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摘 要：在高中化学反应速率及化学平衡移动的教学中，运用图示法、物体模拟法、比拟法，能使学生形成立体化思维，加深对事物深刻而完整的认识，从而提升学生的学习兴趣，课堂也由此灵动起来。
关键词：图示法；物体模拟法；比拟法；立体化思维
在高中化学反应速率及化学平衡移动的教学中，化学反应速率受温度、浓度、压强、催化剂等外界因素的影响。若从微观角度加以分析，在这部分内容的教学过程中遇到几个难以“突破”的障碍：
第一，在等温等容条件下，通入氩气，2SO2 +O2≒2SO3，压强增大，反应速率为何不变？平衡为何不移？
第二，在等温等容条件下，往平衡体系2SO2 + O2≒ 2SO3 中通SO2或通SO3，压强均增大，平衡移动方向却相反，这是为什么？
第三，温度升高，活化分子增多，为何活化能却几乎不变？
第四，在等温等容条件下，往平衡体系2SO2 +O2 ≒ 2SO3中通入O2，平衡右移，SO2的转化率增大，O2的转化率反而减小？
第五，对于2SO2 +O2 ≒2SO3+Q的平衡体系 ，升高温度，平衡逆向移动，逆反应速率一定加快，正反应速率为何也是加快？
对于这些问题的认识，在课堂教学中，因为变量实在太多，所以我认为关键是培养学生分析问题的能力，尽量少下结论。我采用了图示法和物体模拟两种方法。
一、图示法
如下：在一定体积内，A与B发生化学反应的必要条件分析。
有了形象的图示很容易从微观结构了解物质发生化学反应的一般条件是：粒子要相互碰撞；粒子碰撞需要一定的“强度”和方向。有了这些知识作为铺垫，接下去的任务就是如何理解那些外因对反应速率的影响。为了能更好地理解这些看不到的微粒间的反应，我做了以下的说明：一是构成同一种物质的粒子能量是不完全相同的；二是微粒碰撞的“强度”也肯定存在差异。
二、物体模拟法
为了形象说明这个观点，我做了以下尝试，分别用两个乒乓球和两个手玩石子球作为道具，石子球重代表这个分子的能量高，乒乓球轻表示分子本身能量低。进行实验：
实验1：在桌面上推动两球，以相同的速率使两球相碰，结果是两石子球发出的声音清脆的多。
实验2：若以不同的速率使两石子球相碰，速率快的碰撞强度大很多。
并由此提出“活化分子”和“有效碰撞”的概念。基于以往的教学经验，若立马让学生得出结论，则将又是回归书本强制性背记定义，造成的后果是一知半解，遗忘率相当高。
我的观点是一份知识的传授不一定要很圆满，一堂课也无须饱和。学习是一个慢过程，适当的“留白”和 “慢嚼” 是获取知识必经之路。为此我采用的方法是布置这样的作业：作业1：因课堂的局限性，教师对于化学反应的“比喻”可能不十分确切，学生课后要想想有没有更好的“比喻”方法？作业2：从字面上理解“活化分子”和“有效碰撞”的概念，并能用自己的语言从微观角度分析温度、浓度、压强、催化剂对化学反应速率的影响。作业3：你对分子碰撞的“强度”有何理解？
三、比拟法
用物体运动现象的某些相似性打“比方”。它有比实物模拟法更宽广的空间，可能是一种自然规律，亦可是一种社会现象等。第二节课收获的结果让人惊喜：将学生比作处于备考状态的学子，增大浓度比作增大班额数，增大压强比作把两个平行班压缩成一个班，升高温度比作加快学习节奏，而催化剂则比作国家政策，也的人把粒子比拟相向跑着的两个人，细细推敲还真有许多相像之处。教师所能做的是对学生理解过程中科学性错误的及时点评。在这种教学方式中最易出现的一种现象是，教师已经形成了自己的一条理解“通路”，那他就领着学生往他认为最佳的路径走，但最终发现有时学生是走不过去的，事实上是教师的“一厢情愿”而已。
感悟：立体思维是三维的，善于捕捉稍纵即逝的意念，并且通过思维的交织，达到对事物深刻而完整的认识。自然科学若能合理地使用一些三维的教学手段，就能绽放少年想像空间，提升学习思考无穷的乐趣。
