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在全面培养具有综合素质的复合型人才的今天，体育素质作为人才的重要素质被摆在更为重要的位置之上。大学生即将步入社会，拥有良好的身体素质及体育技能是其积极向上，健康发展，发挥人才作用的基础。因此，作为体育教育工作者，应当积极转变体育教学理念，将更科学的体育教学模式应用到高校体育教学实践当中，为大学生的终身体育素质打好基础。本文就高校排球阶梯式教学展开研究探讨。
当今社会已经步入了信息化时代，时代对于人才的要求已经不再是单纯的“知识型”，而是更需要具有专业知识、实践能力、创新思维的“综合型”人才。而在传统的高校体育教育中，偏重的是体育理论、技能及体能水平，在很大程度上忽略了大学生的接受能力与其参与体育学习的兴趣，在很大程度上剥夺了大学生体育学习中的主体权。其结果是体育教学的实质与人才培养的目标难以结合。通过阶梯式教学法，可以真正将体育学习的主动权交还给学生，尊重学生的自主性发展，使学生获取理论知识与实践能力的质量有效提高，从而提高体育教学的质量，促进大学生综合体育素质的全面发展。
1 阶梯式教学的概念与内涵
所谓阶梯式教学，就是将教学阶段划分为不同水平的“阶梯”，实施具有针对性的教学活动。在教师统一教学的阶段，由教师向学生传授知识;在教学的练习阶段，则由学生之间相互交流，知识由学生传递给学生。如此使得学生在自主学习中建构知识，有效提升了学生学科学习的兴趣。学生自主学习的能力提高，则教师就有更多时间针对学习能力差的学生进行重点指导，从而促进所有学生的良好发展。
阶梯式教学从整体上可分为四个层次，即预习、上课、复习、作业，在每个学习层次中都注重因材施教。例如，在上课阶梯中，教师按照学生学习能力不同的学生按照一定的方式进行分组，根据各组学生同质性的情况对不同层次的学生展开针对性教学;在复习教学中，学生在小组内互相指点，互相帮助，在发挥自身价值的同时学到知识，共同进步，从而促进学生逐步发展并养成良好的学习习惯。
2 高校阶梯式排球教学的应用
2.1对学生进行合理分组
进行高校阶梯式排球教学的第一步，就是对学生进行科学分组，这就需要高校体育教师了解各个学生的性格特点、学习能力等因素，并且要在每组安排在体育运动方面的优秀学生、中等学生、较差学生，使得每组体育学习能力较好的学生可以帮助较差的学生，以此形成自上而下敢于发问、互帮互助、的学习氛围，让每一个学生在小組内发挥自己的特长与作用，承担属于自己的角色，进而达到全体学生的共同进步。
在阶梯式排球教学中，体育教师不仅要掌握丰富的排球理论与实践知识，还有科学的教学方法，将学生吸引到课堂之中，引导学生进行自主性学习。在体育教师将本节课的排球理论知识及动作示范给学生以后，学生按照划分好的学习小组进行练习，练习的过程中，各小组学生在理论的掌握上、动作的规范上、进行相互学习、相互促进，充分发挥自身价值并对排球理论与排球动作逐渐熟练，从而取得更好的学习效果。
2.2制定科学的教学预案
当前，诸多高校体育教师在应用阶梯式教学方法进行体育教学时，只是机械性地进行授课、分组、评价，将阶梯式教学生搬硬套地融入体育教学之中，如此既不能有效提升体育教学的质量，也不能真正让学生将兴趣充分投入到排球理论与技能的学习之中，甚至会给教学带来负面效果造成体育教学资源的浪费。
因此，高校体育教师应当充分认识到这一点，在进行排球阶梯式教学前制定好教学方案，方案中要包括丰富多样的排球理论知识、具有趣味性的排球技能训练、游戏及正规竞赛，以多元化的教学方法将生动有趣、理论丰富、技能指导明确的阶梯式排球教学呈现在大学生面前，引导大学在跟着体育教师学习排球知识与技能，并且使大学生在小组合作中持续强化排球知识、提升排球技能，进而培养大学生体育素养，增强其身体素质，同时也促进了我国排球事业的健康发展。
2.3规范阶梯式教学流程
在阶梯式高校排球的测试与考核中，高校体育教师应当按照排球教学的具体需求进行不同模式的分组，分组方式主要有同质分组与异质分组。
