有一次,我们带孩子在园内散步。孩子们惊喜地发现小蜜蜂嗡嗡叫着在花丛里采蜜。这引起了大家的兴趣,他们叽叽喳喳地议论开来。有的说:“我看见蜜蜂一会儿在一朵花蕊里爬来爬去,一会儿又飞到另一朵花蕊里去了。”有的说:“蜜蜂腿上有小毛毛。”接下来,孩子们又提出了许多问题。“老师,蜜蜂怎么知道哪里有花蜜采的?”“蜂巢是怎么造出来的?”“小蜜蜂是谁生出来的?谁养大的?”对于孩子们提出的问题,我们没有直接给出答案,而是先让孩子尝试作答,以了解孩子现有的知识经验。如对“蜂巢是怎么造的”这一问题,孩子们的回答是:“是蜜蜂用口水造出来的。”“是蜜蜂衔了泥巴做的。”“是养蜂人造的。”……他们的答案不乏想象,但明显缺乏科学依据,为了能让孩子有效地获得相关的知识经验,我们将幼儿提出的问题发到班级网页上希望家长提供课程资源。我们了解到班上有个孩子的邻居是养蜂人,就请这个孩子的家长拍摄许多相关的影像资料,到班上讲课,使孩子非常直观、形象地获得了许多有关蜜蜂的知识。
　　接着,我们又组织孩子开展了许多相关的活动,如,孩子们在认识蜜蜂的特征后制作了蜜蜂书签,分别送到“图书馆”和“超市”里,作为游戏材料。孩子了解蜂巢是怎样造出来的,觉得蜜蜂很了不起,都想尝试做蜂巢。他们有的大胆想象、创造,用雪花片进行有序排列组合,搭出的蜂巢美观、艺术;有的用彩色纸片粘贴成六边形立方体,为小蜜蜂造了一个温馨的家园。
　　关于蜜蜂的活动接近尾声,但是孩子们对昆虫的探索活动并没有停止。我们看到,只有当学习成为孩子的兴趣与需要时,课程实施的过程才会充满生机与活力。