教师会教”这一关键问题。2016年实施该项目以来，我们一是请专家进来，解教师所需，通过课例+讲座的方式，给老师们作了深入系统的概念、内涵、路径和方法指导。二是走出去，寻他山之石，学校先后派出老师近200人次到浙江、成都、重庆等地现场观摩学习群文教学方法。明晰的教学理论、直观的一线课堂，积淀了老师坚实的群文教学基础。
（2）资源开发，固其本
群文教学无课程，就如无根之木。为开掘学生阅读资源，我校组织老师，一是对《群文阅读“1+X”读本》进行深入的校本化开发;二是结合语文国家课程的单元要素，扩充相关的阅读文章;三是自主研发，老师们结合《“1+X”读本》和语文单元要素，每期自主研发群文阅读课程，为群文教学提供了丰富的课程资源。
（3）课题研究，探其理
群文教学的核心在于方法策略。我校通过组织教师专题研究，探寻优化：从2016年起，2011级的区级课题“群文阅读教学的有效性研究”、2012级的市级课题“三位一体阅读教学模式探究”、2015级的校级微型课题“群文阅读与单元整合实践研究”等，先后实施并顺利结题，在问题的不断解决中，探索出了一个个有效的群文阅读教学策略。
（4）成果考评，绽其美
我校主要采取课堂展示、阅读存折、阅读检测、美文诵展四大考评方式，激励师生绽放光彩。一是在“一师一期一精品课”中展示;二是开展群文教学设计和现场课大赛，《小说中的讽刺与幽默》《故事中的人名》《说明文中如何“说”》等众多群文教学课精彩生成;三是每年进行一次群文阅读专项测试;四是每周确定一个“议题”，开展学生创作的“群文诵展”，让学生带着同伴一一登台，美美诵读自己创作的“文学精品”，纳入才艺认证。
二、“六层级”教学培养学生语文素养
为落实群文阅读教学，我校开设了群文课，纳入1-6年级的周课表，并在每周的语文国家课程、群文阅读基础课程及选修课程教学中，采取“六层级”模式深入推进。
第一层级：“范本教学”起步初读
充分利用好《群文阅读“1+X”读本》，让老师们依照现成的教学模板，通过集体备课时的年级组研讨，再度开发形成课案，开展好第一个层次的群文教学。
第二层级：“单元整组”综合概读
本层级以教材为主，教师依据单元语文要素，在教学中引导学生整合单元篇章整组阅读，概括整组篇章的阅读目标、文本特点、主要内容、基本思想、表达方法等，整体把握单元学习的重点任务和价值取向，养习学生综合概读能力。
第三层级：“一带多篇”类比精读
本层级以课内一组文本为主，同时突破教材，增加课外多篇阅读，即，“一组带多篇”阅读，实现学生精读明法、用法生能的阅读素养培养目标。基本做法：首先，组织学生精读教材的整组文章，导其法;其次，指导学生自主共读同类的课外多篇文章，用其法;最后，引导学生类比课内外的几篇文章，求同比异，明其理。
第四层级：“一带多本”整体速读
本层级从课内到课外，把多篇范围扩展到整本书阅读，再到“一本带多本”阅读，培养学生整体速读的能力。基本做法：在多篇类读的基础上，学生根据老师的阅读要求，首先，自主阅读相关作者的一本专注或同类文体的一本名著（课内或课外进行），完成阅读思考和书面表述;其次，课外自主阅读同类文体的多本专注，完成阅读作业;最后，班级集中开展阅读成果展示交流。
第五层级：“核心主题”深度阅读
本层级要求阅读教学围绕一个核心主题展开，实现学生阅读能力的深度拓展。基本做法：首先，教师根据不同文体特点和单元语文要素，定出如：“活动场景描写、说明方法、移步换景描写、场景刻画形象、语言刻画形象、童话虚实描写”等一个个核心议题;其次，老师和学生根据议题各自选择适合议题的文章，然后组成群文;最后，班级互助交流，读出自我。
第六层级：“家校联合”海量阅读
本层级打通课内外、校内外阅读渠道，形成广泛阅读氛围，促进学生用心用法海量阅读，既为群文阅读教学奠定坚实的基础，又是群文阅读方法的实践和延展。基本做法：一是年初组织学生订出阅读计划，发放阅读存折;二是开展班级交换互读活动;三是利用学校图书资源自主阅读;四是家庭“亲子常态互读”;五是开展集“学生自读、班级读书会、年级漂书、校级阅读心得及创新作文展评”于一体的“阅读节”活动等。
几年来，群文阅读“四六”模式的扎实践行，极大地促进了学生语文素养和学校教育内涵的发展。
参考文献
王允. 小学语文"三六五"课堂教学模式的现状调查与导向性研究[D]. 山东师范大学， 2010.