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【摘 要】本文就课堂将教学预习所存在的问题以及实施对策做了研究。前置性作业应该是为课堂学习奠定基础的，是合作学习的前奏。课堂预习应该要让学生学会学习，学会思考。
【关键词】课堂预习 前置性作业 设计 实施策略
课前预习是语文教学的重要一环，也是有效课堂教学建构的重要一环。在一般情况下，我们都把课堂预习作为前置性作业让学生来完成。因此，前置性作业就成了课前预习的重要内容。
近几年来，随着生本教育的深入推广，广大一线教师对前置性作业热爱有加。学生也已经习惯了前置性作业，并且乐于做前置性作业。但是，我们也不能否认，前置性作业设置方面还存在许多问题，前置性作业设置上也还有许多误区，还需要我们在自己的教学实践之中不断的改进。
首先，前置性作业设置的目标不明确，方向不清。也就是说，前置性作业设置究竟是为了什么？大家都不清楚。
一般前置性作业有两种，一种是课前搜集资，开拓课程学习资源，丰富学生的知识面。还有一种是为了让学生初步的认识文本，体验文本，感受文本，学生对文本做出初步的认知感受，获得对文本的认识。这种前置性作业具有明显的优势，也就是我们传统课堂教学中的初读课文的环节，在课前预习中已经完成。这样可以节约课堂教学时间，腾出更多的空间让学生思考文本，挖掘文本深层次的东西。
其次，前置性作业作用没有充分的发挥出来。许多教师，没有将前置性作业与课堂教学结合起来，导致前置性作业和课堂学习成两张皮。预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效，这样才能提高学习效率，实现有效教学，让学生在课堂里有实实在在的收获。叶圣陶曾经说过：教的目的是达到不用教。教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握这些知识的方法；只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。余文森教授也深刻指出：“预习是课堂学习的准备。预习抓得好，就学得主动。”杜郎口的自主学习模式中也阐述了：给学生充分的预习时间，自学空间，解放了学生的思想，挖掘出学生的潜力，激发了学生的创新能力，让学生的个性张扬，心灵放飞，灵感碰撞。因此，预习是绝对必要的。有效预习地指导，可以培养学生自主、合作、探究的学习能力，让学生成为学习的主体，实现新课程标准三位一体目标。
如何才能培养小学生养成良好的预习习惯呢？我认为在语文教学中，应通过四个层次来培养，使小学生养成良好的预习习惯。
1. 以教师指导为主的预习。教师是教学活动的主导，教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯，有着至关重要的作用。首先是教师自己要提出高标准严要求，对重点篇目的课文进行认真地研读，提出既有一定的思考价值、又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习题。其次是注重课堂上的检测与落实，避免“雷声大雨点小”，做到“掷地有声”，落实到位。
具体来说应抓好这样几个环节：
一读。读准字音，读通句子，把课文读流利。读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。
二查。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，老师应提醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。碰到一些历史名词、科学术语，可让学生到网上、图书室翻阅有关资料或者请教老师。
三画。画出关键词，重点句段。说说自己的理解。教师可指导学生用不同的符号，如“--”“──”“～”“√”（依学生喜好而定）勾画文中的重点、难点。另外，学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来。
四问。课堂上许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。针对这种心态，老师在给学生讲清道理之外，还应要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者的和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。
设置好这一层面的前提和关键是：教师要充分做好三个准备：一是大纲，二是教材，三是学生。据此设置好“三度”，即深度、坡度、密度适宜的问题，为此教师要精研大纲，熟悉教材，摸清学生，做到胸有成竹。
设置这一层面的问题，老师的着力点在于：一是引导学生有针对性的阅读教材，进而发现、解决问题；二是使学生了解知识、疑点、难点，通过反馈，便于教师有针对性地教学，减少盲目性，提高教与学的效率；三是使学生通过这一环节养成探究式学习的习惯，练就自学能力。
总之，课前预习是学习过程中的第一步，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，课前预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。
【关键词】课堂预习 前置性作业 设计 实施策略
课前预习是语文教学的重要一环，也是有效课堂教学建构的重要一环。在一般情况下，我们都把课堂预习作为前置性作业让学生来完成。因此，前置性作业就成了课前预习的重要内容。
近几年来，随着生本教育的深入推广，广大一线教师对前置性作业热爱有加。学生也已经习惯了前置性作业，并且乐于做前置性作业。但是，我们也不能否认，前置性作业设置方面还存在许多问题，前置性作业设置上也还有许多误区，还需要我们在自己的教学实践之中不断的改进。
首先，前置性作业设置的目标不明确，方向不清。也就是说，前置性作业设置究竟是为了什么？大家都不清楚。
一般前置性作业有两种，一种是课前搜集资，开拓课程学习资源，丰富学生的知识面。还有一种是为了让学生初步的认识文本，体验文本，感受文本，学生对文本做出初步的认知感受，获得对文本的认识。这种前置性作业具有明显的优势，也就是我们传统课堂教学中的初读课文的环节，在课前预习中已经完成。这样可以节约课堂教学时间，腾出更多的空间让学生思考文本，挖掘文本深层次的东西。
其次，前置性作业作用没有充分的发挥出来。许多教师，没有将前置性作业与课堂教学结合起来，导致前置性作业和课堂学习成两张皮。预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效，这样才能提高学习效率，实现有效教学，让学生在课堂里有实实在在的收获。叶圣陶曾经说过：教的目的是达到不用教。教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握这些知识的方法；只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。余文森教授也深刻指出：“预习是课堂学习的准备。预习抓得好，就学得主动。”杜郎口的自主学习模式中也阐述了：给学生充分的预习时间，自学空间，解放了学生的思想，挖掘出学生的潜力，激发了学生的创新能力，让学生的个性张扬，心灵放飞，灵感碰撞。因此，预习是绝对必要的。有效预习地指导，可以培养学生自主、合作、探究的学习能力，让学生成为学习的主体，实现新课程标准三位一体目标。
如何才能培养小学生养成良好的预习习惯呢？我认为在语文教学中，应通过四个层次来培养，使小学生养成良好的预习习惯。
1. 以教师指导为主的预习。教师是教学活动的主导，教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯，有着至关重要的作用。首先是教师自己要提出高标准严要求，对重点篇目的课文进行认真地研读，提出既有一定的思考价值、又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习题。其次是注重课堂上的检测与落实，避免“雷声大雨点小”，做到“掷地有声”，落实到位。
具体来说应抓好这样几个环节：
一读。读准字音，读通句子，把课文读流利。读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。
二查。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，老师应提醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。碰到一些历史名词、科学术语，可让学生到网上、图书室翻阅有关资料或者请教老师。
三画。画出关键词，重点句段。说说自己的理解。教师可指导学生用不同的符号，如“--”“──”“～”“√”（依学生喜好而定）勾画文中的重点、难点。另外，学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来。
四问。课堂上许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。针对这种心态，老师在给学生讲清道理之外，还应要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者的和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。
设置好这一层面的前提和关键是：教师要充分做好三个准备：一是大纲，二是教材，三是学生。据此设置好“三度”，即深度、坡度、密度适宜的问题，为此教师要精研大纲，熟悉教材，摸清学生，做到胸有成竹。
设置这一层面的问题，老师的着力点在于：一是引导学生有针对性的阅读教材，进而发现、解决问题；二是使学生了解知识、疑点、难点，通过反馈，便于教师有针对性地教学，减少盲目性，提高教与学的效率；三是使学生通过这一环节养成探究式学习的习惯，练就自学能力。
总之，课前预习是学习过程中的第一步，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，课前预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。