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摘要：英语是学生接触除汉语以外第一门外语，在实际的教学中，由于教学方式、学习环境等因素的影响，很多初中生对英语阅读存在一种恐惧心理，形成了对英语阅读缺乏兴趣、学习效果不明显的现象。随着微课这一形式在教学中的广泛应用，为学生打开了新的学习路径。初中英语教师可借助微课开展丰富多采的英语阅读教学活动，激发学生的学习兴趣，提高初中英语的教学质量，以此培养学生的核心素养。
关键词：初中英语;微课;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中英语核心素养的培养目标指出要对学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识进行重点培养，而针对学生阅读能力进行锻炼则是实现核心素养培养目标的重要手段。
一、微课导入激发阅读兴趣
在核心素养背景下，开展英语阅读的难点不在于怎样教学生读完英文课文，而在于如何引导学生开始阅读。学生在英语语篇教学中，当看到一篇全部是英语的文章时，往往很难产生阅读的兴趣，主要问题是不愿或不知道怎样开口。因此在开展英语阅读教学时需要重点激发学生的阅读兴趣。在实际教学中，可利用微课将课本中的阅读内容与有关的图片或者音视频资料直观的展示出来，让学生对其产生探索和学习的欲望。以“flms”单元为例，在阅读 Hollywood'sal-timebest- Audrey Hepburr”时，可以先展示奥黛丽·赫本的资料信息，参演过的影视资料，在阅读开始时，通过微课播放给学生，使学生产生浓厚的兴趣，激发阅读的欲望，通过这种方式，促使学生在阅读过程中始终保持兴趣，既能增强学生的理解，又能提高阅读的效果。
二、微课情境营造阅读氛围
教师在教学中要格外重视为学生创设更多的语言环境。如在课堂上利用微课为学生创设英语语境，可以结合教材内容将与之有关的图像、声音或视频等剪辑起来，在课堂播放，创设英语语境，促进学生阅读。如在阅读“ Music withoutboundaries”"时，可以借助无国界音乐主题制作微课，在学生观看完微课后，让学生探讨与音乐有关的内容，然后引导学生走入谭盾的音乐世界，并感受他所倡导的无国界音乐的魅力，引导学生了解东、西方音乐的差异性（设计目的是对学生进行文化渗透，培养其核心素养），通过微课创设的语境能够引导学生更好的进行英语阅读。此外，在课外也可以为学生制作微课导学单创设英语语境，通过和教材的内容结合，制作相应话题的微课视，引导学生以单独或结组方式利用课余时间收集与之相关的英文资料，练习英语课文及文献资料的阅读，并及时将收集到的资料和练习的过程及结果反馈到班级群，以便教师了解学生的学习动态，同时针对学生的反馈结果给予合理化指导和建议，对课堂教学起到了很好的补充作用，促进学生进行巩固和练习，提高了阅读效率。
三、利用微课设置延伸性问题，来进行分层回答
在一节课快结束的时候，学生已经基本没有学习的兴趣这时候，英语教师可以利用微课设置一、两个延伸性的问题，重新调动学生学习的积极性，来提高课堂的教学质量。对于初中学生来说，他们很容易感觉厌倦，如果英语教师只是单纯地讲课，学生在课堂的后半部分就容易走神和疲倦。这时候，教师可以播放微课，提出四、五个延伸性问题，这样可以很好地激发学生的学习兴趣。并且，教师要根据学生的水平进行分层，让学生在小组中进行研究和讨论，这有利于学生释放自己的主动性，从而更好地提高学生对英语学习的兴趣。例如，在教学有关方位的知识时，英语教师可以根据学生的学习水平分为A、B、C三个等级分组，A是成绩好的学生，B是成绩中等的学生，C是成绩比较差的学生。英语教师在自课堂的时候，可以播放微课小视频，视频里是一些延伸性的问题，从容易到难。教师可以让A组的学生解答比较难的间题，B组的学生解答一般的间题，C组的学生解答简单的问题，并让学生在小组里互相探讨，以使各个层次的学生实现共同进步。
