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摘要：随着人们生活水平的不断提高和对幼儿园教育重视程度的不断加深，以往的“学堂式”幼儿园教育方式已不符合当今生活化、游戏化的幼儿园教育主题。本文通过分析课程游戏化与区域活动，阐述了幼儿园课程游戏化与区域活动结合的具体策略，旨在为幼儿园教师研究教学提供一定的参考。
关键词：幼儿园;课程游戏化;区域活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
所谓课程游戏化，并非指将幼儿园课堂教育全部变为游戏，而是让幼儿园课程更加贴近日常生活、更生动形象、提高孩子们的参与度。益智类游戏可以帮助孩子开发智力，锻炼孩子的独立思考能力;团队合作类游戏能让孩子认识到团结协作的重要性;创造类游戏可充分调动孩子的想象力;竞技类游戏能培养孩子拼搏进取的精神……寓教于乐的教学方式不仅能打消孩子的厌学情绪，还能教会孩子正确的思考方式和解决问题的方法。
一、幼儿园教育课程游戏化的实施意义
本质上来说，幼儿园教育是有针对性、有方法性、有计划性的初级教育过程。尽管教育对象是一群活泼可爱的小孩子，幼儿园教育也有十分明确的教学目标和清晰的学习范围。可考虑到幼儿身心发展现状及其学习与接受能力，幼儿园多数课程并非安排在课本和教室中，而是更多地以幼儿乐于接受的方式体现在日常生活、小游戏和其他活动形式中。
（1）幼儿园教育课程游戏化
可帮助幼儿尽快适应新环境对于这些幼儿特别是刚读幼儿园的幼儿来说，玩性肯定大于学性，而幼儿园里各种各样的小游戏因其趣味性、参与性、丰富性让孩子几乎感受不到学习的压力，甚至比在家里玩得还开心。这能有效避免了孩子产生厌学情绪，使他们不会排斥幼儿园新环境。
（2）幼儿园教育课程游戏化可促进幼儿身心健康
发展陈鹤琴先生认为：“游戏的直接用处，虽只是寻求快乐，然而间接的用处却甚大，因为他可以发展儿童的身心，敏锐儿童的感觉，对于儿童的生活有莫大之助益。”孩子们的天性就是玩耍，强行压制孩子的天性使其做规规矩矩的“好孩子”无异于揠苗助长，短时间内孩子的安静懂事可能会令人满意，可这样的孩子往往因为没有充足地玩耍导致出现心理问题。当今的幼儿园教育过于強化教育的意义，即过于强调幼儿园教育在整个国家教育体系中的地位，过于强调教师在教育活动中的主体地位，忽略了幼儿园教育的本质特征。课程游戏化的最终目的是创造出更生动、更有趣、更丰富、更适合孩子身心发展的幼儿园课程。为何游戏更适合儿童？因为游戏化课程能最大程度激发孩子的探索欲，满足孩子的好奇心，能让他们更快更好地认识自身所处的环境。
二、创设新颖游戏化形式
教师实施融合教学过程中，应根据幼儿的学习特点、关注内容以及认知规律，创设新型教育模式。基于情智教育理念下，新型教育模式要加强教师在其中情感和智慧的引导作用，实现游戏、内容、导向的“三位一体”。创新新型游戏时，教师要合理设置课程教学目标与内容，最后制定适应的游戏化教学模式。值得注意的是，教师实施新型游戏课程时，要注意观察和总结幼儿在游戏环节的表现，及时发现新型游戏模式中存在的不足与纰漏，并在活动后对课程游戏进行升级改善，为后续的幼儿教学打好基础。例如，教师在组织科学活动“观察植物”教学内容时，传统幼儿教师可能会直接让幼儿观察幼儿园中的植物或者利用春游、秋游的机会，让幼儿课外观察。为了提高课程游戏的参与度，教师可以根据幼儿动手实践兴趣进行课程设计。通过预先设置“制作心爱的植物”区域活动，教师为幼儿提供剪刀、彩纸、水瓶、各种树叶等，让幼儿根据自己了解的植物特点，设计并制作心目中的植物。制作过程中，教师要运用语言引导幼儿将植物的特点表现出来。比如，松树的叶子是尖尖的，不能制作圆圆的叶子。当所有植物制作完成之后，教师对幼儿制作的植物模型收集摆放，寻找出每个模型对应的自然界植物，随后在大屏幕中一一展示，让幼儿按照投影中的自然植物，从植物模型中找出对应的模型作品。为提高幼儿参与游戏的积极性，教师可设置有奖竞赛活动。根据幼儿猜对的数量设置一、二、三等奖，激发学生制作模型、参与竞赛的热情。这样不仅让幼儿掌握了自然界植物的基本特点，也锻炼了幼儿的动手实践能力。
