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内容提要：由于长期以来受不合理以及欠完善的应试教育,人才选拔机制和各种考评制度影响,语文课堂教学呈现出教学方式单一、学生被动学习等不良现象。在这种情况下，就需要教育工作者改变教育方式，激活语文课堂，展现语文课堂风采。本文从教师课前问题准备，课上情境教学以及课下语文素养培养三个方面浅论如何激活语文课堂，从而改善这种不利于学生健康成长的课堂环境。
关键词：课堂创新 高效问题 情境教学
新课改认为“一个教师是否成熟的标志，就是看他是否具有课程意识，即课程再创造能力。”这里提出的课程再创造，就是在课堂教学中的一种再创造，课本教学中的一种再创造。一句话，在课堂中对教学内容、教学方法上的一种创新。这种创新举措是在目前这种沉闷，单调的教育教学环境的大背景下，应运而生的。由于长期以来受不合理以及欠完善的应试教育,人才选拔机制和各种考评制度影响,语文课堂教学呈现出教学方式单一、学生被动学习等不良现象。这样一来,学生的聪明才智被埋没,主体性、独特性得不到体现，以至于逐渐丧失了自己的主观能动性。在这种情况下，就迫切需求语文教育工作者改变教育教学方式，改善这种不利于学生健康成长的课堂环境。因此我们呼吁：语文课堂教学要有“创新”。 在新课改进行的今天，我们语文教师要在课堂教学中展示“创新”教学的才华和胆识。
一、课前或课中巧设悬念，激发学生兴趣。
语文课堂教学归根结底是由师生共同生发问题构成的。设置问题和提问是课堂教法创新的前提,根本。只有问题恰到好处,才能改变以教师一言堂局面,形成以艺术调控,艺术指导,艺术点拔和学生自主学习双向交流的课堂结构,从而增加课堂容量,提高课堂教学效率。那么怎样的问题才最具高效呢?
1.问题的可论性。
问题的可论性即指提出的问题应该有讨论的价值,而不是简单能用“是”或“不是”来回答。要想问题具有可论性,教师应抛向学生“论题”而非“论点”,因为只有论题才能激发起学生求知欲,才能使学生产生成功后再探索的勇气,才能让学生在分析问题时条分缕析，锻炼深刻分析问题的能力。
2.问题的区分性。
这关涉到两方面的内容:第一,根据不同水平,知识结构的学生应设置不同层次的问题,不能用一根尺子来衡量所有学生。所以教师在设问的时候,要深悉班上每位学生的不同情况,然后根据文章内容确定由浅到深的层次进行提问,使每个学生在课堂上都有事可做,这样才能充分调动每个学生的积极性,激起他们集体参与的意识,惟有如此,才能使教学是“为了每一个学生的发展”而开展,做到小有小进,大有大获。第二,教学不能在学生已有的知识水平上重复,学生要解决的问题和原有能力之间应存在差异,差异应是学生在教师的帮助下通过努力能够消除的。因此,教师在呈现一定的问题情境后,应将学生引入概念框架的某个节点为学生的思考提供基础,也就是根据文章内容设置具有梯度的问题,由一个主干牵引出若干支流,再由支流共同支撑起主干,最终形成整体理解。这种化难为易,化繁为简的问题,符合学生的认知规律,不会让学生面对问题时束手无策,无从下手。
二、运用情境教学 激活语文课堂
课堂教学——是教学的基本组织形式,是完成教学任务的中心环节。刘勰在他的《文心雕龙》中提出“心物交融”说,所谓“物色之动,心亦摇焉”,“情以物迁,辞以情发”等观点,说明客观外物会激起人的情感活动;情感活动又会触发语言表达的动机。现代教育家叶圣陶在《二十韵》中说:“作者胸有境,入境始与亲。”因此,根据教学内容和要求,结合学生的实际水平,通过教师调动学生,创造各种情境,激发学生的主动性和创造性,让课堂在情在景中扩大,幻化成课文中的各种意境。那么,怎样才能发挥好语文教学中的情境效应,激活课堂,营造出生动活泼的教学氛围呢?
