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【摘 要】处在瞬息万变、日新月异的时代，阅读的重要性为越来越多的教育工作者所认识，阅读要从生命降临的第一天就开始，这已经不是一个人的呼吁了。为了帮助幼儿养成良好的阅读习惯，在本文中，我将从“营造阅读氛围、丰富阅读材料、建立互动体系”几方面与大家交流探讨。
【关键词】改善环境；促进阅读
研究发现，3—6岁是人的阅读能力发展的关键时期。在这一时期，幼儿需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。这种自主阅读能力的形成，将帮助幼儿适应以后的小学生活，并成为个人终身学习的重要条件。不容置疑，培养幼儿的阅读能力是我们成人包括教师和家长可以给孩子的最好的礼物。作为教育一线的工作者，我观察幼儿在园的阅读习惯，他们不尽人意的表现令人担忧，但我更思考如何改变现状从而让他们爱上阅读。
案例：班里的图书角，一直呈放着许多书籍，如《早期教育》（幼儿版）、《西游记》、《儿童时代》等。每天饭后，小朋友们习惯性地到图书角去找一本自己喜欢的书，然后坐在位置上看起来。看完了一本书，马上就去换另一本，似乎对书很感兴趣。但是我经过仔细观察幼儿翻阅图书的过程，却发现其中存在着很多的问题：有的幼儿看了一会就和其他小朋友讲话、玩耍；有的幼儿翻到哪一页就看哪一页；有的干脆把书当玩具；一段时间下来，图书架上的书的破损率较高，或书页脱落或被撕破的现象比比皆是。
问题分析：小朋友们对阅读兴趣不大，怎样才能改变这种现象呢？我寻思着，随手翻阅图书角的书籍，结果发现有些图书的插图太少，字较多，毫无疑问，这对幼儿来说挑战较大；另外，图书角的书本没有及时更新，幼儿反复阅读，也必定缺乏新鲜感……于是我突然想到：阅读环境对幼儿的阅读是否也存在影响？
答案是无容置疑的，我通过实践发现，从改变阅读环境入手，能较好地促进幼儿阅读。
一、营造阅读氛围，让阅读变得不可缺少
常到图书馆阅读的人们会有这样一种感觉，只要走进图书馆，就会受到一种感染，于是不自觉间自己的行为语言也降到了最低限度。为什么图书馆能有这样一种磁场呢？很简单的，其实就是一种氛围。因此，我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读情境，它是帮助幼儿热爱阅读的必要条件。
在教室里，我首先让小朋友来为班级图书角起名字，紧接着我引导他们在墙上贴上“小朋友正在阅读”的画面，在这一过程中充分发挥他们的主动性，从而激发他们主动参与丰富阅读区的愿望，让他们体验到自己动手的乐趣。同时，通过家园配合，共同为幼儿创设良好的阅读环境：请家长在家中为幼儿准备一个伸手可及的抽屉或小书架放置书籍，选择一个光线充足，又相对安静的地方，供幼儿阅读使用；并请家长有意识地带幼儿到图书馆、书店等地方，了解更多的书籍，更充分地感受到浓厚的读书气氛。这样，小朋友们置身于阅读的情境之中，他们可以随时随地进行阅读活动。
二、丰富阅读材料，让阅读变得有声有色
现在我根据幼儿的阅读特点，选择了一些幼儿所喜爱的、画面生动的、内容科学的读物作为他们的阅读材料。其中有静态的、也有动态的，注意了题材的多样化和文体的多样化。从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难、经历奇险，各种不同的题材和不同的讨论话题，都试着让幼儿去接触。它包括以下几类：
（一）视觉类的：图书、图画、图片、影像以及根据幼儿近期热门话题用图文制作的画面。如以“保护地球”为主题，用文字或图画形式记录下来自己发现的内容：“地球的恶劣变化”、“破坏地球的行为”、“我知道的节约环保办法”等。
（二）听觉类的：配套的故事、儿歌、散文、轻柔的音乐磁带等。让幼儿自主地操作，把他们自编自讲的故事录下来，再互相交流。
（三）操作类的：提供图、文配对材料，让幼儿玩配对游戏，或看字做动作、看动作猜字等。
（四）表演类的：提供头饰、面具等具有形象特征的道具，以及不同场景的背景等，供幼儿表演。
幼儿在不同的阅读内容、不同的文体、不同的呈现方式中，他们对文学作品的鉴赏力、表现力和理解水平都有了一定的提高。
三、建立互动体系，让阅读变得有情有味
除了书籍的本身和图书角的环境非常重要外，互动的阅读环境也是需要较好地创设。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。老师可以和幼儿一起阅读书籍，虽然老师没有用语言表达应怎样看书，但是老师在看书时的正确示范，无形当中会对幼儿产生一定的影响，幼儿也会模仿老师看书的样子。
当然除此之外，家长的参与也十分重要。我们通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。几乎每个晚上，我们的家长会给自己的孩子朗读一两个小故事；能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。这样通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读体系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。
结语
幼儿良好阅读习惯的培养，对于我来说还只是一个开始，我要做的还很多。培养孩子良好阅读习惯的思考和策略研究，将会一直贯穿在我的教育活动中。
【参考文献】