三、游戏要有目的性
幼儿园教育课程游戏化并非课程游戏课程化，最终这种被游戏化的课程仍然是课程。既然是课程，就必须要有目的性，这堂课教授了什么、孩子们能学到哪些知识、对孩子们未来的教育和生活有什么现实意义……这要求我们教育工作者在选择游戏时不能光看重趣味性，更要突出该游戏的价值。强调目的性并非出于功利，而是明确课程游戏化的根本是课程，游戏化不过是教学方法而已。不能一味强调游戏而忽略了课程，更不能借课程游戏化的模式违背教育原则。
四、游戏要适度
并非所有课程都适合游戏化。为追求学习效率，课后练习是必不可少的。所以游戏要适度，必须留出一定的时间来做相关练习。首先，要给孩子们预留“冷却”时间。所谓“冷却”时间是指给孩子们一定的时间冷静下来，从游戏状态退出来，然后再进入学习状态所需要的时间。
结束语
幼儿园课程游戏化绝不仅仅是带着孩子们做做游戏放松心情这么简单，课程游戏化的目的是通过游戏化的方式降低孩子对繁重的学习压力的抵触以及探索更高效的学习方法。幼儿园课程游戏化也许并不一定是未来教育改革的终极形态，但它为我国教育改革提出了有现实意义的操作方法。把“课程游戏化”与“区域活动”相互融合，不仅保障了课程教学的正确性，也在一定程度上保证了幼儿游戏的体验性;丰富了课程教学内容，激发了幼儿的参与热情，对于幼儿身心健康成长起到了促进作用。
参考文献
[1]黄玉娇，王文乔，秦建勋. 共生视域下跨区联动推进课程游戏化的实践探索——以幼儿园区域游戏为例[J]. 遵义师范学院学报，2020，22（04）：153-156+161.
[2]李丹. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J]. 中国校外教育，2019，（17）：149-151.
[3]唐春芳. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15（12）：221+242.
[4]刘丹凤. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J]. 科学大众（科学教育），2018，（11）：93.
关键词：幼儿园;课程游戏化;区域活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
所谓课程游戏化，并非指将幼儿园课堂教育全部变为游戏，而是让幼儿园课程更加贴近日常生活、更生动形象、提高孩子们的参与度。益智类游戏可以帮助孩子开发智力，锻炼孩子的独立思考能力;团队合作类游戏能让孩子认识到团结协作的重要性;创造类游戏可充分调动孩子的想象力;竞技类游戏能培养孩子拼搏进取的精神……寓教于乐的教学方式不仅能打消孩子的厌学情绪，还能教会孩子正确的思考方式和解决问题的方法。
一、幼儿园教育课程游戏化的实施意义
本质上来说，幼儿园教育是有针对性、有方法性、有计划性的初级教育过程。尽管教育对象是一群活泼可爱的小孩子，幼儿园教育也有十分明确的教学目标和清晰的学习范围。可考虑到幼儿身心发展现状及其学习与接受能力，幼儿园多数课程并非安排在课本和教室中，而是更多地以幼儿乐于接受的方式体现在日常生活、小游戏和其他活动形式中。
（1）幼儿园教育课程游戏化
可帮助幼儿尽快适应新环境对于这些幼儿特别是刚读幼儿园的幼儿来说，玩性肯定大于学性，而幼儿园里各种各样的小游戏因其趣味性、参与性、丰富性让孩子几乎感受不到学习的压力，甚至比在家里玩得还开心。这能有效避免了孩子产生厌学情绪，使他们不会排斥幼儿园新环境。
（2）幼儿园教育课程游戏化可促进幼儿身心健康
发展陈鹤琴先生认为：“游戏的直接用处，虽只是寻求快乐，然而间接的用处却甚大，因为他可以发展儿童的身心，敏锐儿童的感觉，对于儿童的生活有莫大之助益。”孩子们的天性就是玩耍，强行压制孩子的天性使其做规规矩矩的“好孩子”无异于揠苗助长，短时间内孩子的安静懂事可能会令人满意，可这样的孩子往往因为没有充足地玩耍导致出现心理问题。当今的幼儿园教育过于強化教育的意义，即过于强调幼儿园教育在整个国家教育体系中的地位，过于强调教师在教育活动中的主体地位，忽略了幼儿园教育的本质特征。课程游戏化的最终目的是创造出更生动、更有趣、更丰富、更适合孩子身心发展的幼儿园课程。为何游戏更适合儿童？因为游戏化课程能最大程度激发孩子的探索欲，满足孩子的好奇心，能让他们更快更好地认识自身所处的环境。