四、利用微课培养学生的核心素养
教师可利用微课视频代替单独课外指导的形式，促使学生通过分工、分层、小组合作等多种方式完成拓展学习，不仅激发学生的学习热情，而且有助于提高英語思维，培养核心素以“ Teenage problems”为例，可以将课文阅读后的拓展任务以微课形式呈现。首先是选取一两个青少年重点关注的问题，制作成微课视频发布导学案任务。如父母和自己之间的矛盾冲突、自己的爱好和兴趣与学习之间存在的问题等，视频中要涉及到课文中的词语和句型，（设计意图是引导字词基础差的学生进行练习，现固课堂知识）。其次是让学生结合课文中两位同学面临的烦恼问题提出解决方案，对不会的词汇可通过查阅工具书和资料等方式完善解决方案，同时可让学生通过制作视频或音频等方式上传到班级群，以供同学之间进行交流和探讨，提出修改意见等。每个小组可设立一个主要问题进行探讨，教师要引导学生协调小组成员之间的学习水平，要涵盖差、中、优三个层次，这样在小组探讨时，学生分工合作，各自发挥作用，差生负责查阅词汇，中等生负责英语语言组织，优秀生负责主题探讨和总结等。这样每个学生均能够参与进来，有助于培养学生的团队合作能力。最后，对微课拓展进行评价和总结。在进行小组合作中，要让学生依据微课导向单的任务进行拓展练习，最终形成的效果是学生能够在自主和团队合作中完成导学案任务，同时依据导学案的反馈内容对学生拓展练习的有效性进行综合评价，为后期的微课拓展练习提供参考依据。通过微课拓展练刁，促使学生英语阅读得以延伸，在拓展中促进学生合作和学习，提高了英语阅读效果和学习水平。
结论
综上所述，初中英语阅读教学以核心素养为导向，利用微课促进了英语阅读教学资源的丰富化和多样化，激发了学生阅读兴趣，提高课前预习效果，为学生创设了多元化的英语语境教学，提高学生英语阅读与理解能力，为培养学生的英语核心素养开辟了新的教学路径。
参考文献
[1]朱丽妹，唐志勇.“微课+”时代下初中英语教学模式的构建与实践[J].海外英语，2019（14）：176+180.
[2]潘生祥.分析教学在初中英语阅读课中的尝试[J]学周刊，2019（19）：134.
关键词：初中英语;微课;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中英语核心素养的培养目标指出要对学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识进行重点培养，而针对学生阅读能力进行锻炼则是实现核心素养培养目标的重要手段。
一、微课导入激发阅读兴趣
在核心素养背景下，开展英语阅读的难点不在于怎样教学生读完英文课文，而在于如何引导学生开始阅读。学生在英语语篇教学中，当看到一篇全部是英语的文章时，往往很难产生阅读的兴趣，主要问题是不愿或不知道怎样开口。因此在开展英语阅读教学时需要重点激发学生的阅读兴趣。在实际教学中，可利用微课将课本中的阅读内容与有关的图片或者音视频资料直观的展示出来，让学生对其产生探索和学习的欲望。以“flms”单元为例，在阅读 Hollywood'sal-timebest- Audrey Hepburr”时，可以先展示奥黛丽·赫本的资料信息，参演过的影视资料，在阅读开始时，通过微课播放给学生，使学生产生浓厚的兴趣，激发阅读的欲望，通过这种方式，促使学生在阅读过程中始终保持兴趣，既能增强学生的理解，又能提高阅读的效果。
二、微课情境营造阅读氛围
