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【摘要】随着教育事业改革的不断深入，传统教学方式已经不能满足教学的需要了，使用多元化教学方式进行教学活动是必然的。本文研究了多元化教学模式在中职医学解剖教学过程中的应用效果。
【关键词】多元化 教学模式 中职 医学解剖 教学 实践与研究
【中图分类号】G712；R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0169-01
引言
随着社会经济的发展，对于人才的需求也发生了改变。这就要求教学活动应该以学生为中心，培养学生的创新能力及实践能力，促使课程向着创造性课程改变。解剖学作为医学专业的重要课程，其有着标本模型较多、专业术语较多等的特征。传统教学方式已经不能满足教学要求了，为了提升解剖课教学质量，应该创新教学方式，使用多元化教学方式进行教学活动。
一、研究对象及研究方法
1.研究对象
本次研究选择某中职卫生院校一年级的4个护理班学生作为研究对象，这四个班级中分别有56名、55名、55名及56名学生，总共有学生224名学生。这四个班级是依据学生的中考分数分配的，因此四个班级的学生的差距并不大。
2.研究目标
本次研究的目的就是分体在中职医学解剖课教学过程中使用多元化教学方式的优点，并研究中职解剖学“运动系统”教学中的步骤及合理性。
3.研究方法
（1）行动研究方法
将这4个班级划分为对照组及观察组两组，对照组使用单一教学方式，实验组则使用多元化教学方式，并对比两组的教学效果。在讲解“运动系统”章节的过程中，对于同质的不同班级使用不同的多元化教学方方式，并对比不同班级的教学效果。
（2）调查研究方法
在中职学生没有学习解剖学知识之前，对这些学生进行问卷调查，主要目的就是了解学生对于解剖课的理解、喜欢哪种教学方式、喜欢哪种教师，并分析这些调查结果找到有效的解决防范。在学生学习完解剖学知识时候，再对学生进行问卷调查，掌握学生学习的动机、学习的兴趣及对教师的评价。
4.研究过程
针对已经学习过解剖学知识的学生及没有学习过解剖学知识的学生进行问卷调查，在结束之后要整理并分析调查数据。依据解剖学教材的要求与教学经验及数据的研究，制定科学、详细的教学计划。第一，要对两组学生进行“骨”章节教学，对照组使用的是传统单一的教学方式，也就是以教师为中心的教学方式，观察组则使用多元化教学方式，详细对比两组学生的教学效果。我们可以通过详细的对比来分析，哪一种教学方式更为适合解剖学教学。然后，使用不同组合的多元化教学方式来对同质不同班级进行加血活动，研究不同组合的教学方式的适用性，并且研究此种教学方法在其他章节中的可行性，并且依据学生的意见来设计教学方案与教学评价方案，进而提高教学效果。
二、研究结果
1.观察组、对照组课堂检测成绩对比
经过考核我们可以发现，对照组在选择题的合格率为71%，填空题的合格率为61%，简答题的合格率为55%；而观察组在选择题的合格率为80%，填空题的合格率为80%，简答题的合格率为76%。经过对比我们可以发现，相较于对照组，观察组在选择题、填空题及简答题的合格率都较高。由此我们可以看出，使用多元化教学方式教学的学生成绩明显高于单一教学方式培养出的学生，多元化教学方式的教学效果比较好。
2.问卷调查结果
经过此次研究我们可以发现，使用多元化教学方式的班级，学生的学习兴趣及积极性都比较高，可以自主的进行学习，在课堂上也会积极的提问，有82%的学生明确的表示自己很喜欢多元化教学方式，有74%的学生对于自己学好解剖学课程是有信心的。而使用单一教学方式的班级，有40%的学生对于学习解剖学知识是由兴趣的，在课堂上会主动提问的学生也比较少，对于学好解剖学课程有信心的学生则为40%。由此我们可以发现，使用多元化教学方式，可以有效提升学生学习的兴趣及积极性，提高学生对学习的信心。由此可见，多元化教学方式是适用于解剖学教学的。
3.不同组合的多元化教学方式在“运动系统”章节中的应用效果
经过此次研究我们可以发现，使用LBL+CBL+PBL+RBL教学模式，学生的学习兴趣、知识掌握水平、沟通能力、自学能力等都比较高。
三、结论
LBL與CBL这两种教学方式都是以教师为主的，而PBL与RBL这两种教学方式是以学生为主的，假如在教学活动中使用这四种教学方式组合的教学模式，可以充分发挥这四种教学方式的优点，使学生在掌握知识的同时提升自己的自学能力，为学生日后的发展奠定基础。
通过此次研究我们可以发现，CBL+PBL+RBL教学模式在知识掌握方面是最差的，其主要原因就是教师在教学过程中利用案例来指导学生学习致使学生仅了解了案例，并不理解知识点，学生在没有掌握相关知识的时候就可以进行自主学习，致使学生并不能充分掌握知识，针对于学生有着不利的影响，例如：影响了学生学习的兴趣及积极性。完全自主学习、不系统的知识教学都不是良好的教学方式，教师应该在系统讲解之后再让学生进行自主学习。经过研究我们可以发现。多元化教学方式可以提升学生学习的积极性、提升学生的沟通能力及解决问题的能力，教学效果也比较好。因而在中职医学解剖学教学的时候，应该综合使用LBL、CBL、PBL、及RBL这几种教学方式，使用多元化教学方式可以有效的提升教学速度及效果。
参考文献：
[1]张振兴，苗野，冯旭.神经解剖学多元化教学模式在神经外科教学中的应用[J].解剖科学进展，2016（2）：235-236.
[2]金哨.翻转课堂在中职护理解剖学教学中的实践应用[J].卫生职业教育，2016，34（18）：133-135.
