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在一日的活动计划中，我一直以飽满的热情投入到教育中，因为它能在较短的时间内，完成较高效率的教育任务。于是，我总在步步为营的设计中，努力使孩子可以学到更多的知识，获得更多的技能。
可是，有时候，我真的无法了解孩子的需求是什么？面对我精心设计的教学活动，他们居然提不起一点兴趣，更别说有热情了，这对我打击很大，我开始深思，什么才是孩子真正需要的呢？
我在一所乡镇幼儿园，这里的孩子单纯可爱，见识虽没有城里的孩子那样多，但也很机灵、聪慧。我在幼儿园担任的是大班的教学及班主任工作。在新学期开学不久，当中秋节和国庆节双节来临的时候，我园决定开一次家长座谈会，邀请全园的家长来和小朋友们一起过节。这可把孩子们给乐坏了，他们一起大声欢呼着，可我却怎么也欢呼不起来，在我的脑海中一起思索着一个问题：“我该怎样来安排好这次特殊的活动呢？”这个问题一直缠绕在我脑海中。放学后，我一个人坐在空荡荡的教室里，想着：我一个年轻老师，该拿什么来征服家长？又该怎样来让孩子们感兴趣呢？于是我想到了我园才安装的网络电视，孩子们还没怎么接触过呢，家长们也一直抱着电视就是给孩子看动画片的这样的观念，我下定决心要改变这一些，让家长和孩子知道电视还可以拿来教学。我开始收集关于中秋节及国庆节的相关资料，精心制作了PPT，还设计了两个亲子活动，还给每位小朋友准备了一个月饼。当一切准备就绪之后，我如释重负，就等着家长会的到来了。
在家长会的当天，来了很多的家长，有些是我平时见过的，有些是不认识的。当孩子做完早操回教室后，我首先介绍自己及副班主任，接下来就和小朋友们一起认识中秋节和国庆节，还把制作的PPT播放给孩子及家长看，让他们对节日的来源及中国的传统氛围有了一个较全面的了解，还有效的利用了学校才安装的网络电视，向家长展示了新型的教学方法。看的时候，孩子们非常的投入，家长也看得目瞪口呆，眼神中流露出对我的赞许。看完之后，我开始和小朋友们交流，他们都能准确的回答刚才的所见所闻，这让我感到很惊讶，以往我费尽心思的教学都没有这么好的收获，可今天他们却显得如此的聪明可愛。我长长的叹了一口气，原来孩子需要的，不是我生搬硬套的东西，他们需要的是有声有色的、富有情趣性的，是给他们一个独立自由的发挥空间。
我们平时的大部分时间都用在了关注教学任务上，从而忽略了孩子的感受，孩子真正需要什么，我们却很少思考过，那么你的教学只会因为一厢情愿而变得没有了生气，孩子也会因为机械的学习而变得没有了想象力。这样的教学双方，将以孩子无法体验式的“不好玩”和教师吃力不讨好式的“职业无趣”，埋没了孩子天真烂漫的幼儿时光。
于是，在接下来的时间里，“什么才是孩子需要的？”几乎成了我研究教学活动的重要目标。
当下有效教育的研究，几乎就是孩子需求的研究。
在上音乐活动时，我不再是以教唱的方式进行了，而是创设一个特别的音乐环境，带着孩子在听到音乐时做自然的动作反应，启发幼儿在自然和生活中去发现音乐，为孩子们提供表演的机会，激发他们的表现欲望，关注和满足幼儿在音乐活动中产生的各种情感。每次开展活动，孩子们都玩得很尽兴，只有我还牢记着教学的主旨：学唱歌曲。
这样的活动，在关注孩子的学习特征中，有效地完成着教师的教育目标；这样的活动，使孩子学得欢快、老师教得轻松；这样的活动，使教学目标完成得一气呵成，了无痕迹；这样的活动才是真正满足了孩子童心的需求。在实践中，我经常颠倒“价值”和“需求”的位次。因为，我真切的感受到，如果没有满足孩子的“需求”，那么我们的“价值”只能在生硬中，成为孩子事不关己的条例。