所谓的同质分组，就是按照学生掌握的排球技能水平将技能属于同一层次的学生分为一组;例如，将已经具备一定专业性排球技能的大学生分为一个小组，将排球技能中等的大学生分为一个小组，将排球技能水平差的大学生分为一个小组，而后分别对三个小组进行测试。对于同质分组的学生，高校体育教师按照各组的排球技能水平进行具有针对性地教学。对于技能水平最高的小组的学生而言，他们掌握的排球知识较多，学习的能力强，因此在具体的阶梯式教学中体育教师可对其首先展开抽象理论的说明讲解，例如传球、抛球等，而后要求他们开始实地练习，在本组学生练习的过程中体育老师不应当进行干预，使高水平的学生能够自我发展;而对于中等水平小组的学生来说，他们的接受能力一般，教师在排球知识的讲解上应当多下功夫，让本组学生更好地理解知识。在实地训练时，教师要对他们的训练过程进行一定的辅导，并对训练结果进行检查，保证阶梯式教学的有效性;对于排球学习能力较差的一组学生，体育教师要在理论讲解时使用通俗易懂的语言，并且要进行多次讲解、重点讲解、多次示范，在实地训练中进行全程指导。由此逐步提升各组学生的排球学习水平及排球技能的掌握。
所谓异质分组，就是将能力水平不同的学生尽量平均地分配至各个小组之中，减小各个小组之间的差距，使得各小组的能力水平相当，便于各组开展合作学习、游戏与竞赛等活动。在体育教师要求学生进行自主性探索的排球学习中，就应当采用异质分组的方式将不同水平的学生分到三个小组之中，使得各小组内部能够全面发挥出传、帮、带的作用，水平高的学生在指导水平低的学生时，自己的排球知识得到了巩固，排球技能的掌握得到了提高。水平低的学生可以向水平高的学生请教问题，获得帮助并提升自己的排球知识与技能，从而实现所有学生水平的整体性提升。
另一方面，大学生的排球知识与技能水平是动态化改变的。例如，在大一时有的学生的排球知识与技能水平较差，经过一年的学习与训练其水平得到提升，到了大二就达到了最优小组的水平，此时再让其继续留在较差水平的一组，则就会影响该学生的发展。因此，高校体育教师应当每年开学都对学生按照同质分组进行以此排球知识与技能水平的测验，而后按照测验结果在进行异质分组，保证同质分组与异质分组的结构科学可靠，为每个学生负责。
3 结语
总而言之，基于阶梯式教学理念能够将传统高校传统排球教学模式中存在的问题，如难以提升学生学习排球的兴趣、不能有效激发学生参与排球活动得意愿、学生的体育素养与身体健康素质难以持续提高等问题。因此，高校体育教师要实现合理分组制定科学预案、执行规范化的教学流程，全面践行阶梯式教学理念，为培养综合素质人才，促进我国排球运动事业的发展发挥积极作用。
（作者单位：中国石油大学华东）
当今社会已经步入了信息化时代，时代对于人才的要求已经不再是单纯的“知识型”，而是更需要具有专业知识、实践能力、创新思维的“综合型”人才。而在传统的高校体育教育中，偏重的是体育理论、技能及体能水平，在很大程度上忽略了大学生的接受能力与其参与体育学习的兴趣，在很大程度上剥夺了大学生体育学习中的主体权。其结果是体育教学的实质与人才培养的目标难以结合。通过阶梯式教学法，可以真正将体育学习的主动权交还给学生，尊重学生的自主性发展，使学生获取理论知识与实践能力的质量有效提高，从而提高体育教学的质量，促进大学生综合体育素质的全面发展。
1 阶梯式教学的概念与内涵
所谓阶梯式教学，就是将教学阶段划分为不同水平的“阶梯”，实施具有针对性的教学活动。在教师统一教学的阶段，由教师向学生传授知识;在教学的练习阶段，则由学生之间相互交流，知识由学生传递给学生。如此使得学生在自主学习中建构知识，有效提升了学生学科学习的兴趣。学生自主学习的能力提高，则教师就有更多时间针对学习能力差的学生进行重点指导，从而促进所有学生的良好发展。
阶梯式教学从整体上可分为四个层次，即预习、上课、复习、作业，在每个学习层次中都注重因材施教。例如，在上课阶梯中，教师按照学生学习能力不同的学生按照一定的方式进行分组，根据各组学生同质性的情况对不同层次的学生展开针对性教学;在复习教学中，学生在小组内互相指点，互相帮助，在发挥自身价值的同时学到知识，共同进步，从而促进学生逐步发展并养成良好的学习习惯。
2 高校阶梯式排球教学的应用
2.1对学生进行合理分组
进行高校阶梯式排球教学的第一步，就是对学生进行科学分组，这就需要高校体育教师了解各个学生的性格特点、学习能力等因素，并且要在每组安排在体育运动方面的优秀学生、中等学生、较差学生，使得每组体育学习能力较好的学生可以帮助较差的学生，以此形成自上而下敢于发问、互帮互助、的学习氛围，让每一个学生在小組内发挥自己的特长与作用，承担属于自己的角色，进而达到全体学生的共同进步。
