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【摘要】大学英语是高等教育的重要组成部分，其目的就是为了培养学生的英语应用能力。教学评价则是教学过程的一个重要环节，检测课程与实际教学所达到的教学目标程度。然而在大学英语评价时，采取的都是传统而单一的终结性评价。这种评价方式存在诸多问题，重视最终的结果而轻视其发展过程，导致内容以偏概全，不利于学生的全面发展。因此要对评价模式进行改革，采取多元化的教学评价模式，促进学生的学习兴趣，调动学生的自主能动性。形成性评价就是一种多元化的评价模式，对学生的学习过程和学习结构进行综合的考察，符合当代教学理念。
【关键词】形成性评价 多元化评价 大学英语教学 教学理念
前言
英语是国际上使用最多的语言，尤其是在经济全球化以来，与国际间的交流日益密切，而大学英语作为高等院校的必修课，影响着学生的学习和综合素质的培养。另一方面，英语教学对于学生的科学文化素质和专业技能的掌握都有一定的影响。而教学评价则是教学过程中很重要的一个环节，它可以全面、客观的评价最终教学所达到的教学目标，对于教师和学生都有着重要的意义。
一、形成性评价概述
形成性评价的准确定义为：指在课程编制、教学和学习过程中进行的评价。形成性评价改变了传统评价的着重点，不在是单一的评价模式，而是多层次、多层次的判断和分析教学的实际效果。形成性评价更加注重学生的学习过程，而不再是单一的学习成绩。它通过观察学生的课堂表现、课下自学情况等方面综合考量，从评价者和被评价者的需求出发，更加注重师生间的互动交流，促使学生能够主动的去学习，而不是被动的接受。它的最终目的就是为了帮助学生了解自身的不足，有效的调整自己的学习过程，帮助教师进行教学理念和教学方式的改革，使得学生从被动变成参与者的一个过程，培养学生的自主能动性，提高学生的自我学习能力，最终实现教学目标的一个过程。
二、地方工科院校大学英语教学形成性评价现状
国家教育部2003年进行大学英语教学，因为教育理念、教育条件等的因素的制约，大学英语的评价主要还是由终结性评价构成，占到总评成绩的85%。形成性评价所占的比重只有15%，主要是从学生的考勤情况、课堂表现来构成。另外工科院校主要是以科学技术作为主要的学科，对于英语教学的重视度也不够，所招学生的英语水平也层次不齐。作为工科院校的大多数学生对于英语的学习热情也不高，其主要目的就是为了学分和CET等级考试。这些的观念导致教师对其也不在用心，学生也和敷衍，最终大学英语教学效果极低。到2003年以后，教育部颁发相关文案来促进大学英语的改革，形成性评价的比重也得到了大力的提升，所占最终成绩的30%。形成性评价主要由10%的出勤率，10%的课堂表现和10%的口语构成，然而由于教学资源的制约，大多数英语教师更多的借助终结性评价，对于学习过程和日常表现不够重视，因此形成性评价并没有太大的作用。由于学校的资源限制情况，导致形成性评价内容不够多元化，仍然存在传统评价的单一性，固定的评价方式，对于学生主观能动性的培养极其欠缺。根据调查研究发现，大多数的学生和大学英语教师都认为终结性评价方式不再合适，增加形成性评价比重，增加形成性评价的多元化是非常有必要的。
三、地方工科院校大学英语教学形成性评价应用
1.形成性评价方式。课堂是从事教学的主要场所，因此形成性评价可以在课堂上进行，大学英语教师根据学生的行为表现随时调整教学计划。在教学过程中，可以把课堂教学评价作为形成性评价的有机组成部分，教师和学生通过自我评价、相互评价、教师评价等方式来调动学生的自主能动性，积极的参与到教学活動中去。其次就是观察，教师通过观察教学活动和同学间的相互交流，及时了解学生的学习兴趣和学习情况。而且观察不受时间、地点限制，教师将观察到的信息收集起来，给学生指定恰当的学习计划，帮助学生进行学习。最好就是及时的交流和沟通。学生与教师直接的交流沟通，提高自己学习效果。师生间的交流，可以在课外进行，学生及时的将自己对课堂的想法提出来，教师可以根据学生的意见对教学方法进行改变。而教师也可以对学生的学习困难进行了解，并指出想应的解决办法。
2.形成性评价效果分析。形成性评价是多元化的评价方式，强调对学生听、说、读、写进行全面的评价和培养，而且评价方式灵活多变。形成性评价而开设的课堂活动可以有效的引导学生进行学以致用，提高英语学习知识和交流能力。根据调查研究发现，形成性评价还能提高学生的学习兴趣，使得学生在学习目标也更为明确，学习氛围也有所提高，整体上有着积极的影响。形成性评价激发了学生的自主学习能力，提高了学生之间的合作意识，不断深挖学生的学习潜力，改善了学生出现的厌学情绪等一系列问题。
综上所述，形成性评价是一个多元化的评价，在大学英语学习中占据着极为重要的位置。这种多元化的评价方式，改善了传统教学方式存在的一些弊端，提高了学生的学习热情，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]李子华.新课程背景下教学评价取向的反思与重构[J].中国教育学刊，2006（12）.