当下孩子的需求，除了生活环境，还和年龄特征有关。有一次，开展《天鹅湖》的音乐欣赏活动时，在大班孩子看来，听《天鹅湖》的故事比欣赏音乐更有趣，在接下来的男生和女生一起合跳天鹅舞时，大班的孩子全都羞答答的，很是勉强的牵手跳着。可有一次，我在小班代课的时候，我也开展了这次活动，但是小班的孩子根本听不进我讲的故事，他们全都在做着自己的事情。我想还是别讲故事了，就开始播放音乐，可没想到，当音乐声一想起时，小班的孩子立即手舞足蹈起来，不用老师提醒，他们也会找一个伙伴一起舞蹈，还设计着不同的动作，尽情地展示自己。望着这样一群无拘无束的孩子，我又想起大班羞答答的孩子，我猛然意识到，原来孩子的需求也是和年龄特征紧密相连的，我们在不必强求的同时，应该深入地了解孩子不同的需求，才有可能使我们的教育工作顺利开展。
当看到有的孩子在入园时大哭大叫的时候；当看到有的孩子在陌生环境中迟迟不能融入的时候；当看到有的孩子用渴望的目光请求别人帮助的时候；当看到在活动课上有的孩子不敢参与的时候，我就会想到在这个时候，能给孩子一份爱，满足他们心里的需求是多么的重要。许多老师最想知道的，就是孩子需要什么？这个问题不只当下的年轻教师很迷茫，可能连有些老教师也很迷茫，我们应该清楚的认识，现在孩子的需求越来越多，也越来越广泛。
实际上，孩子发展所需要的，往往就是我们平时所禁止孩子们做的。
孩子最需要的是一个自由宽松的发展空间，用他那幼小的心灵来理解这个世界，他需要一定的时间来认识，需要一定的空间供他来探索，允许他失败，给他建构正确经验的机会。可是许多教师会用自己很古老的经验来衡量现代的孩子，来给予远比他小时候视野宽广得多的孩子教育，在这种很大的社会反差中，使孩子的活动受到很大局限，这给孩子智慧的发展带来了很大的障碍，孩子的独立生活能力，以及孩子的自主能力的形成和发展受到很大的限制，这给孩子一生都会造成很大的损失。不要抱着什么传统经验来很真诚的教育孩子，要多走进孩子的内心世界，了解孩子们的需求。
尽管走出校门已有几年时间了，尽管我一直努力地去解读孩子，可是，我真正了解孩子们吗？真正了解他们的需求吗？
哎！答案还是很心虚的！
了解孩子的需求，拥有一颗天真的童心，恐怕是我们幼儿教师一辈子的职业追求！
可是，有时候，我真的无法了解孩子的需求是什么？面对我精心设计的教学活动，他们居然提不起一点兴趣，更别说有热情了，这对我打击很大，我开始深思，什么才是孩子真正需要的呢？
我在一所乡镇幼儿园，这里的孩子单纯可爱，见识虽没有城里的孩子那样多，但也很机灵、聪慧。我在幼儿园担任的是大班的教学及班主任工作。在新学期开学不久，当中秋节和国庆节双节来临的时候，我园决定开一次家长座谈会，邀请全园的家长来和小朋友们一起过节。这可把孩子们给乐坏了，他们一起大声欢呼着，可我却怎么也欢呼不起来，在我的脑海中一起思索着一个问题：“我该怎样来安排好这次特殊的活动呢？”这个问题一直缠绕在我脑海中。放学后，我一个人坐在空荡荡的教室里，想着：我一个年轻老师，该拿什么来征服家长？又该怎样来让孩子们感兴趣呢？于是我想到了我园才安装的网络电视，孩子们还没怎么接触过呢，家长们也一直抱着电视就是给孩子看动画片的这样的观念，我下定决心要改变这一些，让家长和孩子知道电视还可以拿来教学。我开始收集关于中秋节及国庆节的相关资料，精心制作了PPT，还设计了两个亲子活动，还给每位小朋友准备了一个月饼。当一切准备就绪之后，我如释重负，就等着家长会的到来了。
在家长会的当天，来了很多的家长，有些是我平时见过的，有些是不认识的。当孩子做完早操回教室后，我首先介绍自己及副班主任，接下来就和小朋友们一起认识中秋节和国庆节，还把制作的PPT播放给孩子及家长看，让他们对节日的来源及中国的传统氛围有了一个较全面的了解，还有效的利用了学校才安装的网络电视，向家长展示了新型的教学方法。看的时候，孩子们非常的投入，家长也看得目瞪口呆，眼神中流露出对我的赞许。看完之后，我开始和小朋友们交流，他们都能准确的回答刚才的所见所闻，这让我感到很惊讶，以往我费尽心思的教学都没有这么好的收获，可今天他们却显得如此的聪明可愛。我长长的叹了一口气，原来孩子需要的，不是我生搬硬套的东西，他们需要的是有声有色的、富有情趣性的，是给他们一个独立自由的发挥空间。