教师在教学中要格外重视为学生创设更多的语言环境。如在课堂上利用微课为学生创设英语语境，可以结合教材内容将与之有关的图像、声音或视频等剪辑起来，在课堂播放，创设英语语境，促进学生阅读。如在阅读“ Music withoutboundaries”"时，可以借助无国界音乐主题制作微课，在学生观看完微课后，让学生探讨与音乐有关的内容，然后引导学生走入谭盾的音乐世界，并感受他所倡导的无国界音乐的魅力，引导学生了解东、西方音乐的差异性（设计目的是对学生进行文化渗透，培养其核心素养），通过微课创设的语境能够引导学生更好的进行英语阅读。此外，在课外也可以为学生制作微课导学单创设英语语境，通过和教材的内容结合，制作相应话题的微课视，引导学生以单独或结组方式利用课余时间收集与之相关的英文资料，练习英语课文及文献资料的阅读，并及时将收集到的资料和练习的过程及结果反馈到班级群，以便教师了解学生的学习动态，同时针对学生的反馈结果给予合理化指导和建议，对课堂教学起到了很好的补充作用，促进学生进行巩固和练习，提高了阅读效率。
三、利用微课设置延伸性问题，来进行分层回答
在一节课快结束的时候，学生已经基本没有学习的兴趣这时候，英语教师可以利用微课设置一、两个延伸性的问题，重新调动学生学习的积极性，来提高课堂的教学质量。对于初中学生来说，他们很容易感觉厌倦，如果英语教师只是单纯地讲课，学生在课堂的后半部分就容易走神和疲倦。这时候，教师可以播放微课，提出四、五个延伸性问题，这样可以很好地激发学生的学习兴趣。并且，教师要根据学生的水平进行分层，让学生在小组中进行研究和讨论，这有利于学生释放自己的主动性，从而更好地提高学生对英语学习的兴趣。例如，在教学有关方位的知识时，英语教师可以根据学生的学习水平分为A、B、C三个等级分组，A是成绩好的学生，B是成绩中等的学生，C是成绩比较差的学生。英语教师在自课堂的时候，可以播放微课小视频，视频里是一些延伸性的问题，从容易到难。教师可以让A组的学生解答比较难的间题，B组的学生解答一般的间题，C组的学生解答简单的问题，并让学生在小组里互相探讨，以使各个层次的学生实现共同进步。
四、利用微课培养学生的核心素养
教师可利用微课视频代替单独课外指导的形式，促使学生通过分工、分层、小组合作等多种方式完成拓展学习，不仅激发学生的学习热情，而且有助于提高英語思维，培养核心素以“ Teenage problems”为例，可以将课文阅读后的拓展任务以微课形式呈现。首先是选取一两个青少年重点关注的问题，制作成微课视频发布导学案任务。如父母和自己之间的矛盾冲突、自己的爱好和兴趣与学习之间存在的问题等，视频中要涉及到课文中的词语和句型，（设计意图是引导字词基础差的学生进行练习，现固课堂知识）。其次是让学生结合课文中两位同学面临的烦恼问题提出解决方案，对不会的词汇可通过查阅工具书和资料等方式完善解决方案，同时可让学生通过制作视频或音频等方式上传到班级群，以供同学之间进行交流和探讨，提出修改意见等。每个小组可设立一个主要问题进行探讨，教师要引导学生协调小组成员之间的学习水平，要涵盖差、中、优三个层次，这样在小组探讨时，学生分工合作，各自发挥作用，差生负责查阅词汇，中等生负责英语语言组织，优秀生负责主题探讨和总结等。这样每个学生均能够参与进来，有助于培养学生的团队合作能力。最后，对微课拓展进行评价和总结。在进行小组合作中，要让学生依据微课导向单的任务进行拓展练习，最终形成的效果是学生能够在自主和团队合作中完成导学案任务，同时依据导学案的反馈内容对学生拓展练习的有效性进行综合评价，为后期的微课拓展练习提供参考依据。通过微课拓展练刁，促使学生英语阅读得以延伸，在拓展中促进学生合作和学习，提高了英语阅读效果和学习水平。
结论
综上所述，初中英语阅读教学以核心素养为导向，利用微课促进了英语阅读教学资源的丰富化和多样化，激发了学生阅读兴趣，提高课前预习效果，为学生创设了多元化的英语语境教学，提高学生英语阅读与理解能力，为培养学生的英语核心素养开辟了新的教学路径。
参考文献
[1]朱丽妹，唐志勇.“微课+”时代下初中英语教学模式的构建与实践[J].海外英语，2019（14）：176+180.
[2]潘生祥.分析教学在初中英语阅读课中的尝试[J]学周刊，2019（19）：134.