[3]邱桂林.中职护理专业人体解剖学实践教学探讨[J].广东职业技术教育与研究，2016（1）：189-191.
【关键词】多元化 教学模式 中职 医学解剖 教学 实践与研究
【中图分类号】G712；R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0169-01
引言
随着社会经济的发展，对于人才的需求也发生了改变。这就要求教学活动应该以学生为中心，培养学生的创新能力及实践能力，促使课程向着创造性课程改变。解剖学作为医学专业的重要课程，其有着标本模型较多、专业术语较多等的特征。传统教学方式已经不能满足教学要求了，为了提升解剖课教学质量，应该创新教学方式，使用多元化教学方式进行教学活动。
一、研究对象及研究方法
1.研究对象
本次研究选择某中职卫生院校一年级的4个护理班学生作为研究对象，这四个班级中分别有56名、55名、55名及56名学生，总共有学生224名学生。这四个班级是依据学生的中考分数分配的，因此四个班级的学生的差距并不大。
2.研究目标
本次研究的目的就是分体在中职医学解剖课教学过程中使用多元化教学方式的优点，并研究中职解剖学“运动系统”教学中的步骤及合理性。
3.研究方法
（1）行动研究方法
将这4个班级划分为对照组及观察组两组，对照组使用单一教学方式，实验组则使用多元化教学方式，并对比两组的教学效果。在讲解“运动系统”章节的过程中，对于同质的不同班级使用不同的多元化教学方方式，并对比不同班级的教学效果。
（2）调查研究方法
在中职学生没有学习解剖学知识之前，对这些学生进行问卷调查，主要目的就是了解学生对于解剖课的理解、喜欢哪种教学方式、喜欢哪种教师，并分析这些调查结果找到有效的解决防范。在学生学习完解剖学知识时候，再对学生进行问卷调查，掌握学生学习的动机、学习的兴趣及对教师的评价。
4.研究过程
针对已经学习过解剖学知识的学生及没有学习过解剖学知识的学生进行问卷调查，在结束之后要整理并分析调查数据。依据解剖学教材的要求与教学经验及数据的研究，制定科学、详细的教学计划。第一，要对两组学生进行“骨”章节教学，对照组使用的是传统单一的教学方式，也就是以教师为中心的教学方式，观察组则使用多元化教学方式，详细对比两组学生的教学效果。我们可以通过详细的对比来分析，哪一种教学方式更为适合解剖学教学。然后，使用不同组合的多元化教学方式来对同质不同班级进行加血活动，研究不同组合的教学方式的适用性，并且研究此种教学方法在其他章节中的可行性，并且依据学生的意见来设计教学方案与教学评价方案，进而提高教学效果。
二、研究结果
1.观察组、对照组课堂检测成绩对比
经过考核我们可以发现，对照组在选择题的合格率为71%，填空题的合格率为61%，简答题的合格率为55%；而观察组在选择题的合格率为80%，填空题的合格率为80%，简答题的合格率为76%。经过对比我们可以发现，相较于对照组，观察组在选择题、填空题及简答题的合格率都较高。由此我们可以看出，使用多元化教学方式教学的学生成绩明显高于单一教学方式培养出的学生，多元化教学方式的教学效果比较好。
2.问卷调查结果
经过此次研究我们可以发现，使用多元化教学方式的班级，学生的学习兴趣及积极性都比较高，可以自主的进行学习，在课堂上也会积极的提问，有82%的学生明确的表示自己很喜欢多元化教学方式，有74%的学生对于自己学好解剖学课程是有信心的。而使用单一教学方式的班级，有40%的学生对于学习解剖学知识是由兴趣的，在课堂上会主动提问的学生也比较少，对于学好解剖学课程有信心的学生则为40%。由此我们可以发现，使用多元化教学方式，可以有效提升学生学习的兴趣及积极性，提高学生对学习的信心。由此可见，多元化教学方式是适用于解剖学教学的。
3.不同组合的多元化教学方式在“运动系统”章节中的应用效果
经过此次研究我们可以发现，使用LBL+CBL+PBL+RBL教学模式，学生的学习兴趣、知识掌握水平、沟通能力、自学能力等都比较高。
三、结论
LBL與CBL这两种教学方式都是以教师为主的，而PBL与RBL这两种教学方式是以学生为主的，假如在教学活动中使用这四种教学方式组合的教学模式，可以充分发挥这四种教学方式的优点，使学生在掌握知识的同时提升自己的自学能力，为学生日后的发展奠定基础。
通过此次研究我们可以发现，CBL+PBL+RBL教学模式在知识掌握方面是最差的，其主要原因就是教师在教学过程中利用案例来指导学生学习致使学生仅了解了案例，并不理解知识点，学生在没有掌握相关知识的时候就可以进行自主学习，致使学生并不能充分掌握知识，针对于学生有着不利的影响，例如：影响了学生学习的兴趣及积极性。完全自主学习、不系统的知识教学都不是良好的教学方式，教师应该在系统讲解之后再让学生进行自主学习。经过研究我们可以发现。多元化教学方式可以提升学生学习的积极性、提升学生的沟通能力及解决问题的能力，教学效果也比较好。因而在中职医学解剖学教学的时候，应该综合使用LBL、CBL、PBL、及RBL这几种教学方式，使用多元化教学方式可以有效的提升教学速度及效果。
参考文献：
[1]张振兴，苗野，冯旭.神经解剖学多元化教学模式在神经外科教学中的应用[J].解剖科学进展，2016（2）：235-236.
[2]金哨.翻转课堂在中职护理解剖学教学中的实践应用[J].卫生职业教育，2016，34（18）：133-135.
[3]邱桂林.中职护理专业人体解剖学实践教学探讨[J].广东职业技术教育与研究，2016（1）：189-191.