我们平时的大部分时间都用在了关注教学任务上，从而忽略了孩子的感受，孩子真正需要什么，我们却很少思考过，那么你的教学只会因为一厢情愿而变得没有了生气，孩子也会因为机械的学习而变得没有了想象力。这样的教学双方，将以孩子无法体验式的“不好玩”和教师吃力不讨好式的“职业无趣”，埋没了孩子天真烂漫的幼儿时光。
于是，在接下来的时间里，“什么才是孩子需要的？”几乎成了我研究教学活动的重要目标。
当下有效教育的研究，几乎就是孩子需求的研究。
在上音乐活动时，我不再是以教唱的方式进行了，而是创设一个特别的音乐环境，带着孩子在听到音乐时做自然的动作反应，启发幼儿在自然和生活中去发现音乐，为孩子们提供表演的机会，激发他们的表现欲望，关注和满足幼儿在音乐活动中产生的各种情感。每次开展活动，孩子们都玩得很尽兴，只有我还牢记着教学的主旨：学唱歌曲。
这样的活动，在关注孩子的学习特征中，有效地完成着教师的教育目标；这样的活动，使孩子学得欢快、老师教得轻松；这样的活动，使教学目标完成得一气呵成，了无痕迹；这样的活动才是真正满足了孩子童心的需求。在实践中，我经常颠倒“价值”和“需求”的位次。因为，我真切的感受到，如果没有满足孩子的“需求”，那么我们的“价值”只能在生硬中，成为孩子事不关己的条例。
当下孩子的需求，除了生活环境，还和年龄特征有关。有一次，开展《天鹅湖》的音乐欣赏活动时，在大班孩子看来，听《天鹅湖》的故事比欣赏音乐更有趣，在接下来的男生和女生一起合跳天鹅舞时，大班的孩子全都羞答答的，很是勉强的牵手跳着。可有一次，我在小班代课的时候，我也开展了这次活动，但是小班的孩子根本听不进我讲的故事，他们全都在做着自己的事情。我想还是别讲故事了，就开始播放音乐，可没想到，当音乐声一想起时，小班的孩子立即手舞足蹈起来，不用老师提醒，他们也会找一个伙伴一起舞蹈，还设计着不同的动作，尽情地展示自己。望着这样一群无拘无束的孩子，我又想起大班羞答答的孩子，我猛然意识到，原来孩子的需求也是和年龄特征紧密相连的，我们在不必强求的同时，应该深入地了解孩子不同的需求，才有可能使我们的教育工作顺利开展。
当看到有的孩子在入园时大哭大叫的时候；当看到有的孩子在陌生环境中迟迟不能融入的时候；当看到有的孩子用渴望的目光请求别人帮助的时候；当看到在活动课上有的孩子不敢参与的时候，我就会想到在这个时候，能给孩子一份爱，满足他们心里的需求是多么的重要。许多老师最想知道的，就是孩子需要什么？这个问题不只当下的年轻教师很迷茫，可能连有些老教师也很迷茫，我们应该清楚的认识，现在孩子的需求越来越多，也越来越广泛。
实际上，孩子发展所需要的，往往就是我们平时所禁止孩子们做的。
孩子最需要的是一个自由宽松的发展空间，用他那幼小的心灵来理解这个世界，他需要一定的时间来认识，需要一定的空间供他来探索，允许他失败，给他建构正确经验的机会。可是许多教师会用自己很古老的经验来衡量现代的孩子，来给予远比他小时候视野宽广得多的孩子教育，在这种很大的社会反差中，使孩子的活动受到很大局限，这给孩子智慧的发展带来了很大的障碍，孩子的独立生活能力，以及孩子的自主能力的形成和发展受到很大的限制，这给孩子一生都会造成很大的损失。不要抱着什么传统经验来很真诚的教育孩子，要多走进孩子的内心世界，了解孩子们的需求。
尽管走出校门已有几年时间了，尽管我一直努力地去解读孩子，可是，我真正了解孩子们吗？真正了解他们的需求吗？
哎！答案还是很心虚的！
了解孩子的需求，拥有一颗天真的童心，恐怕是我们幼儿教师一辈子的职业追求！