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摘要：生物学科对初中生是有一定吸引力的，但由于教学策略的失当以及“主科”对学习精力的挤压，学生学生物的精气神儿越来越低，从而影响了生物教学效率。本文结合初中教学实践，梳理了几种能有效调动学生学习生物兴趣的策略，以资交流参考。
关键词：初中;生物;教学;学习兴趣
兴趣对学习效率的重要作用，已无需再论了。但意识到兴趣的重要，并不就意味着能有效落实到教学实践中——就初中生物来说，本来对初中生有一定的吸引力，但由于教师教学策略使用不当，再加上学生学业压力较大不愿把太多精力投入到生物学习上，就使得不少学生在生物课堂上兴趣度不高，学习效率得不到保证。下面，梳理了几种调动学习兴趣的教学策略，希望能为提升生物教学效率有所助益。
一、 注重导入设计
要想让学生在整节课保持旺盛的兴趣，当然最好是开课之初就能把他们的“心”抓住——导入环节对学生学习兴趣的调动作用是决定性的，也是发端性的，这个开头的“基调”没有定好，后面再调动兴趣难度就比较大。有些教师不太注意课堂导入的激趣作用，往往开门见山进入主体教学，学生通常跟不上教师的节奏——这是要特别引起关注的。
通常，使用导入来调动学生学习兴趣应该追求简洁，不宜消耗大量时间（这也是导入环节的基本原则）。经常可用的方法有讲个小笑话、聊点生活关联话题、做个简单的小实验、抛出问题引发探究等等，可以根据具体教学内容来进行设计。
比如在教“认识生物”时，我就先向学生抛出一个问题：同学们，大家可能觉得区分生物，或者区分动物和植物并不难。那我问大家，会动的就是动物，那“机器猫”是动物吗？有的人得病了不能动，被称为“植物人”，那他算是动物还是植物？在微观世界中，细菌和病毒是属于动物还是植物？它们是有生命的吗？——这一系列问题抛出去，激发了学生的求知欲，自然学习兴趣也就高涨起来了。
二、 创设学习情境
初中生对生物感兴趣，但兴趣点并不在理论上，而是希望了解一些“八卦”的信息，一旦进入理论部分的学习（比如细胞构成、营养传递等等），他们就兴味索然了。而且，有不少教师在教学这些知识的时候，没有意识到需要把课堂氛围进行创设，只是单调地向学生讲授。这样，学生一方面对理论没有兴趣，另一方面学习过程也缺少生机，显然就不可能把他们的学习兴趣调动出来。对于这个问题，我们可以采用创设情境的策略来解决——把学生的情感、思维带入到一个特定的场景当中，使学生有情绪的介入，并且使学习氛围变得生动起来。
比如在教“遗传和变异”的时候，我构建了一个“寻亲”的情境：向学生展示一组打乱排序的照片（照片里有大家比较喜欢的影视明星，如王宝强、葛优还有他的父亲葛存壮、王祖蓝，以及他们的亲人），告诉学生这里面有一些是亲人关系，“你能看出哪些是亲属关系吗？”……学生们热热闹闹地展开讨论，纷纷发表看法。我“揭晓”一部分答案，“这是王宝强的妈妈，这是王宝强的爸爸……大家可能看出来了，有的亲人间的长相非常接近，而有的则似乎没有关联性。那么，这些是怎么遗传下来的，有什么规律吗？……下面，我们开始学关于遗传的知识，大家好好听，看最后谁能从这组图片中找到更多的亲属。寻亲之旅开始啦！”——把学生带入了一个有趣的“寻亲”情境当中，兴趣一下就集中在了学习上。
三、 增加实验体验
在课堂上，对学生最有吸引力的学习方式之一，就是动手操作、实践体验。比如让学生做个游戏、画个图、做个实验、搞个手工等等，都能极大地调动学生的学习兴趣——而生物这个学科本身就有很多可以让学生动手去实验操作的内容，对学生有很强的吸引力。但是，有些教师明知道學生对这个感兴趣，却不在课堂上落实。主要原因有这么两个，一是不愿意让学生到实验室去，怕初中学生自律性差，玩坏了精密的实验仪器，或是出什么危险;更主要的是第二点，实验操作会“浪费”大量时间，有时候一个小实验需要一节课时间，有的实验则需要几天时间——所以，直接通过多媒体向学生展示实验过程和结果——这样，学生好不容易盼到了实验课，却改成了理论课。你想，他们的学习兴趣会高起来吗？
所以，要调动学生学习生物的兴趣，我们不仅要按着教材编排，该让学生实验的时候一定要让他们去动手，而且一些教材中没有要求实验的内容，只要有条件，我们也尽量让学生去动手，哪怕只是模拟实验，也能够很好地调动学生学习的兴趣。比如“传染病及其预防”这个知识，本来是讲一讲就可以了。但我还组织了一次“传染病预防演习”比赛。我为学生准备了相关用品，将他们分组。然后假设某种传染病正在“流行”，请他们采取对应措施——这样来学习，学生们“玩”得很高兴，而且掌握的效果也好。
以上，结合初中生物教学，探讨了三种有效调动学生学习兴趣的策略。这三个策略，一个是强调教学环节的设计，一个是突出学习情感的引导，一个是注重学生兴趣点的把握——这三个策略给了三个激趣教学策略的思考和设计方向。
参考文献：
[1]俎永田.浅谈初中生物兴趣教学[J].新课程（中学），2011（5）：46.
