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摘 要： 本文论述了合作学习的概念和意义，着重分析了当前高中语文课堂合作学习存在的几个误区，通过分析原因，提出一些具体应对措施，期望能够给高中一线语文教师带来实质性帮助。
关键词： 高中语文 合作学习 误区 应对策略
合作学习于上个世纪70年代兴起于美国，是一种先进的教学策略，是近十几年来最成功的教学改革之一，其特点是在班级授课制的前提下，班级学生分成若干小组，把不同层次学生分在同一小组，共同完成学习任务。新课改鼓励小组合作学习，它能给予师生更大发展空间。
一、开展小组合作学习的意义
语文学科是工具性和人文性的统一，合作学习更切合语文学科的特点，高中语文教学中开展合作学习能活跃课堂气氛，充分调动学生学习积极性。合作学习通过同伴之间的自主、合作、探究，有利于培养学生的分析归纳能力、口头语言表达能力和创新能力，有利于学生学业水平的提升，培养学生的综合语文素养，同时合作学习有利于学生良好人格的形成，因为每个学生都要在小组内承担一定的任务，合作学习能培养学生的责任意识和合作精神，让学生学会倾听、包容、帮助他人，有利于学生将来更好地融入社会。
二、合作学习存在的误区及原因分析
当下合作学习的开展不尽如人意，流于形式，成了教学或者开公开课的一个摆设。其要么表面上热热闹闹，实则空洞无物，要么冷冷清清，相对无言，讨论主要由一些优生包办，其他成员实际上没有真正地交流、互动起来，根本没有起到促进学习的作用。合作学习收效甚微的主要原因在于教师，教师没有掌握合作学习理论，没有对合作学习进行充分策划，没能组建合理有效的合作学习小组，合作学习方式单一，合作探究的问题大而无当，或者偏离实际教学。在合作探究过程中，教师没能对学生的进行有效引导，要么放任学生讨论，要么干预过多。在合作学生中，教师要及时改变自身角色，除了组织引导学生积极参加合作学习，教师也要参与到合作讨论中，适当引导和点拨，并对合作学习成果进行科学有效的评价。学生习惯了传统的被动教学，缺乏合作意识，不善于交流与合作。
三、开展合作学习的有效策略
策略是指开展一项活动的实施方案，有效策略能使活动的实施更好地实现目标。高中语文合作学习的策略主要分小组组建策略和学习活动开展策略两个方面。
1.组建有效的合作学习小组。
根据现有的班级教学规模，教师一般根据学生成绩，同时考虑学生特长、性格及性别等因素，把班里的学生隐形分为上中下三个层次，每组兼顾各个层次学生，真正做到异质同组，以便更好地促进小组成员之间取长补短、互帮互助，一般把班级学生分成8个6人小组。小组的每个成员都要有明确分工，每个小组各设小组长、材料员、记录员、检查员、观察员及发言员一名，小组成员的分工可根据学习任务随时调整和轮换，其目的是让小组每个成员都能发挥自己的作用，或是参与搜集素材，整合信息，发表自己的见解，或是记录讨论情况、展示成果，避免小组成员成为合作学习的边缘人。
2.设计有效的合作学习内容，选择要有效的合作学习时机。
开展合作学习首先要预设合理的合作学习任务，并不是所有内容都适合合作学习探究，合作学习的任务如果过于简单，诸如找出小说三要素之类简单的问题，则根本无需讨论，也切忌合作讨论的问题难度过大，如讨论庄子的哲学思想之类的跨学科问题。教师要充分预设合作探究的任务，难易要适中，一般是探讨开放性问题，或是写作时构思阶段均可组织合作学习。如《故都的秋》可以让学生讨论“文中有哪些地方表现出了故都的清、静、悲凉”，下达任务后，要给学生充足的讨论时间，切忌匆匆收场。
合作学习，不应只是课堂上的点缀，要选择有效的合作学习时机，教师可以采用学案导学法，在学生充分独立自学的情况下才合作分享，只有在恰当的时机采用，才能保证小组合作学习的有效性。教师要防止合作学习泛化，比如戏剧教学，如果整堂课都让学生表演课本剧，对课文内容不做任何评价，则根本无助于学生深入理解文本。并不是所有教学都需要合作学习，比如教学《离骚》，若让学生合作探究疏通文义，则学生根本无法解决那些深奥的文言知识，教读这些经典诗篇应该以诵读为主。
3.完善高中语文合作学习的评价机制。
传统应试教育，教师看重的是学生的卷面成绩，学生之间是一种竞争关系，在这种评价机制的影响下只会使得优者更优、弱者更弱。合作学习由个人竞争变成团体竞争，评价也相应地由原来注重个人的学习成绩转变为注重团体目标的实现。此外，教师不仅要对学习的结果而且要对合作学习的全过程进行评价。目前合作学习的评价机制还存在很多问题，尚没有建立一套科学规范的小组评价机制，教师要坚持结果评价和过程评价，个体评价和整体评价并重，不仅要评价集体成果，而且要对小组成员的参與态度、合作能力及语文素养等做出有效评价，切实促进小组成员互帮互助，营造出小组之间公平竞争的良好氛围。
参考文献：
[1]王坦.《合作学习——原理与策略》[M].学苑出版社.