在阶梯式排球教学中，体育教师不仅要掌握丰富的排球理论与实践知识，还有科学的教学方法，将学生吸引到课堂之中，引导学生进行自主性学习。在体育教师将本节课的排球理论知识及动作示范给学生以后，学生按照划分好的学习小组进行练习，练习的过程中，各小组学生在理论的掌握上、动作的规范上、进行相互学习、相互促进，充分发挥自身价值并对排球理论与排球动作逐渐熟练，从而取得更好的学习效果。
2.2制定科学的教学预案
当前，诸多高校体育教师在应用阶梯式教学方法进行体育教学时，只是机械性地进行授课、分组、评价，将阶梯式教学生搬硬套地融入体育教学之中，如此既不能有效提升体育教学的质量，也不能真正让学生将兴趣充分投入到排球理论与技能的学习之中，甚至会给教学带来负面效果造成体育教学资源的浪费。
因此，高校体育教师应当充分认识到这一点，在进行排球阶梯式教学前制定好教学方案，方案中要包括丰富多样的排球理论知识、具有趣味性的排球技能训练、游戏及正规竞赛，以多元化的教学方法将生动有趣、理论丰富、技能指导明确的阶梯式排球教学呈现在大学生面前，引导大学在跟着体育教师学习排球知识与技能，并且使大学生在小组合作中持续强化排球知识、提升排球技能，进而培养大学生体育素养，增强其身体素质，同时也促进了我国排球事业的健康发展。
2.3规范阶梯式教学流程
在阶梯式高校排球的测试与考核中，高校体育教师应当按照排球教学的具体需求进行不同模式的分组，分组方式主要有同质分组与异质分组。
所谓的同质分组，就是按照学生掌握的排球技能水平将技能属于同一层次的学生分为一组;例如，将已经具备一定专业性排球技能的大学生分为一个小组，将排球技能中等的大学生分为一个小组，将排球技能水平差的大学生分为一个小组，而后分别对三个小组进行测试。对于同质分组的学生，高校体育教师按照各组的排球技能水平进行具有针对性地教学。对于技能水平最高的小组的学生而言，他们掌握的排球知识较多，学习的能力强，因此在具体的阶梯式教学中体育教师可对其首先展开抽象理论的说明讲解，例如传球、抛球等，而后要求他们开始实地练习，在本组学生练习的过程中体育老师不应当进行干预，使高水平的学生能够自我发展;而对于中等水平小组的学生来说，他们的接受能力一般，教师在排球知识的讲解上应当多下功夫，让本组学生更好地理解知识。在实地训练时，教师要对他们的训练过程进行一定的辅导，并对训练结果进行检查，保证阶梯式教学的有效性;对于排球学习能力较差的一组学生，体育教师要在理论讲解时使用通俗易懂的语言，并且要进行多次讲解、重点讲解、多次示范，在实地训练中进行全程指导。由此逐步提升各组学生的排球学习水平及排球技能的掌握。
所谓异质分组，就是将能力水平不同的学生尽量平均地分配至各个小组之中，减小各个小组之间的差距，使得各小组的能力水平相当，便于各组开展合作学习、游戏与竞赛等活动。在体育教师要求学生进行自主性探索的排球学习中，就应当采用异质分组的方式将不同水平的学生分到三个小组之中，使得各小组内部能够全面发挥出传、帮、带的作用，水平高的学生在指导水平低的学生时，自己的排球知识得到了巩固，排球技能的掌握得到了提高。水平低的学生可以向水平高的学生请教问题，获得帮助并提升自己的排球知识与技能，从而实现所有学生水平的整体性提升。
另一方面，大学生的排球知识与技能水平是动态化改变的。例如，在大一时有的学生的排球知识与技能水平较差，经过一年的学习与训练其水平得到提升，到了大二就达到了最优小组的水平，此时再让其继续留在较差水平的一组，则就会影响该学生的发展。因此，高校体育教师应当每年开学都对学生按照同质分组进行以此排球知识与技能水平的测验，而后按照测验结果在进行异质分组，保证同质分组与异质分组的结构科学可靠，为每个学生负责。
3 结语
总而言之，基于阶梯式教学理念能够将传统高校传统排球教学模式中存在的问题，如难以提升学生学习排球的兴趣、不能有效激发学生参与排球活动得意愿、学生的体育素养与身体健康素质难以持续提高等问题。因此，高校体育教师要实现合理分组制定科学预案、执行规范化的教学流程，全面践行阶梯式教学理念，为培养综合素质人才，促进我国排球运动事业的发展发挥积极作用。
（作者单位：中国石油大学华东）