今天早上第三节是我的语文课，我引领学生学习《蒙娜丽莎之约》一文，当同学们正在认真地合作交流时，我突然发现张妍珂同学把一张叠得方方正正的纸条传递给了蔡嘉兴，并点头暗示蔡嘉兴再往下传，当纸条传到杨金豪手里时，又暗示杨金豪继续往下传，她可能太专心于那张纸条，完全忽略了我追随的目光。再这样下去，可能会影响到更多的同学，想到这里，我走过去悄悄地收了纸条，并不动声色地把纸条放到了讲桌上，看到这一切后，张妍珂立刻低下了头。
　　同学们的交流还在继续，我不时地用眼睛的余光瞟张妍珂一眼，此时的她完全没有了学习的心思，也不时恐慌地看我一眼，并很快地把头低下去。那种眼神我明白，她害怕我看那张纸条，那里藏着她的秘密；她害怕我下课为此找她麻烦，让她在同学跟前丢面子。这时的她忐忑不安。“如果我不把纸条还给她，也许这节课她连一个字也学不进去”，想到这儿，我在教室转着走，把纸条悄悄地还给了她，她急忙收好，既感激又窘迫地望了我一眼，我们彼此心领神会，她全神贯注地学习起来，极力表现到最好。我不动声色，只当什么事也没发生，一节课就这样过去了。中午放学时，张妍珂走过来悄悄塞给我一张字条，上面写着：“老师，谢谢您，我知道错了，我以后上课一定听您的话，会好好学习的”。我看着纸条笑了。
　　这件事之后，我也在想：处理课堂偶发事件时，一定要冷静，要多考虑学生的心理，多维护孩子的自尊心，如果能做到这些，即使没有声色俱厉的批评，也会收到良好的教育效果。在这件事中，如果我当着学生的面批评张妍珂上课不该写纸条，也许课后会给张妍珂带来不小的麻烦，甚至有的学生会起哄说：张妍珂在写“情书”，造成无中生有，扩大事态，教育起了反作用，这会给她心灵的伤害有多大啊！她一定会对我“恨之入骨”，我将一生成为她的罪人；如果我拆开了她的信纸，看了她写的内容，那么她一定会很窘，一定也会把我看作“眼中钉”，因为我偷看了她的秘密，使她以后不能像以前那样从容地面对我，心里充满压抑感。幸亏这两种假设都没有发生，也许这件事后，会给张妍珂许多有益的启示，不光是在学习方面，甚至在她做人方面，都会影响她的一生。
　　通过这件事，还让我想到了：有些老师一直埋怨现在的学生不懂事，很难教育。当学生一时糊涂偷了东西，并且承认了错误，保证不再犯，并请求老师为他保密，但这个秘密老师是否能让它成为秘密；当有的学生一次考试成绩不理想，害怕家长责骂，请求您为他保密，并保证下次一定考好，但老师还是出于“好心”，把成绩告诉给了家长，理由是让家长对孩子要求再严格些……当孩子的秘密一次次被公开，当孩子的自尊一次次被践踏时，也许“学困生”、“帮扶对象”就这样被“炼”成了。
　　所以，有些秘密不能被公开。这不仅是为了当前孩子的学习生活，更是为了孩子以后的做人，因为爱因斯坦的一句话我们必须铭记“什么是教育，教育就是把学校学习的知识全忘完之后所剩下的东西”。