[2]李盛曦.形成性评价在高职英语翻泽教学中的运用[J].中国成人教育，2009（17）.
【基金项目】吉林省教育科学规划项目（GH150352）， 2014年校级质量工程项目《形成性评价与大学英语教学——以地方工科学院大学英语教改为例》阶段成果。
【关键词】形成性评价 多元化评价 大学英语教学 教学理念
前言
英语是国际上使用最多的语言，尤其是在经济全球化以来，与国际间的交流日益密切，而大学英语作为高等院校的必修课，影响着学生的学习和综合素质的培养。另一方面，英语教学对于学生的科学文化素质和专业技能的掌握都有一定的影响。而教学评价则是教学过程中很重要的一个环节，它可以全面、客观的评价最终教学所达到的教学目标，对于教师和学生都有着重要的意义。
一、形成性评价概述
形成性评价的准确定义为：指在课程编制、教学和学习过程中进行的评价。形成性评价改变了传统评价的着重点，不在是单一的评价模式，而是多层次、多层次的判断和分析教学的实际效果。形成性评价更加注重学生的学习过程，而不再是单一的学习成绩。它通过观察学生的课堂表现、课下自学情况等方面综合考量，从评价者和被评价者的需求出发，更加注重师生间的互动交流，促使学生能够主动的去学习，而不是被动的接受。它的最终目的就是为了帮助学生了解自身的不足，有效的调整自己的学习过程，帮助教师进行教学理念和教学方式的改革，使得学生从被动变成参与者的一个过程，培养学生的自主能动性，提高学生的自我学习能力，最终实现教学目标的一个过程。
二、地方工科院校大学英语教学形成性评价现状
国家教育部2003年进行大学英语教学，因为教育理念、教育条件等的因素的制约，大学英语的评价主要还是由终结性评价构成，占到总评成绩的85%。形成性评价所占的比重只有15%，主要是从学生的考勤情况、课堂表现来构成。另外工科院校主要是以科学技术作为主要的学科，对于英语教学的重视度也不够，所招学生的英语水平也层次不齐。作为工科院校的大多数学生对于英语的学习热情也不高，其主要目的就是为了学分和CET等级考试。这些的观念导致教师对其也不在用心，学生也和敷衍，最终大学英语教学效果极低。到2003年以后，教育部颁发相关文案来促进大学英语的改革，形成性评价的比重也得到了大力的提升，所占最终成绩的30%。形成性评价主要由10%的出勤率，10%的课堂表现和10%的口语构成，然而由于教学资源的制约，大多数英语教师更多的借助终结性评价，对于学习过程和日常表现不够重视，因此形成性评价并没有太大的作用。由于学校的资源限制情况，导致形成性评价内容不够多元化，仍然存在传统评价的单一性，固定的评价方式，对于学生主观能动性的培养极其欠缺。根据调查研究发现，大多数的学生和大学英语教师都认为终结性评价方式不再合适，增加形成性评价比重，增加形成性评价的多元化是非常有必要的。
三、地方工科院校大学英语教学形成性评价应用
1.形成性评价方式。课堂是从事教学的主要场所，因此形成性评价可以在课堂上进行，大学英语教师根据学生的行为表现随时调整教学计划。在教学过程中，可以把课堂教学评价作为形成性评价的有机组成部分，教师和学生通过自我评价、相互评价、教师评价等方式来调动学生的自主能动性，积极的参与到教学活動中去。其次就是观察，教师通过观察教学活动和同学间的相互交流，及时了解学生的学习兴趣和学习情况。而且观察不受时间、地点限制，教师将观察到的信息收集起来，给学生指定恰当的学习计划，帮助学生进行学习。最好就是及时的交流和沟通。学生与教师直接的交流沟通，提高自己学习效果。师生间的交流，可以在课外进行，学生及时的将自己对课堂的想法提出来，教师可以根据学生的意见对教学方法进行改变。而教师也可以对学生的学习困难进行了解，并指出想应的解决办法。
2.形成性评价效果分析。形成性评价是多元化的评价方式，强调对学生听、说、读、写进行全面的评价和培养，而且评价方式灵活多变。形成性评价而开设的课堂活动可以有效的引导学生进行学以致用，提高英语学习知识和交流能力。根据调查研究发现，形成性评价还能提高学生的学习兴趣，使得学生在学习目标也更为明确，学习氛围也有所提高，整体上有着积极的影响。形成性评价激发了学生的自主学习能力，提高了学生之间的合作意识，不断深挖学生的学习潜力，改善了学生出现的厌学情绪等一系列问题。
综上所述，形成性评价是一个多元化的评价，在大学英语学习中占据着极为重要的位置。这种多元化的评价方式，改善了传统教学方式存在的一些弊端，提高了学生的学习热情，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]李子华.新课程背景下教学评价取向的反思与重构[J].中国教育学刊，2006（12）.
[2]李盛曦.形成性评价在高职英语翻泽教学中的运用[J].中国成人教育，2009（17）.
【基金项目】吉林省教育科学规划项目（GH150352）， 2014年校级质量工程项目《形成性评价与大学英语教学——以地方工科学院大学英语教改为例》阶段成果。