立体思考模式的尝试，可能在考试分数上提升并不那么明显，但在学习兴趣、思维的宽度广度深度上会有无限的潜力。它能让我们获得知识以外的另一种“灵动”，若干年以后，可能知识淡忘了，但那份很有趣的“打比方”却常常萦绕在我们的脑海。从感性至理性是认识的升华，而从理性至感性是兴趣的回归。
关键词：图示法；物体模拟法；比拟法；立体化思维
在高中化学反应速率及化学平衡移动的教学中，化学反应速率受温度、浓度、压强、催化剂等外界因素的影响。若从微观角度加以分析，在这部分内容的教学过程中遇到几个难以“突破”的障碍：
第一，在等温等容条件下，通入氩气，2SO2 +O2≒2SO3，压强增大，反应速率为何不变？平衡为何不移？
第二，在等温等容条件下，往平衡体系2SO2 + O2≒ 2SO3 中通SO2或通SO3，压强均增大，平衡移动方向却相反，这是为什么？
第三，温度升高，活化分子增多，为何活化能却几乎不变？
第四，在等温等容条件下，往平衡体系2SO2 +O2 ≒ 2SO3中通入O2，平衡右移，SO2的转化率增大，O2的转化率反而减小？
第五，对于2SO2 +O2 ≒2SO3+Q的平衡体系 ，升高温度，平衡逆向移动，逆反应速率一定加快，正反应速率为何也是加快？
对于这些问题的认识，在课堂教学中，因为变量实在太多，所以我认为关键是培养学生分析问题的能力，尽量少下结论。我采用了图示法和物体模拟两种方法。
一、图示法
如下：在一定体积内，A与B发生化学反应的必要条件分析。
有了形象的图示很容易从微观结构了解物质发生化学反应的一般条件是：粒子要相互碰撞；粒子碰撞需要一定的“强度”和方向。有了这些知识作为铺垫，接下去的任务就是如何理解那些外因对反应速率的影响。为了能更好地理解这些看不到的微粒间的反应，我做了以下的说明：一是构成同一种物质的粒子能量是不完全相同的；二是微粒碰撞的“强度”也肯定存在差异。
二、物体模拟法
为了形象说明这个观点，我做了以下尝试，分别用两个乒乓球和两个手玩石子球作为道具，石子球重代表这个分子的能量高，乒乓球轻表示分子本身能量低。进行实验：
实验1：在桌面上推动两球，以相同的速率使两球相碰，结果是两石子球发出的声音清脆的多。
实验2：若以不同的速率使两石子球相碰，速率快的碰撞强度大很多。
并由此提出“活化分子”和“有效碰撞”的概念。基于以往的教学经验，若立马让学生得出结论，则将又是回归书本强制性背记定义，造成的后果是一知半解，遗忘率相当高。
我的观点是一份知识的传授不一定要很圆满，一堂课也无须饱和。学习是一个慢过程，适当的“留白”和 “慢嚼” 是获取知识必经之路。为此我采用的方法是布置这样的作业：作业1：因课堂的局限性，教师对于化学反应的“比喻”可能不十分确切，学生课后要想想有没有更好的“比喻”方法？作业2：从字面上理解“活化分子”和“有效碰撞”的概念，并能用自己的语言从微观角度分析温度、浓度、压强、催化剂对化学反应速率的影响。作业3：你对分子碰撞的“强度”有何理解？
三、比拟法
用物体运动现象的某些相似性打“比方”。它有比实物模拟法更宽广的空间，可能是一种自然规律，亦可是一种社会现象等。第二节课收获的结果让人惊喜：将学生比作处于备考状态的学子，增大浓度比作增大班额数，增大压强比作把两个平行班压缩成一个班，升高温度比作加快学习节奏，而催化剂则比作国家政策，也的人把粒子比拟相向跑着的两个人，细细推敲还真有许多相像之处。教师所能做的是对学生理解过程中科学性错误的及时点评。在这种教学方式中最易出现的一种现象是，教师已经形成了自己的一条理解“通路”，那他就领着学生往他认为最佳的路径走，但最终发现有时学生是走不过去的，事实上是教师的“一厢情愿”而已。
感悟：立体思维是三维的，善于捕捉稍纵即逝的意念，并且通过思维的交织，达到对事物深刻而完整的认识。自然科学若能合理地使用一些三维的教学手段，就能绽放少年想像空间，提升学习思考无穷的乐趣。
立体思考模式的尝试，可能在考试分数上提升并不那么明显，但在学习兴趣、思维的宽度广度深度上会有无限的潜力。它能让我们获得知识以外的另一种“灵动”，若干年以后，可能知识淡忘了，但那份很有趣的“打比方”却常常萦绕在我们的脑海。从感性至理性是认识的升华，而从理性至感性是兴趣的回归。