新课程标准明确指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，要尊重学生的个体差异，鼓励学生采取适合自己的学习方式。具体表现在教学过程中，就是教师首先关注的是学生的学习过程，教师要安排充足的时间，给学生以充分自主学习的空间，让学生在学习过程中体验感知，感悟积累，受到熏陶，形成能力，使学生在自主学习的过程中学有收益，提高素养，帮助他们形成自主学习的能力。
　　新课程倡导学生自主学习，发挥学习的主体作用，让学生真正成为学习的主人，转变被动的“要我学”为主动的“我要学”。自主学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。
　　一、传统教学模式的弊端
　　传统教学模式普遍存在两个问题，其一是教师把所有的注意力都放在了如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习技能和意识的培养；其二是教师在备课时并没有把学生参与考虑进去，由此导致了学生在课上只能被动学习，很难体验到自主学习的过程和乐趣，使得课堂气氛死板单调，无法引起学生的学习兴趣。
　　二、“先学后教、以学定教”教学模式的内涵和意义
　　“先学后教”是以学生的学为起点，让学生根据既定的学习目标在教师指导下，以自主学习、生生合作等方式主动探究和学习。它强调学生的主体意识和积极主动的学习态度。这充分体现了新课程标准突出对学生自主学习能力的培养。“先学”是指教师指导学生课前独立学习，尝试练习，学生先“下水”动手操作、动脑思考、动笔练习，并在此过程中发现新知识，体会到自主学习的乐趣。现代教育理论认为，教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。“先学后教”里的“教”主要指的就是通过教师的指导、点拨教会学生学习。“以学定教”是指学生通过自主学习，主动发现问题、提出问题和解决问题。在此基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导和点拨，这里的“教” 重在点拨和引导，增强教学的效果。
　　“先学后教”和“以学定教”都突出学生的自主学习，也强调教师的指导作用。教师引导学生体验知识的生成过程，并根据学生的掌握情况进行针对性的引导。“先学后教，以学定教”要求教师积极转变观念，充分尊重学生的学习主体地位，让学生积极参与学习过程中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式，摒弃了无论学生会不会都一股脑地灌输课本知识的传统教学模式，凡是学生能看懂的知识就让学生自己学习，只就重难点内容和关键内容做详细的讲解。同时，重在针对学生的问题进行讲解。这样就大量节约了宝贵的课堂时间，提高了教学效率。
　　三、“先学后教、以学定教”教学模式实施的几个基本点
　　1．精心备课备学案，明确教学目的。
　　课堂时间十分宝贵，如何让课堂高质高效地开展，精心备课是十分关键的一环。培养学生自我学习意识，发展学生的自我学习能力。那么，“先学”学什么？怎样学？这是实践“指导—自主学习”首要解决的问题。对于小学生来说，他们往往不会自学，对于怎么学，学什么，脑中一片空白。因此，备学案就显得很重要了。学案中巧妙地穿插了有关本堂课的重、难的关键性题目，让学生在讨论、交流、表演的过程中不知不觉地掌握了语言的运用，理解了功能。
　　教师要有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。要改变课堂上一讲到底的旧方式，争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间。教师要参与指导学生确定学习目标，制订学习计划非常重要。教师要结合学生的兴趣爱好和个性特点，协助学生一起共同制订个性化的学习计划，要留给学生自己的思维空间。注意不要把学生的思路限制在教师为他们设计的好的模式中。
　　2、倡导小组合作学习，给予适当帮助。
　　以小组合作学习为主的教与学方式，很好地诠释了“先学后教、少教多学、以学定教”的生本教育理念。因此，教学中一定不能忽视合作学习，要在培养学生自主学习的同时兼顾与人合作的能力。教材中有许多活动是要求小组活动或同伴完成。教师要利用这些素材，精心设计出丰富多彩的由学生自主参加、共同讨论探究的课堂活动，如：课前几分钟的自由谈论，由学生轮流来主持，也可根据教学内容分组讨论、角色扮演、正反方辩论赛等等。通过这些活动促使学生和他人共同学习，分享经验，养成合作与共享的个性品质。
　　教师此时也要不失时机地介入学生的讨论，随时解决小组的“卡壳”问题，帮助他们完成任务。不教 “会”的学生，学生“会”的不教。要重视对学生问题意识的培养，引导他们提出具有价值的问题。尤其对于小学生，教师要多给予帮助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。要重视对知识的落实。如果学生有不会的要主动找老师解决，确保当堂课的知识点全部过关。
　　3、重视学法指导，提高学习效率。
　　古人云“授人以鱼，只供一餐。授人以渔，可享一生”。教学要力求从培养学生的自主学习着手，力求构建起一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身学习的能力。只有学生掌握了一定的学习方法和技巧，并学会了选择和应用适当的学习方法进行有效的学习，才能逐步养成良好的学习习惯，并提高学习效率。
　　正如陶行知先生曾说过的，“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。”教学过程中教师“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”是我们一直苦苦思索的问题。新课标倡导自主学习，要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，因此，教师教学工作的重心应由老师如何教转向如何让学生学会、会学。“先学后教、以学定教”教学模式避免了传统教学模式的弊端，提高了教学效率。我们教师要不断地反思，实践，及时总结，再实践，借鉴经验，促进我们的教学水平不断再上一个新台阶。