1.展现“生活”情境,激活语文课堂
中学生虽然社会生活阅历不丰富,对人生体验也不深刻,但他们正处在“花季”年龄,站在人生的“第二起跑线”上,对生活充满热望,所以要把教材中所反映的生活与学生的实际生活,通过创设情境联结起来,打开学生已有的知识经验的库藏,强化他们的体验,增进他们对文章的理解。
中学课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的,如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情,仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念,跳出课堂,语文要与生活相联系。从课内到课外,然后又从课外再会到课内,这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。
2.感受“乐曲”情境,激活语文课堂
音乐与文学本就都属于文艺,其中自然有许多相通之处。音乐和文字都是通过一种媒介,唤起客体心中感受,调动过往的经验,重现某种场景或者是感情。两者互有长短,所以在我们的教学完全可以在有的时候利用音乐长与文字的优势,让学生更好的去体会文章,同时也用另一种方式培养了学生的想象力。
3.体验“角色”情境,激活语文课堂
正如大诗人、哲学家尼采所说:“有人的地方就有表演”。 为了使教学情境真切地再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏那样让学生扮演角色可一人扮多角。主要通过个人扮演不同角色进行有表情的朗读,体会不同人物的思想感情。可分角色朗读。甚至鼓励演课本剧，这些做法都将引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧,都不失为一种新的“理解哲学”的体现。
三、拓宽学生视野，为提高语文素养引入源源不断的活水
《语文课程标准》里描述:只要"符合学生的身心发展特点",只要"体现时代特点和现代意识",只要"具有典范性、文质兼美的特点"的文章,都可以拿来让学生学习。这种新的教学理念打破了传统理念对教材的束缚。根据课文学习的需要引入相关的阅读材料。脍炙人口文质兼美的名人名篇，它们有如肥沃的土壤,为学生的成长提供了源源不断的养料。在潜移默化中熏陶、感染、塑造着学生的灵魂,丰厚着他们的文化底蕴,使他们的语文素养在大量的阅读当中积淀起来。其次，生活处处皆语文,生活处处有教材,学好语文是为了更好地走进生活,把语文学习融入生活中,往往有意想不到的效果。一篇课文提供给学生的只是一个范例,学完一篇课文,老师应引导学生从课内学习延伸到课外生活实践,做到课内外有机结合,拓展学生学习的时间和空间,充分发挥学生自主学习的积极性,培养学生良好的学习习惯,提高学生的学习能力。
总之在新课改这阵春风的吹拂下，打破以往的沉闷枯燥乏味，教师独角戏的课堂氛围势在必行，愿我们每一位教育工作者都能够运用智慧的头脑，努力探索实现教学“活剧”的途径，展示语文大课堂的奥妙
关键词：课堂创新 高效问题 情境教学
新课改认为“一个教师是否成熟的标志，就是看他是否具有课程意识，即课程再创造能力。”这里提出的课程再创造，就是在课堂教学中的一种再创造，课本教学中的一种再创造。一句话，在课堂中对教学内容、教学方法上的一种创新。这种创新举措是在目前这种沉闷，单调的教育教学环境的大背景下，应运而生的。由于长期以来受不合理以及欠完善的应试教育,人才选拔机制和各种考评制度影响,语文课堂教学呈现出教学方式单一、学生被动学习等不良现象。这样一来,学生的聪明才智被埋没,主体性、独特性得不到体现，以至于逐渐丧失了自己的主观能动性。在这种情况下，就迫切需求语文教育工作者改变教育教学方式，改善这种不利于学生健康成长的课堂环境。因此我们呼吁：语文课堂教学要有“创新”。 在新课改进行的今天，我们语文教师要在课堂教学中展示“创新”教学的才华和胆识。
一、课前或课中巧设悬念，激发学生兴趣。
语文课堂教学归根结底是由师生共同生发问题构成的。设置问题和提问是课堂教法创新的前提,根本。只有问题恰到好处,才能改变以教师一言堂局面,形成以艺术调控,艺术指导,艺术点拔和学生自主学习双向交流的课堂结构,从而增加课堂容量,提高课堂教学效率。那么怎样的问题才最具高效呢?