二、创设新颖游戏化形式
教师实施融合教学过程中，应根据幼儿的学习特点、关注内容以及认知规律，创设新型教育模式。基于情智教育理念下，新型教育模式要加强教师在其中情感和智慧的引导作用，实现游戏、内容、导向的“三位一体”。创新新型游戏时，教师要合理设置课程教学目标与内容，最后制定适应的游戏化教学模式。值得注意的是，教师实施新型游戏课程时，要注意观察和总结幼儿在游戏环节的表现，及时发现新型游戏模式中存在的不足与纰漏，并在活动后对课程游戏进行升级改善，为后续的幼儿教学打好基础。例如，教师在组织科学活动“观察植物”教学内容时，传统幼儿教师可能会直接让幼儿观察幼儿园中的植物或者利用春游、秋游的机会，让幼儿课外观察。为了提高课程游戏的参与度，教师可以根据幼儿动手实践兴趣进行课程设计。通过预先设置“制作心爱的植物”区域活动，教师为幼儿提供剪刀、彩纸、水瓶、各种树叶等，让幼儿根据自己了解的植物特点，设计并制作心目中的植物。制作过程中，教师要运用语言引导幼儿将植物的特点表现出来。比如，松树的叶子是尖尖的，不能制作圆圆的叶子。当所有植物制作完成之后，教师对幼儿制作的植物模型收集摆放，寻找出每个模型对应的自然界植物，随后在大屏幕中一一展示，让幼儿按照投影中的自然植物，从植物模型中找出对应的模型作品。为提高幼儿参与游戏的积极性，教师可设置有奖竞赛活动。根据幼儿猜对的数量设置一、二、三等奖，激发学生制作模型、参与竞赛的热情。这样不仅让幼儿掌握了自然界植物的基本特点，也锻炼了幼儿的动手实践能力。
三、游戏要有目的性
幼儿园教育课程游戏化并非课程游戏课程化，最终这种被游戏化的课程仍然是课程。既然是课程，就必须要有目的性，这堂课教授了什么、孩子们能学到哪些知识、对孩子们未来的教育和生活有什么现实意义……这要求我们教育工作者在选择游戏时不能光看重趣味性，更要突出该游戏的价值。强调目的性并非出于功利，而是明确课程游戏化的根本是课程，游戏化不过是教学方法而已。不能一味强调游戏而忽略了课程，更不能借课程游戏化的模式违背教育原则。
四、游戏要适度
并非所有课程都适合游戏化。为追求学习效率，课后练习是必不可少的。所以游戏要适度，必须留出一定的时间来做相关练习。首先，要给孩子们预留“冷却”时间。所谓“冷却”时间是指给孩子们一定的时间冷静下来，从游戏状态退出来，然后再进入学习状态所需要的时间。
结束语
幼儿园课程游戏化绝不仅仅是带着孩子们做做游戏放松心情这么简单，课程游戏化的目的是通过游戏化的方式降低孩子对繁重的学习压力的抵触以及探索更高效的学习方法。幼儿园课程游戏化也许并不一定是未来教育改革的终极形态，但它为我国教育改革提出了有现实意义的操作方法。把“课程游戏化”与“区域活动”相互融合，不仅保障了课程教学的正确性，也在一定程度上保证了幼儿游戏的体验性;丰富了课程教学内容，激发了幼儿的参与热情，对于幼儿身心健康成长起到了促进作用。
参考文献
[1]黄玉娇，王文乔，秦建勋. 共生视域下跨区联动推进课程游戏化的实践探索——以幼儿园区域游戏为例[J]. 遵义师范学院学报，2020，22（04）：153-156+161.
[2]李丹. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J]. 中国校外教育，2019，（17）：149-151.
[3]唐春芳. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15（12）：221+242.
[4]刘丹凤. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J]. 科学大众（科学教育），2018，（11）：93.