[1]《幼儿园教育指导纲要——解读》.江苏教育出版社，2002年
[2]《由图画书爱上阅读》.余耀.北京师范大学出版社，2010年4月
（作者单位：江苏省常州市花园新村幼儿园）
【关键词】改善环境；促进阅读
研究发现，3—6岁是人的阅读能力发展的关键时期。在这一时期，幼儿需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。这种自主阅读能力的形成，将帮助幼儿适应以后的小学生活，并成为个人终身学习的重要条件。不容置疑，培养幼儿的阅读能力是我们成人包括教师和家长可以给孩子的最好的礼物。作为教育一线的工作者，我观察幼儿在园的阅读习惯，他们不尽人意的表现令人担忧，但我更思考如何改变现状从而让他们爱上阅读。
案例：班里的图书角，一直呈放着许多书籍，如《早期教育》（幼儿版）、《西游记》、《儿童时代》等。每天饭后，小朋友们习惯性地到图书角去找一本自己喜欢的书，然后坐在位置上看起来。看完了一本书，马上就去换另一本，似乎对书很感兴趣。但是我经过仔细观察幼儿翻阅图书的过程，却发现其中存在着很多的问题：有的幼儿看了一会就和其他小朋友讲话、玩耍；有的幼儿翻到哪一页就看哪一页；有的干脆把书当玩具；一段时间下来，图书架上的书的破损率较高，或书页脱落或被撕破的现象比比皆是。
问题分析：小朋友们对阅读兴趣不大，怎样才能改变这种现象呢？我寻思着，随手翻阅图书角的书籍，结果发现有些图书的插图太少，字较多，毫无疑问，这对幼儿来说挑战较大；另外，图书角的书本没有及时更新，幼儿反复阅读，也必定缺乏新鲜感……于是我突然想到：阅读环境对幼儿的阅读是否也存在影响？
答案是无容置疑的，我通过实践发现，从改变阅读环境入手，能较好地促进幼儿阅读。
一、营造阅读氛围，让阅读变得不可缺少
常到图书馆阅读的人们会有这样一种感觉，只要走进图书馆，就会受到一种感染，于是不自觉间自己的行为语言也降到了最低限度。为什么图书馆能有这样一种磁场呢？很简单的，其实就是一种氛围。因此，我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读情境，它是帮助幼儿热爱阅读的必要条件。
在教室里，我首先让小朋友来为班级图书角起名字，紧接着我引导他们在墙上贴上“小朋友正在阅读”的画面，在这一过程中充分发挥他们的主动性，从而激发他们主动参与丰富阅读区的愿望，让他们体验到自己动手的乐趣。同时，通过家园配合，共同为幼儿创设良好的阅读环境：请家长在家中为幼儿准备一个伸手可及的抽屉或小书架放置书籍，选择一个光线充足，又相对安静的地方，供幼儿阅读使用；并请家长有意识地带幼儿到图书馆、书店等地方，了解更多的书籍，更充分地感受到浓厚的读书气氛。这样，小朋友们置身于阅读的情境之中，他们可以随时随地进行阅读活动。
二、丰富阅读材料，让阅读变得有声有色
现在我根据幼儿的阅读特点，选择了一些幼儿所喜爱的、画面生动的、内容科学的读物作为他们的阅读材料。其中有静态的、也有动态的，注意了题材的多样化和文体的多样化。从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难、经历奇险，各种不同的题材和不同的讨论话题，都试着让幼儿去接触。它包括以下几类：
（一）视觉类的：图书、图画、图片、影像以及根据幼儿近期热门话题用图文制作的画面。如以“保护地球”为主题，用文字或图画形式记录下来自己发现的内容：“地球的恶劣变化”、“破坏地球的行为”、“我知道的节约环保办法”等。
（二）听觉类的：配套的故事、儿歌、散文、轻柔的音乐磁带等。让幼儿自主地操作，把他们自编自讲的故事录下来，再互相交流。
（三）操作类的：提供图、文配对材料，让幼儿玩配对游戏，或看字做动作、看动作猜字等。
（四）表演类的：提供头饰、面具等具有形象特征的道具，以及不同场景的背景等，供幼儿表演。
幼儿在不同的阅读内容、不同的文体、不同的呈现方式中，他们对文学作品的鉴赏力、表现力和理解水平都有了一定的提高。
三、建立互动体系，让阅读变得有情有味
除了书籍的本身和图书角的环境非常重要外，互动的阅读环境也是需要较好地创设。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。老师可以和幼儿一起阅读书籍，虽然老师没有用语言表达应怎样看书，但是老师在看书时的正确示范，无形当中会对幼儿产生一定的影响，幼儿也会模仿老师看书的样子。
当然除此之外，家长的参与也十分重要。我们通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。几乎每个晚上，我们的家长会给自己的孩子朗读一两个小故事；能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。这样通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读体系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。
结语
幼儿良好阅读习惯的培养，对于我来说还只是一个开始，我要做的还很多。培养孩子良好阅读习惯的思考和策略研究，将会一直贯穿在我的教育活动中。
【参考文献】
[1]《幼儿园教育指导纲要——解读》.江苏教育出版社，2002年
[2]《由图画书爱上阅读》.余耀.北京师范大学出版社，2010年4月
（作者单位：江苏省常州市花园新村幼儿园）