1.问题的可论性。
问题的可论性即指提出的问题应该有讨论的价值,而不是简单能用“是”或“不是”来回答。要想问题具有可论性,教师应抛向学生“论题”而非“论点”,因为只有论题才能激发起学生求知欲,才能使学生产生成功后再探索的勇气,才能让学生在分析问题时条分缕析，锻炼深刻分析问题的能力。
2.问题的区分性。
这关涉到两方面的内容:第一,根据不同水平,知识结构的学生应设置不同层次的问题,不能用一根尺子来衡量所有学生。所以教师在设问的时候,要深悉班上每位学生的不同情况,然后根据文章内容确定由浅到深的层次进行提问,使每个学生在课堂上都有事可做,这样才能充分调动每个学生的积极性,激起他们集体参与的意识,惟有如此,才能使教学是“为了每一个学生的发展”而开展,做到小有小进,大有大获。第二,教学不能在学生已有的知识水平上重复,学生要解决的问题和原有能力之间应存在差异,差异应是学生在教师的帮助下通过努力能够消除的。因此,教师在呈现一定的问题情境后,应将学生引入概念框架的某个节点为学生的思考提供基础,也就是根据文章内容设置具有梯度的问题,由一个主干牵引出若干支流,再由支流共同支撑起主干,最终形成整体理解。这种化难为易,化繁为简的问题,符合学生的认知规律,不会让学生面对问题时束手无策,无从下手。
二、运用情境教学 激活语文课堂
课堂教学——是教学的基本组织形式,是完成教学任务的中心环节。刘勰在他的《文心雕龙》中提出“心物交融”说,所谓“物色之动,心亦摇焉”,“情以物迁,辞以情发”等观点,说明客观外物会激起人的情感活动;情感活动又会触发语言表达的动机。现代教育家叶圣陶在《二十韵》中说:“作者胸有境,入境始与亲。”因此,根据教学内容和要求,结合学生的实际水平,通过教师调动学生,创造各种情境,激发学生的主动性和创造性,让课堂在情在景中扩大,幻化成课文中的各种意境。那么,怎样才能发挥好语文教学中的情境效应,激活课堂,营造出生动活泼的教学氛围呢?
1.展现“生活”情境,激活语文课堂
中学生虽然社会生活阅历不丰富,对人生体验也不深刻,但他们正处在“花季”年龄,站在人生的“第二起跑线”上,对生活充满热望,所以要把教材中所反映的生活与学生的实际生活,通过创设情境联结起来,打开学生已有的知识经验的库藏,强化他们的体验,增进他们对文章的理解。
中学课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的,如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情,仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念,跳出课堂,语文要与生活相联系。从课内到课外,然后又从课外再会到课内,这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。
2.感受“乐曲”情境,激活语文课堂
音乐与文学本就都属于文艺,其中自然有许多相通之处。音乐和文字都是通过一种媒介,唤起客体心中感受,调动过往的经验,重现某种场景或者是感情。两者互有长短,所以在我们的教学完全可以在有的时候利用音乐长与文字的优势,让学生更好的去体会文章,同时也用另一种方式培养了学生的想象力。
3.体验“角色”情境,激活语文课堂
正如大诗人、哲学家尼采所说:“有人的地方就有表演”。 为了使教学情境真切地再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏那样让学生扮演角色可一人扮多角。主要通过个人扮演不同角色进行有表情的朗读,体会不同人物的思想感情。可分角色朗读。甚至鼓励演课本剧，这些做法都将引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧,都不失为一种新的“理解哲学”的体现。
三、拓宽学生视野，为提高语文素养引入源源不断的活水
《语文课程标准》里描述:只要"符合学生的身心发展特点",只要"体现时代特点和现代意识",只要"具有典范性、文质兼美的特点"的文章,都可以拿来让学生学习。这种新的教学理念打破了传统理念对教材的束缚。根据课文学习的需要引入相关的阅读材料。脍炙人口文质兼美的名人名篇，它们有如肥沃的土壤,为学生的成长提供了源源不断的养料。在潜移默化中熏陶、感染、塑造着学生的灵魂,丰厚着他们的文化底蕴,使他们的语文素养在大量的阅读当中积淀起来。其次，生活处处皆语文,生活处处有教材,学好语文是为了更好地走进生活,把语文学习融入生活中,往往有意想不到的效果。一篇课文提供给学生的只是一个范例,学完一篇课文,老师应引导学生从课内学习延伸到课外生活实践,做到课内外有机结合,拓展学生学习的时间和空间,充分发挥学生自主学习的积极性,培养学生良好的学习习惯,提高学生的学习能力。
总之在新课改这阵春风的吹拂下，打破以往的沉闷枯燥乏味，教师独角戏的课堂氛围势在必行，愿我们每一位教育工作者都能够运用智慧的头脑，努力探索实现教学“活剧”的途径，展示语文大课堂的奥妙