[2]王卓，杨建云.合作学习——一种教学策略的研究.
关键词： 高中语文 合作学习 误区 应对策略
合作学习于上个世纪70年代兴起于美国，是一种先进的教学策略，是近十几年来最成功的教学改革之一，其特点是在班级授课制的前提下，班级学生分成若干小组，把不同层次学生分在同一小组，共同完成学习任务。新课改鼓励小组合作学习，它能给予师生更大发展空间。
一、开展小组合作学习的意义
语文学科是工具性和人文性的统一，合作学习更切合语文学科的特点，高中语文教学中开展合作学习能活跃课堂气氛，充分调动学生学习积极性。合作学习通过同伴之间的自主、合作、探究，有利于培养学生的分析归纳能力、口头语言表达能力和创新能力，有利于学生学业水平的提升，培养学生的综合语文素养，同时合作学习有利于学生良好人格的形成，因为每个学生都要在小组内承担一定的任务，合作学习能培养学生的责任意识和合作精神，让学生学会倾听、包容、帮助他人，有利于学生将来更好地融入社会。
二、合作学习存在的误区及原因分析
当下合作学习的开展不尽如人意，流于形式，成了教学或者开公开课的一个摆设。其要么表面上热热闹闹，实则空洞无物，要么冷冷清清，相对无言，讨论主要由一些优生包办，其他成员实际上没有真正地交流、互动起来，根本没有起到促进学习的作用。合作学习收效甚微的主要原因在于教师，教师没有掌握合作学习理论，没有对合作学习进行充分策划，没能组建合理有效的合作学习小组，合作学习方式单一，合作探究的问题大而无当，或者偏离实际教学。在合作探究过程中，教师没能对学生的进行有效引导，要么放任学生讨论，要么干预过多。在合作学生中，教师要及时改变自身角色，除了组织引导学生积极参加合作学习，教师也要参与到合作讨论中，适当引导和点拨，并对合作学习成果进行科学有效的评价。学生习惯了传统的被动教学，缺乏合作意识，不善于交流与合作。
三、开展合作学习的有效策略
策略是指开展一项活动的实施方案，有效策略能使活动的实施更好地实现目标。高中语文合作学习的策略主要分小组组建策略和学习活动开展策略两个方面。
1.组建有效的合作学习小组。
根据现有的班级教学规模，教师一般根据学生成绩，同时考虑学生特长、性格及性别等因素，把班里的学生隐形分为上中下三个层次，每组兼顾各个层次学生，真正做到异质同组，以便更好地促进小组成员之间取长补短、互帮互助，一般把班级学生分成8个6人小组。小组的每个成员都要有明确分工，每个小组各设小组长、材料员、记录员、检查员、观察员及发言员一名，小组成员的分工可根据学习任务随时调整和轮换，其目的是让小组每个成员都能发挥自己的作用，或是参与搜集素材，整合信息，发表自己的见解，或是记录讨论情况、展示成果，避免小组成员成为合作学习的边缘人。
2.设计有效的合作学习内容，选择要有效的合作学习时机。
开展合作学习首先要预设合理的合作学习任务，并不是所有内容都适合合作学习探究，合作学习的任务如果过于简单，诸如找出小说三要素之类简单的问题，则根本无需讨论，也切忌合作讨论的问题难度过大，如讨论庄子的哲学思想之类的跨学科问题。教师要充分预设合作探究的任务，难易要适中，一般是探讨开放性问题，或是写作时构思阶段均可组织合作学习。如《故都的秋》可以让学生讨论“文中有哪些地方表现出了故都的清、静、悲凉”，下达任务后，要给学生充足的讨论时间，切忌匆匆收场。
合作学习，不应只是课堂上的点缀，要选择有效的合作学习时机，教师可以采用学案导学法，在学生充分独立自学的情况下才合作分享，只有在恰当的时机采用，才能保证小组合作学习的有效性。教师要防止合作学习泛化，比如戏剧教学，如果整堂课都让学生表演课本剧，对课文内容不做任何评价，则根本无助于学生深入理解文本。并不是所有教学都需要合作学习，比如教学《离骚》，若让学生合作探究疏通文义，则学生根本无法解决那些深奥的文言知识，教读这些经典诗篇应该以诵读为主。
3.完善高中语文合作学习的评价机制。
传统应试教育，教师看重的是学生的卷面成绩，学生之间是一种竞争关系，在这种评价机制的影响下只会使得优者更优、弱者更弱。合作学习由个人竞争变成团体竞争，评价也相应地由原来注重个人的学习成绩转变为注重团体目标的实现。此外，教师不仅要对学习的结果而且要对合作学习的全过程进行评价。目前合作学习的评价机制还存在很多问题，尚没有建立一套科学规范的小组评价机制，教师要坚持结果评价和过程评价，个体评价和整体评价并重，不仅要评价集体成果，而且要对小组成员的参與态度、合作能力及语文素养等做出有效评价，切实促进小组成员互帮互助，营造出小组之间公平竞争的良好氛围。
参考文献：
[1]王坦.《合作学习——原理与策略》[M].学苑出版社.
[2]王卓，杨建云.合作学习——一种教学策略的研究.