[2]李淑清.浅谈初中生物教学兴趣的培养[J].软件：教育现代化，2013（2）：255.
作者简介：
青长兆，广西壮族自治区南宁市，南宁市第四十五中学。
关键词：初中;生物;教学;学习兴趣
兴趣对学习效率的重要作用，已无需再论了。但意识到兴趣的重要，并不就意味着能有效落实到教学实践中——就初中生物来说，本来对初中生有一定的吸引力，但由于教师教学策略使用不当，再加上学生学业压力较大不愿把太多精力投入到生物学习上，就使得不少学生在生物课堂上兴趣度不高，学习效率得不到保证。下面，梳理了几种调动学习兴趣的教学策略，希望能为提升生物教学效率有所助益。
一、 注重导入设计
要想让学生在整节课保持旺盛的兴趣，当然最好是开课之初就能把他们的“心”抓住——导入环节对学生学习兴趣的调动作用是决定性的，也是发端性的，这个开头的“基调”没有定好，后面再调动兴趣难度就比较大。有些教师不太注意课堂导入的激趣作用，往往开门见山进入主体教学，学生通常跟不上教师的节奏——这是要特别引起关注的。
通常，使用导入来调动学生学习兴趣应该追求简洁，不宜消耗大量时间（这也是导入环节的基本原则）。经常可用的方法有讲个小笑话、聊点生活关联话题、做个简单的小实验、抛出问题引发探究等等，可以根据具体教学内容来进行设计。
比如在教“认识生物”时，我就先向学生抛出一个问题：同学们，大家可能觉得区分生物，或者区分动物和植物并不难。那我问大家，会动的就是动物，那“机器猫”是动物吗？有的人得病了不能动，被称为“植物人”，那他算是动物还是植物？在微观世界中，细菌和病毒是属于动物还是植物？它们是有生命的吗？——这一系列问题抛出去，激发了学生的求知欲，自然学习兴趣也就高涨起来了。
二、 创设学习情境
初中生对生物感兴趣，但兴趣点并不在理论上，而是希望了解一些“八卦”的信息，一旦进入理论部分的学习（比如细胞构成、营养传递等等），他们就兴味索然了。而且，有不少教师在教学这些知识的时候，没有意识到需要把课堂氛围进行创设，只是单调地向学生讲授。这样，学生一方面对理论没有兴趣，另一方面学习过程也缺少生机，显然就不可能把他们的学习兴趣调动出来。对于这个问题，我们可以采用创设情境的策略来解决——把学生的情感、思维带入到一个特定的场景当中，使学生有情绪的介入，并且使学习氛围变得生动起来。
比如在教“遗传和变异”的时候，我构建了一个“寻亲”的情境：向学生展示一组打乱排序的照片（照片里有大家比较喜欢的影视明星，如王宝强、葛优还有他的父亲葛存壮、王祖蓝，以及他们的亲人），告诉学生这里面有一些是亲人关系，“你能看出哪些是亲属关系吗？”……学生们热热闹闹地展开讨论，纷纷发表看法。我“揭晓”一部分答案，“这是王宝强的妈妈，这是王宝强的爸爸……大家可能看出来了，有的亲人间的长相非常接近，而有的则似乎没有关联性。那么，这些是怎么遗传下来的，有什么规律吗？……下面，我们开始学关于遗传的知识，大家好好听，看最后谁能从这组图片中找到更多的亲属。寻亲之旅开始啦！”——把学生带入了一个有趣的“寻亲”情境当中，兴趣一下就集中在了学习上。
三、 增加实验体验
在课堂上，对学生最有吸引力的学习方式之一，就是动手操作、实践体验。比如让学生做个游戏、画个图、做个实验、搞个手工等等，都能极大地调动学生的学习兴趣——而生物这个学科本身就有很多可以让学生动手去实验操作的内容，对学生有很强的吸引力。但是，有些教师明知道學生对这个感兴趣，却不在课堂上落实。主要原因有这么两个，一是不愿意让学生到实验室去，怕初中学生自律性差，玩坏了精密的实验仪器，或是出什么危险;更主要的是第二点，实验操作会“浪费”大量时间，有时候一个小实验需要一节课时间，有的实验则需要几天时间——所以，直接通过多媒体向学生展示实验过程和结果——这样，学生好不容易盼到了实验课，却改成了理论课。你想，他们的学习兴趣会高起来吗？
所以，要调动学生学习生物的兴趣，我们不仅要按着教材编排，该让学生实验的时候一定要让他们去动手，而且一些教材中没有要求实验的内容，只要有条件，我们也尽量让学生去动手，哪怕只是模拟实验，也能够很好地调动学生学习的兴趣。比如“传染病及其预防”这个知识，本来是讲一讲就可以了。但我还组织了一次“传染病预防演习”比赛。我为学生准备了相关用品，将他们分组。然后假设某种传染病正在“流行”，请他们采取对应措施——这样来学习，学生们“玩”得很高兴，而且掌握的效果也好。
以上，结合初中生物教学，探讨了三种有效调动学生学习兴趣的策略。这三个策略，一个是强调教学环节的设计，一个是突出学习情感的引导，一个是注重学生兴趣点的把握——这三个策略给了三个激趣教学策略的思考和设计方向。
参考文献：
[1]俎永田.浅谈初中生物兴趣教学[J].新课程（中学），2011（5）：46.
[2]李淑清.浅谈初中生物教学兴趣的培养[J].软件：教育现代化，2013（2）：255.
作者简介：
青长兆，广西壮族自治区南宁市，南宁市第四十五中学。